1.3. Практичні рекомендації вчителям щодо підвищення мнемічної активності молодших школярів.

Функціонування пам’яті в процесі навчання є однією з актуальних проблем як для вчителя, так і для учня.

Однією з найактуальніших проблем сучасності залишається погана пам'ять у дітей молодшого шкільного віку. Справа в тому, що в процесі навчання дитини не приділяється достатньо уваги тому, як саме полегшити запам'ятовування матеріалу. Це призводить до того, що навчання школяра стає непродуктивним.

Для дитини, яка навчається, пам'ять означає швидкість запам'ятовування інформації, час, який вона буде пам'ятати необхідне і здатність застосувати знання. У пам'ять завжди найкраще врізається найяскравіше, а також те, що постійно перебуває в полі зору.

Учні молодшого шкільного віку на різних вікових етапах мають різні здатності до запам'ятовування. У перші два роки дитина запам'ятовує матеріал без всякої прив'язки до стратегії, а ось в наступні два роки для неї найважливішим стає сам спосіб запам’ятовування. Найчастіше в цьому віці працює кількаразове механічне повторення [30].

Але справа і в тому, що в перші два роки дитині потрібно запам'ятати і набагато менше простої інформації. Якщо надалі вона не освоїть інші прийоми збереження в інформації, то всі наступні роки вона так і буде заучувати все механічно. Будуть порушені логічні зв'язки в матеріалі, а пам'ять не сформується до кінця. Крім того, дитина не навчиться правильно використовувати отримані знання і застосовувати їх на практиці в потрібний момент. У цьому функція логічної пам'яті.

Існує багато технік запам'ятовування, покликаних спростити цей процес. Якщо школяра навчити цим прийомам з самого початку, то і надалі він буде сам використовувати ці прийоми несвідомо.

Формування таких способів повинно відбуватися ще в дошкільному віці, а в перших двох класах слід звернути на них особливу увагу, докласти максимум зусиль для того, щоб вони були якомога скоріше сформовані у дітей. Від знання цих прийомів і успішного оволодіння ними залежить успіх навчальної діяльності та загальний рівень психічного розвитку дитини. Доведено, що між орфографічними помилками, зробленими учнями 3 – 4 класів та їх оперативною пам’яттю існує повна залежність; такі помилки частіше зустрічаються в учнів зі слабо розвинутою оперативною пам’яттю. На цій підставі був зроблений висновок, що для підвищення орфографічної грамотності школярів необхідно розвивати їхню оперативну пам'ять за допомогою спеціальних вправ[1].

Розвиток пам'яті залежить від того, як забезпечується управління цим процесом. Педагоги мають створювати умови, що прискорюють навчання, дають можливість краще засвоїти і зберегти в пам'яті знання.

Для дитини молодшого шкільного віку важливо не стільки розвивати саму пам'ять, скільки навчитися способам запам'ятовування. Щоб вона самa організовувала інформацію так, щоб вона засвоювалася б  без труднощів[3].

Робота педагогів та психологів у напрямку вивчення особливостей розвитку пам'яті у школярів молодших класів допомогла визначити причини поганого запам'ятовування навчального матеріалу.

• Відсутність мотивації до навчання.

• Слабке здоров'я дітей.

• Погано розвинена мова.

• Маленький обсяг пам'яті, не здатність сконцентруватися на деталях.

Просте тренування практично не допомагає поліпшити пам'ять. Зате можна багато чого досягти, використовуючи різноманітні мнемічні прийоми.

Прийоми запам'ятовування можуть бути різноманітними.

Групування матеріалу

Майже будь-який матеріал можна розділити на частини або групи. Цей прийом називається групованням. Наприклад, будь параграф містить вступ, основну частину, висновок і висновки. Крім того, інформацію можна ділити на певні, чітко позначені частини - класи. У даному випадку навантаження на пам'ять зменшується рівно в стільки разів, на стільки частин, або класів, був розділений підлягає запам'ятовуванню матеріалу.

Асоціації

Корисно вчити дитину образно уявляти собі те, що потрібно запам'ятати, залучати найрізноманітніші асоціації.

Психіка людини влаштована таким чином, що будь-яка нова інформація поза нашою волею "чіпляє", зачіпає стару, вже відому. Такі процеси, властиві всім людям, називають асоціаціями. Щоб використовувати цю здатність для запам'ятовування, досить задати дитині питання: що нагадує тобі це слово, цей малюнок? А нагадувати нова інформація може про що завгодно. Це залежить від віку, домагань, досвіду, рівня розвитку, актуального стану, статі дитини і т.д., тому не варто відкидати, заперечувати, критикувати те, що пропонує дитина, навіть якщо вам дана асоціація здається неприйнятною або не зовсім вдалою.

Схематичний образ

До найдоступнішим і поширеним способам запам'ятовування можна віднести перекодування інформації, коли те, що представляється у вигляді малюнка, картини тощо, називається, описується, і навпаки, слова чи фрази відтворюються за допомогою малюнка.

Можна використовувати для навчання методику "піктограмма ". Дитині для запам'ятовування пропонуються прості фрази (типу "Дівчинці подарували ляльку"). Дитина для запам'ятовування кожної такої фрази, робить який - небудь якомога простішою і схематичний малюнок. Після того як цей прийом буде освоєний на конкретному матеріалі, слід давати фрази з більш абстрактним значенням (наприклад: "Вчитися ніколи не пізно").

В результаті подібних занять дію з підбору підходящого схематичного образу автоматизується і надалі починає здійснюватися дитиною у внутрішньому плані, без створення відповідного малюнка.

Опорні пункти

Будь-яка інформація завжди містить щось, що може стати опорою для запам'ятовування. У цій якості можуть виступати дати, незвичайні словосполучення, незнайомі або дуже знайомі слова, несподіваний поворот подій, метафори, імена і т.д. Такий прийом називається пошуком опорного пункту. Для запам'ятовування цілих сторінок тексту доцільно використовувати кілька опорних пунктів, які складуть свого роду план для пригадування, або мнемический план.

Структурування матеріалу

Деякі мнемічні прийоми вимагають значних інтелектуальних дій. До них в першу чергу відноситься структурування матеріалу, при якому встановлюються зв'язки, відносини всередині запам'ятовується, завдяки чому він починає сприйматися як ціле. Даний прийом дозволяє успішно запам'ятовувати, зберігати і відтворювати будь-яку інформацію (абстрактну, невідому, заплутану та ін.), Бо спрямований на впорядкування її[4].