Методичка
.pdfпомощи жестов побуждает и организует ребёнка к самостоятельному осуществлению реальных действий с реальными предметами или к поступкам бытового, игрового, учебного характера);
3)затем - при достаточном развитии функции общения посредством жестов, их полном вычленении из сферы практической деятельности - постепенная замена их аналогичными по значению дактильными словами, которые первоначально для слепоглухонемого выступают как своеобразные жесты - по внешнему виду ( что, собственно, и обеспечивает «внедрение» словесного языка в сознание слепоглухонемых);
4)вытеснение жестов из сферы общения и утверждение на их месте системы дактильных слов как основных, ведущих средств общения и словесноречевого мышления (слова вводятся в сферу общения слепоглухонемого не через изучение алфавита, а в виде глобальных единиц, на основании уже готовых через жесты или непосредственный показ предметов и ситуаций связей с образами, а также всё в большей степени осознаваемой слепоглухонемым «идеи обозначения»);
5)далее - при достаточном развитии запаса дактильных слов и осмысления их слепоглухонемым не только как средств общения, но и как средств обозначения неограниченного мира предметов и действий с ними, - переход к изучению их как словесного языка - через вычленение алфавита как системы элементов, составляющих бесчисленное количество слов, шрифтов (плоского, на ладони, рельефноточечного для слепых), через усвоение элементов начальной грамоты (написание простых предложений), наконец, «постановка звуков» - формирование устной речи.
Только на основе овладения слепоглухонемым элементарной грамотой, при параллельном постоянном расширении у него через различные виды учебной, игровой и трудовой деятельности «образнодейственной» системы, системы непосредственных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, появляется возможность углублённого изучения грамоты (составление сложных предложений, изучение грамматических
61
категорий). Одновременно происходит расширение практики словесноречевого общения, которая, собственно, и способствует закреплению навыков словесноречевого мышления и тем самым подготавливает базу для развития логического мышления, необходимого при изучении школьной программы.
Такова в общих чертах схема обучения, воспитания и развития слепоглухонемых с рождения или раннего детства, разработанная профессором И.А.Соколянским.
Продуманная во всех деталях и экспериментально проверенная психолого-педагогическая система, созданная И.А.Соколянским и научно обоснованная А.И.Мещеряковым, позволяет вывести слепоглухого на рубежи самого высокого развития психики, на овладение им богатствами духовной культуры.
В 1971 году А.И.Мещеряковым совместно с академиком А.Н. Леонтьевым был организован эксперимент по обучению четырех слепоглухих молодых людей на психологическом факультете МГУ им. Ломоносова. Этот уникальный эксперимент успешно завершился, но, к сожалению, уже без участия А.И. Мещерякова (в 1974 году его не стало).
В 1980 году профессору И.А. Соколянскому совместно с доктором психологических наук А.И. Мещеряковым за научно-практические работы в области обучения и воспитания слепоглухонемых присваивается (посмертно) Государственная премия.
В настоящее время специальные службы и школы для слепоглухих имеются в 80 странах мира. Благодаря педагогической деятельности И.А.Соколянского, его трудам, Россия занимает достойное место в ряду тех стран, где ведутся научные исследования в области обучения и воспитания слепоглухих.
62
Библиографический список.
1. АпраушевА.В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых: Учеб. Пособие для студентов дефектол.фак пед.ин-тов.-М.:Просвещение,1983.-208с.:ил.
2.Апраушев А.В. Стать человеком: Книга для учителя.–М.: Просвещение,1992.-112с: ил.
3.Апухтина А.Д., Басилова Т.А., Васина Г.В., Чулков В.Н. «Программа по социально-бытовой ориентации для слепоглухих детей»// Дефектология, 1994, 6,с.27-48.
4.Басилова Т.А. Иван Афанасьевич Соколянский: К 100-летию со дня рождения // Дефектология.-1989,2.-с.71-75.
