- •Характеристика государственного экзамена
- •3. Проблема группы в социальной психологии
- •4. Феномен лидерства в социальной психологии
- •5. Проблема социализации личности
- •6. Психотерапия как отдельная отрасль науки и практики
- •10. Организация деятельности педагога-психолога образовательного учреждения
- •11. Основные направления деятельности школьного психолога
- •12. Этика психолога образовательного учреждения: сущность и практическое значение
- •14. Методологические основы психологического консультирования
- •15. Этические принципы в психологическом консультировании
- •16. Познавательные процессы. Характеристика одного процесса по выбору преподавателя
- •17. Индивидуальные характеристики личности. Полная характеристика характера или темперамента, способностей, воли, эмоциональности по выбору преподавателя
- •18. Деятельность как психологическая категория
- •19. Становление предмета и проблема метода в психологии
- •24. Основные понятия психодиагностики. Области применения психодиагностики
- •25. Психологический диагноз
- •26. Предметная классификация психодиагностических методик (по выбору экзаменатора)
- •27. Обзорная характеристика психологии труда
- •28. Психологическая структура субъекта труда
- •30.Психологические синдромы и направления их коррекции
- •31. Принципы организации коррекционной деятельности
- •32. Индивидуальная и групповая коррекция
- •Педагогика
- •10. Нормативно-правовые основы современного образования
- •11. Учитель как субъект педагогического процесса
- •12. Педагогика как наука
- •13. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
- •20. Формы воспитательной деятельности
- •31. Образование детей с аномалиями в развитии
- •32. Организация работы психолого-медико-педагогической консультации (комиссии) и консилиума, их роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка
31. Принципы организации коррекционной деятельности
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип единства коррекции и диагностики. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Деятельный принцип коррекции. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Принцип комплексности методов психологического воздействия. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.
32. Индивидуальная и групповая коррекция
Индивидуальная психокоррекция, ее достоинства, необходимые условия. Показания к индивидуальной психокоррекции. Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия: убеждение, внушение.
Специфика групповой формы психокоррекции. Показания к групповой психокоррекции. Стадии развития психокоррекционной группы.
Педагогика
Дидактика — отрасль современной педагогики
Становление дидактики как отрасли педагогической науки. Основные этапы в развитии дидактики. Анализ современных дидактических концепций. Основные категории дидактики: обучение, самообучение, учение, знание, умение, навык. Закономерности процесса обучения. Принципы обучения.
Обучение в структуре целостного педагогического процесса
Сущность и логика образовательного процесса. Структурные элементы процесса обучения и связи между ними. Противоречия педагогического процесса как его основная движущая сила.
Обучение и развитие: их взаимосвязь и взаимозависимость. Обучающее развитие. Развивающее обучение в образовательном процессе.
Обучение как один из видов общественной деятельности. Функции процесса обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.
Содержание образования в школе
Понятие содержания образования. Компоненты содержания образования. Концепции содержания образования. Основные теории содержания образования. Уровни представления содержания образования. Принципы построения содержания образования.
Государственный образовательный стандарт
ФГОС: содержание общего среднего образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Базисный учебный план и его компоненты: федеральный, региональный, школьный. Современные тенденции в формировании учебных планов: вариативность, интеграция, гибкость. Учебная программа, структура. Школьные учебники, основное требование к ним.
Методы обучения
Общее понятие о методах и приемах обучения. Функции методов обучения в учебно-воспитательном процессе. Различные классификации методов обучения. Выбор методов обучения.
Организационные формы обучения в истории образования
Понятие формы организации обучения. Классификация форм организации обучения. Формы организации обучения античности и средневековья. Массовое групповое обучение. Классно-урочная система. Белл-ланкастерская система обучения. Батавская система обучения. Маннгеймская система обучения. «Дальтон-план». «Метод проектов». «Бригадно-лабораторный метод». Современные модели организации обучения. Авторские школы.
Современные формы организации обучения
Классно-урочная форма организация обучения, ее особенности. Требования к уроку. Типы и структуры уроков. Нестандартные уроки. Подготовка урока.
Виды форм обучения. Индивидуальные занятия. Лекционно-семинарская форма обучения. Групповые формы обучения. Экскурсии. Практикум. Деловая игра. Факультатив. Предметные кружки, мастерские, лаборатории. Олимпиады и конкурсы. Конференции. Консультации. Экзамен.
Средства обучения
Современные средства обучения. Классификация средств обучения. Техника на уроке. Методика применения средств обучения. Медиаобразование. Методика использования видеоматериалов. Учебные компакт-диски. Электронный учебник. Образовательный веб-сайт.
Оценка эффективности и результативности обучения
Диагностика и контроль. Характеристика понятий контроль, оценка, отметка. Функции контроля. Принципы диагностирования и контролирования успеваемости учащихся. Формы контроля. Методы контроля. Виды контроля. Этапы и звенья контроля. Оценка знаний и умений.