ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений и понятий у младших школьников в процессе изучения предмета «человек и мир»…………………………………………………………………………………..5

1.1 Сущность категорий «представление» и «понятие» в педагогике…………………………………………………………………………....5

1.2 Процесс формирования естественнонаучных представлений и понятий в начальной школе……………………………………..………………………………11

1.3 Анализ программы и учебного пособия по разделу «Растения и человек» во втором классе…………………….…………………………………………………..20

Выводы по первой главе…………………………………………………………….24

Глава 2. Методические особенности работы учителя по формированию представлений и понятий о растительном мире в процессе изучения предмета «человек и мир»………………………………25

2.1 Использование словесных и наглядных методов в процессе изучения раздела «Растения и человек»………………………………………………………………..

2.2 Наблюдение на экскурсии как важнейший метод формирования естественнонаучных представлений и понятий учащихся о растительном мире ………………………………………………………………………………………25

2.3 Изучение представлений учащихся о лекарственных растениях…………………………………………………………………………...36

2.4 Опыт работы по формированию представлений и понятий о лекарственных растениях во втором классе…………………………………………….…………39

Выводы по второй главе………….……………………………………………….41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..………………………………46

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………...48

Введение

Одной из задач естественнонаучного образования в начальной школе является формирование у учащихся системы первоначальных природоведческих понятий, которые вводят их в понимание закономерностей окружающего мира, опираются на чувственный опыт детей и обеспечивают переход от представлений о предмете явления к понятиям .

Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, - одна из наиболее актуальных и сложных. В Концепции учебного предмета «Человек и мир» подчёркивается, что «учебный материал по предмету «Человек и мир» распределяется таким образом, чтобы не только обеспечить чувственную основу в процессе изучения природы родного края, но и создать необходимые условия для работы по формированию таких ведущих природоведческих представлений и понятий, как «природа», «живая природа», «неживая природа», «растения» и т.д., для получения элементов экологических знаний. В ходе работы по формированию конкретных представлений о растениях и животных решается задача развития логического мышления и речи на конкретной чувственной основе. Дети ещё в детском саду знакомятся с большим количеством растений и животных ближайшего окружения. Но, как свидетельствует практика, шестилетки перечисляют названия растений, птиц, насекомых и т.д., но различать их не умеют. Ещё Джон Локк писал, что если за словами ребёнка не стоят конкретные образы, то это слова-нули, путающие сознание дитяти. Во втором классе следует продолжить начатую в первом классе работу по расширению конкретных представлений о растениях и животных ближайшего окружения в процессе формирования таких элементарных понятий, как «растения», «культурные растения», «лекарственные растения», «ядовитые растения» и т.д.

На протяжении истории развития начального естественнонаучного образования проблема формирования и развития понятий привлекала в себе внимание многих учёных. Среди них – педагоги и методисты К.Д.Ушинский, К.П.Ягодовский, М.Н.Скаткин, Н.М.Верзилин, А.П.Медовая, Н.А.Рыков, И.Д.Зверев, С.П.Баранов, Л.С.Короткова, Л.И.Бурова. Не обошли эту проблему и психологи – Д.Н.Богоявленский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Л.В.Занков, Д.Е.Эльконин, В.В.Давыдов и др.

Выбранная мной тема исследования является актуальной. Несмотря на то, что многие ученые, педагоги и психологи работали в области данной проблемы, многие вопросы вызывают трудности в практике педагогической работы. Недостаточно разработаны методические основы данного процесса.

Цель курсовой работы: раскрыть методику формирования естественнонаучных представлений и понятий о растительном мире у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования у младших школьников представлений и понятий о растительном мире в процессе изучения предмета «Человек и мир».