5.Басилова Т.А., Чулков В.Н. «Иван Афанасьевич Соколянский»- Библиографический указатель.-М.: изд.АПН СССР, 1989.
6.Басилова Т.А. Современное состояние организации обучения слепоглухих за рубежом // Дефектология, 1988, 3,
7.Басилова Т.А. Организация обучения слепоглухих детей за рубежом (70-80-е годы) // Дефектология, 1988, 5, с.65-69.
8. Басилова Т.А. Как начиналось обучение слепоглухих детей в России// Дефектология,1999,2,61-63.
9.Басилова Т.А., Саломатина И.В. Слепоглухой человек и мир вокруг (семинар, посвящённый 100-летию со дня рождения А.В.Ярмоленко) // Дефектология,2000, 5,с.82-85.
10.Басилова Т.А. Изучение состава учреждений для слепоглухих детей.- В сб.: Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей.-М.: изд. АПН СССР, 1990.
11.Бертынь Г.П. Этиологическая классификация слепоглухоты // Дефектология, 1985,5,с.14-21.
12.Бертынь Г.П. Клинико-генеалогическое и психолого-педагогическое изучение лиц со сложным дефектом.-В сб.: Дифференцированный подход
63
при обучении и воспитании слепоглухих детей.-М.: изд. АПН СССР, 1990,с.17-40.
13.Бертынь Г.П. Сложная структура дефекта у детей, матери которых перенесли краснуху // Дефектология, 1989,3.с.19-24.
14.БертыньГ.П., Певзнер М.С., Мареева Р.А. Синдром Маршалла и Ушера
– наследственные формы слепоглухоты (клинико-психолого-педагогическое изучение) // Дефектология,1988, 2,с.35-43.
15.Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорными дефектами при различных эмбрио- и фетопатиях // Дефектология,1994,3,с.21-27.
16.Блюмина М.Г. Распространённость, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989,3, с.3-10
17.Браун Д. Тенденции изменения популяции детей со сложной структурой нарушения // Дефектология, 2000,1,с.82-85.
18.Ван Дайк Ян Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей // Дефектология,1992,4,с.36-43.
19.Выготский Л.С. Дефект и сверхкомпенсация // Умственная отсталость, слепота и глухонемота.-Л.,1927.-с.51-76.- О системе обучения глухонемых И.А.Соколянского, построенной на данных рефлексологии.-с.67-72.
20.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах т.5. Основы дефектологии,-М.,1983.-34-49; с.43, 45-47.
21.Выготский Л.С.Проблемы дефектологии. М.: Просвещение,-1995.-
527с.
22.Горький А.М. И.А.Соколянскому: (Письма), // Горький М. Собр. соч. в тридцати томах. Т. 30. Письма, телеграммы, надписи. 1927-1936.- М.,1955.
с.271-272; с.316-319.
23.Горький А.М. Письмо О.И.Скороходовой.- Собр. соч.: В 30т. Т. 30.-
М.,-1955. с.272-274.
64
24. Гургенидзе Г.С., Ильенков Э.В. Выдающееся достижение советской науки: (Обсуждение итогов эксперимента СоколянскогоМещерякова на заседании Учёного совета фак. Психологии МГУ им. М.В.Ломоносова). // Вопросы философии. -1975,- с. 63-73.
25.Диккенс Ч. Собр. соч.: в 30-ти т.-М.: Гослитиздат, 1958, Т.9. Американские заметки, 558с.
26.Ерёменко И.Г. Становление и развитие дефектологии в Украинской ССР // Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей.- М.,
1973.-с.27-76.
27. Ильенков Э.В. Психика человека под лупой времени // Природа, 1970,1,с.88-91.
28. Ильенков Э.В. Что же такое личность?- В кн.: С чего же начинается личность.- М., 1979. с.183-216.
29. Кондратов Р.Р. Теоретические вопросы психического развития индивида в исследованиях И.А.Соколянского и А.И.Мещерякова // Вопр. психологии.-1982,2,с.41-50.
65