- •Министерство образования и науки рф
- •Глава 2. Методические основы формирования познавательных ууд при работе со сказками о животных и баснями
- •Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных ууд на уроках литературного чтения при работе со сказками о животных и баснями
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения сказок о животных и басен на уроках литературного чтения
- •Сравнительный анализ жанровых особенностей произведений
- •Характеристика сказок о животных
- •Система образов в сказках о животных
- •Характеристика жанра басни
- •Происхождение жанра
- •Жанровые особенности басен и сказок о животных
- •1.2. Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен
- •1.3. Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения
- •Глава 2. Методические основы формирования познавательных ууд при работе со сказками о животных и баснями
- •2.1. Содержательный и методический анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы
- •Умк «Гармония»
- •Характеристика учебников литературного чтения
- •Умк системы д.Б. Эльконина / в.В. Давыдова
- •Сравнительный анализ учебного материала умк
- •Перечень сказок о животных и басен
- •2.2. Приёмы формирования метапредметных результатов при работе со сказками о животных и баснями
- •1.Этап предпонимания
- •2.Этап начального анализа
- •3.Этап интерпретации смысла произведения
- •Методические приёмы формирования учебных действий анализа и интерпретации при работе со сказками о животных и баснями
- •Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных ууд на уроках литературного чтения при работе со сказками о животных и баснями
- •3.1. Содержание опытно-экспериментальной работы и анализ её результатов
- •Результаты диагностической работы №1 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №1
- •Результаты диагностической работы №1 (качественный анализ)
- •Результаты диагностической работы №2 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №2
- •Результаты диагностической работы №2 (качественный анализ)
- •Результаты диагностической работы №3 (количественный анализ)
- •Результаты качества выполнения диагностической работы №3
- •Результаты диагностической работы №3 (качественный анализ)
- •Выводы по итогам диагностических работ
- •3.2. Методические рекомендации учителю начальных классов по формированию познавательных ууд при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя)
- •Заключение Библиографический список
Сравнительный анализ учебного материала умк
В ходе исследования анализировался учебный материал двух комплектов учебников: Кубасовой О.В. («Гармония») и Матвеевой Е.И. (система РО Эльконина / Давыдова) (сравнительная таблица в приложениях 1,2).
Изучение сказок о животных по учебникам Кубасовой О.В. начинается в первом классе, по учебникам Матвеевой Е.И. – во втором. Е.И. Матвеева вводит басни во втором классе, и далее их изучение продолжается только в четвёртом классе. По учебникам О.В. Кубасовой работа с баснями предусмотрена в третьем и четвёртом классах.
Проанализировав учебный материал, мы составили таблицу (таблица 2).
Таблица 2.
Перечень сказок о животных и басен
Класс |
Кубасова О.В. |
Матвеева Е.И. |
Сказки о животных | ||
1 |
«Петушок и бобовое зёрнышко» (4 р.) |
- |
2 |
«Заяц — хваста» (2 ч., 1 р.) «Лисичка со скалочкой» (3 ч.) |
«Заяц — хвастун» (1 ч., 1 р.) «Журавль и цапля» (2 ч., 1 р.) |
3 |
- |
- |
4 |
- |
- |
Басни | ||
1 |
- |
- |
2 |
- |
«Кукушка и Петух» (И.А. Крылов) ( 1 ч., 1 р.) |
3 |
«Чиж и Голубь» (И.А. Крылов), «Белка и волк» (Л.Н. Толстой), «Комар и лев» (Л.Н. Толстой) (2 ч., 1 р. «Каждый своё получил») |
«Гусь и его критики» (В.Д. Берестов) (2 ч., 3 р. «Каждый сам о себе») |
4 |
«Эта басня сложена про тебя» (Г.Х.Андерсен, перевод Л.Брауде), «Лисица и Козёл» (Эзоп), «Лебедь, Щука и Рак» (И.А. Крылов), «Мышь и Крыса» (И.А. Крылов), «Две бочки» (И.А. Крылов), «Лев и лисица» (Л.Н. Толстой), «Просчитался» (С.В. Михалков), «Услужливый» (С.В. Михалков), «Заячье горе» (С.В. Михайлов) (1 ч., 3 р. «Уж сколько раз твердили миру …») |
Не анализировался |
Из представленной таблицы видно, что сказки о животных и басни как учебный материал включены в обе программы, но в небольшом количестве, не во все классы и материал не разнообразен.
Количество сказок о животных в УМК «Гармония» - 3, в УМК РО — 2;
количество басен в УМК «Гармония» - 12, в УМК РО — 2.
Важно отметить наличие в УМК Матвеевой Е.И. словаря терминов (приложение 3). Мы проанализировали словарь и выявили ряд терминов, которые относятся к произведениям интересующих нас жанров. Такие термины как басня, иносказание, сказка, зачин, концовка сказки, повторы (сказочные), присказка, сказка (казка, байка, побасенка), сказка фольклорная, сказка о животных (народная), сюжет, замысел, хужожественный образ, жанр, мораль басни.
В УМК Кубасовой О.В. особенностью является наличие перед некоторыми текстами (или после) литературоведческих статей. Статьи об авторе произведения, жанре, его особенностях.
Следующим шагом нашей работы по анализу УМК было выявление заданий к текстам, определение умений, на развитие которых направлены задания, выделение преимуществ/недостатков заданий. Всё это мы обобщили и представили в сравнительной таблице (в приложении 1).
Следует отметить, что в обоих УМК вопросов и заданий к текстам недостаточное количество. Все они однообразны. В УМК Кубасовой О.В. задания направлены на умение анализировать и синтезировать, соотносить с иллюстрациями или жизненными ситуациями, составлять план (пересказ) по тексту и т. п. В УМК Матвеевой Е.И. - работа с интонацией, определять признаки жанра, к которому относится текст, видеть смысл прочитанного и т. д.
По нашему мнению, в УМК по литературному чтению Кубасовой О.В. и Матвеевой Е.И. недостаточное количество произведений рассматриваемых жанров. Для того, чтобы понимание особенностей таких произведений было успешно, учителю необходимо расширить спектр народных сказок о животных и басен за счёт уроков внеклассного чтения или факультативных занятий. Также мы считаем, что заданий, которые подобраны к произведениям недостаточно и они не носят развивающий характер.