5. Образовательные технологии

Понятие об образовательной технологии. Образовательная технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса

с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Малахов, 2001).

Определение образовательной технологии. Образовательная технология может быть представлена тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, образовательная (педагогическая) технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

В образовательной технологии выделяют два яруса: верхний ярус – это методы и формы обучения (относится к дидактике); нижний ярус – составляет педагогическую технику (средства и приемы) и будучи дополнен личностными особенностями педагога (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так долее), является педагогическим искусством.

В образовательной технологии по дисциплине «Цитология, гистология и эмбриология» будут использованы: Лекции – форма организации занятия, при которой ограниченная дидактическая единица передается в интерактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и развития.

Лабораторные занятия – форма организации занятия, при которой группа делится на подгруппы, которые получают конкретные задания на определенное время, по истечении отчитываются о результатах, а затем задания циклически меняются от группы к группе.

Практические занятия - это форма организации занятия, в которой дидактическая единица делится на несколько подгрупп, которые получают конкретные задание в производственных условиях на определенное время, по истечении которого отчитываются о результатах.

Беседа – форма организации занятия при которой ограниченная дидактическая единица передается в интерактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и развития.

Система задач - это совокупность заданий к блоку занятий по изучаемой теме, с учетом наличие типов мышления, видов памяти соответственно для устных упражнений и для письменного выполнения.

В настоящее время в педагогической деятельности применяются различные образовательные технологии, методы обучения, формы обучения:

1. Модельный метод обучения (в интерпретации В.В. Гузеева, 2001). При этом методе преподаватель управляет процессом обучения через соответствующую постановку задач в виде деловых игр: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция и тому подобное. Все деловые игры – это реализация модельного метода обучения.

2. Метод case study (разбор конкретных ситуаций). Родиной данного метода является США. В России применять этот метод в обучении стали в 80-х гг., сначала в МГУ, затем в других ВУЗ-ах. Данный метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий.

Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации (О.Г. Смолянинова, 2000). Этот метод развивает следующие навыки:

1. Аналитические навыки – умение отличать данные от информации, классифицировать, выделить существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.

2. Практические навыки - Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию на практике навыков использования экономических методов и принципов.

3. Творческие навыки. Одной логикой, как правило кэйсе не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4. Коммуникативные навыки. Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки. В ходе обсуждения в кэйсе вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии, или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.

6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков и их решения. Выделяют следующие основные этапы данного метода:

Первый этап. Определить цель, разработать вопросы и задания, которые позволяют студентам освоить различные виды коммуникаций (периодический отчет и др.).

Второй этап. