Часть III.Особенности обучения иностранному языку на разных ступенях средней школы) Глава 1. Обучение иностранным языкам в начальной школе (м.З. Биболетова)

1. Общие положения

Четырехлетняя начальная школа является первой ступенью модернизируемой школы с обновленным содержанием образования. Перед новой школой ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования, такие, например, как повышение требований к общей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

В концептуальных документах, посвященных обновленному начальному образованию (Новые государственные стандарты..., 2004), отмечается, что на начальной ступени обучения в школе происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться. В числе необходимых умений и навыков, формируемых в начальной школе, помимо навыков учебной деятельности упоминаются овладение элементами культуры речи и поведения, развитие коммуникативных способностей. И чем раньше начинается работа в этом направлении, тем более высоких результатов можно достичь, в том числе на уроках иностранного языка.

Согласно действующему базисному учебному плану предусматривается обязательное изучение иностранного языка со 2-го по 4-й классы в начальной школе при двух часах в неделю. Тот факт, что иностранный язык предлагается изучать в школе со 2-го класса, является признанием объективно существующего социального интереса и подтверждением важности предмета для решения перспективных задач развития личности, хотя количество часов все же недостаточно.

Успешность реализации идеи массового обучения иностранному языку учащихся с начальной школы во многом зависит от уровня разработки теоретического фундамента по данному вопросу и от накопленного в стране практического опыта раннего обучения иностранным языкам.

Прежде всего следует определить понятие „раннее обучение” и других терминов, которые в ряде случаев рассматриваются как синонимы обучения иностранным языкам в начальной школе. Неоднозначность и размытость данного понятия отмечается многими учеными. „Раннее обучение”, а также близкие к нему „начальное обучение иностранному языку”, „раннее школьное обучение иностранному языку”, „обучение иностранному языку на начальном этапе” имеют множество интерпретаций в зависимости от того, кто и с каких позиций их рассматривает. Приведем лишь некоторые примеры.

Наиболее широкое понимание термина „раннее обучение иностранному языку” принадлежит Е.И. Негневицкой (1986), которая рассматривает его как начальный этап обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Такой же позиции придерживаются Н.Д. Гальскова и 3.Н. Никитенко (2004), которые относят к раннему обучению как обучение в детских дошкольных учреждениях, так и в начальных классах общеобразовательных школ. Об этом же говорит К.К. Остапенко (2004), отмечающая, что многообразие программ обучения, разное начало обучения в начальной школе не позволяют четко определить границы школы и предшкольного образования и предлагает называть „ранним” обучение детей 6-7 лет, где бы оно ни происходило.

В книге Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной (1998) обучение иностранным языкам в 1-4-х классах получило название „начальный этап в обучении иностранному языку”, что трудно признать корректным, так как начальный этап можно выделить в любом учебном курсе независимо от того, с какого возраста и с какого класса он начинается.

Таким образом, можно говорить о том, что большинство ученых связывают термин „раннее обучение” с некоторым временным отрезком, охватывающим дошкольное и начальное школьное образование, то есть фактически термин „раннее обучение” в его нынешнем понимании можно отнести к любому обучению иностранному языку вне языковой среды, которое начинается раньше возрастного порога 10 лет, достигаемого учащимися к 5-му классу.

При этом часто кроме возраста не конкретизируются другие условия обучения:

• как организовано обучение (происходит систематически, с дозированными занятиями или в условиях естественного общения, например в семье или с англоговорящим воспитателем в детском саду);

• в каком типе дошкольного учреждения происходит обучение (в кружках, воскресных школах, в подготовительных классах при школах, в детском саду и др.);

• в каком типе школьного общеобразовательного учреждения происходит обучение (в общеобразовательных массовых школах, в школах с углубленным изучением иностранного языка, в прогимназиях);

• какие методы используются — преимущественно интуитивные, сознательные или их комбинация. Единственным критерием признается возраст обучаемого — от рождения до 9-10 лет.

В последующем изложении мы будем использовать термин „раннее обучение” в его самом широком понимании (от рождения ребенка до 9-10 лет). А применительно к систематическому обучению в массовой общеобразовательной школе будем употреблять термин „обучение иностранному языку в начальной школе”, который дает исчерпывающую информацию о том, как организовано обучение и где оно происходит, а также о возрасте обучаемых (6-10 лет).

Введение изучения иностранного языка в общеобразовательную начальную школу осуществлялось неоднократно, начиная с конца 40-х годов прошлого века. В Постановлении Правительства от 3 октября 1947 года рекомендовалось ввести обучение иностранным языкам в 3-4-х классах общеобразовательных школ. В начале 50-х годов были созданы экспериментальные учебники для этих классов и подготовлена методика обучения (Методика начального обучения..., 1957). Однако в связи с нехваткой учителей и невозможностью организовать обучение во всех школах страны преподавание иностранного языка в 3-4-х классах было отменено.

Определенный подъем в обучении иностранным языкам в начальной школе можно отметить в 60-70-е годы XX века после Постановления Правительства об изучении иностранных языков (1961 г.). Появились разнообразные учебники, были предложены различные подходы в методике обучения. В 80-90-е годы проводилась серьезная экспериментальная работа в ряде школ Москвы по обучению иностранным языкам с 1-го класса начальной школы. В результате всех указанных выше попыток разработать подходы к обучению иностранным языкам в начальной школе была доказана целесообразность распространения изучения иностранных языков на начальную общеобразовательную школу, появился ряд вариативных методик подобного обучения.

На основе проведенных исследований можно утверждать, что польза обучения иностранным языкам в начальной школе многократно доказана. Преимущества систематического обучения детей иностранному языку в младшем школьном возрасте наиболее явственно обнаружились в следующем:

1. Изучение иностранных языков в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.; стимулирующее влияние на общие речевые способности ребенка, которое положительно сказывается также и на владении родным языком.

2. Обучение иностранным языкам в начальных классах дает большой практический эффект в плане качества владения первым иностранным языком, создавая базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму/третьему иностранному языку, необходимость овладения которыми становится все более очевидной.

3. Неоспорима воспитательная и познавательная ценность раннего обучения иностранным языкам, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, способа восприятия им действительности позволяет детям лучше осознавать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.

4. Введение предмета „иностранный язык” в число предметов, изучаемых в начальной школе, имеет безусловные прагматические плюсы, поскольку оно расширяет спектр гуманитарных предметов, изучаемых на данной ступени, и делает начальное образование более радостным, притягательным для детей в силу специфики иностранного языка как учебного предмета.