6.Понятие об общении. Структура и функции общения. Развитие форм общения со взрослыми и сверстниками в онтогенезе. Педагогическое общение как форма взаим-я субъектов образовательного процесса.

Общение - процесс взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, осуществляемый с помощью средств речевого и неречевого воздействия

Структура и функции общения. 

Общение характеризуется: содержанием, функциями и средствами.

Выделяют два типа коммуникативного воздействия: авторитарную (установка «сверху - вниз»,) и диалогическую (равноправие)

Функции общения: 

1)информационно-коммуникативная ( обмен информацией между людьми) 2)регулятивно-коммуникативная (В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения)

3)аффективно-коммуникативная функция-Общение регулирует уровень эмоциональной напряженности, создает психологическую разрядку.  

Развитие форм общения со взрослыми и сверстниками в онтогенезе. 

Со взрослыми:

1. Познавательная-3-4 года .Ведущий мотив этой формы общения — познание. Ребенок задает множество вопросов .

2. Внеситуативно- личностная-6-7.  Взрослый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наиболее компетентный судья.

Со сверстниками:В возрасте 3—4 лет сверстник продолжает оставаться для ребенка участником совместной практической деятельности.

К 4 годам сверстникстановится предпочитаемым партнером общения. В 4-5 возрасте сверстник рассматривается как равное существо.

Наконец, к 5—7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста, становится значимым лицом общения.

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. 

Педагогическое общение - форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников.

Педагогическое общение характеризуется направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития), на предмет освоения (усвоения).

7.Человек как субъект познания. Проблема восприятия и понимания людьми друг друга. Особенности и механизмы социального познания личности.

Объектом психологии познания яв-ся реальный человек как субъект познавательной деят-ти. Человеческое познание разделяется на два уровня - чувственный (познание с помощью органов чувств) и рациональный. Особенности и механизмы соц-го познания личности. К механизмам соц-й перцепции (перцепция – это восприятие) относятся: 1)рефлексия - процесс познания себя при общении с другим индивидуумом (в процессе общения человек представляет себя на месте собеседника и таким образом как бы со стороны оценивает себя, и тем самым имеет возможность корректировать свое поведение) 2)идентификация(сравнении себя с другим), эмпатия(понимание другого), аттракция(особая форма восприятия одного человека другим, основанная на устойчивом положительном отношении к человеку).

3)каузальная атрибуция - процесс прогнозирования изменений в поведении партнера. собеседник понимает вас.

8.Познавательная сфера человека (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, речь) и ее развитие в онтогенезе.

Познавательные процессы – это система психич-х функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира, т.е. природной и соц-й среды. Ощущения - реакция нервной системы на тот или иной раздражитель.  Восприятие - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности. Память - запоминание, сохранение, информации. Внимание - это направленность и сосредоточенность. Мышление - процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности Воображение – психич-й процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Развитие познавательной сферы

9.Эмоционально-волевая сфера человека и ее развитие в онтогенезе.

Эмоции –субъективное состояние, отражающее личное тношение ч-ка. Эмоции имеют врожденный характер. Некоторые из них приобретаются прижизненно в рез-те обучения и воспитания. В первую очередь это жесты. Не поддаваться эмоциям и контролировать их, человеку помогает воля. В младенчестве проявление эмоций заключается в комплексе оживления.Ранний возраст: Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не мо­жет их контролировать и сдерживать; ограничивают их только на­казания и поощрения взрослых. Кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы соц-х отношений, кризис выделения своего «Я», по Эльконину. Дошкольный возраст:характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Кризис семи лет – это период рождения соц-го «Я» ребенка. Он связан с появлением нового системного новообразования – «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Происходит кризис личности «Я». Все, что имеет отн-е к учебной деят-ти, оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. Происходит смена осн-х переживаний: открывается сам факт переживаний, возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, переживания приобретают смысл. Младший школьный возраст: ведущей для ребенка становится учебная деят-ть, но и др. виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста, - игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Закрепляется волевой мотив достижения и становится устойчивой личностной чертой. Подростковый возраст — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, по­скольку здесь складываются основы нравственности, формиру­ются социальные установки, отношения к себе, к людям, к об­ществу. Cтабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Глав­ные мотивационные линии, связан­ные с активным стремлением к личностному самосовершенст­вованию, — это самопознание, самовыражение и самоутверждение.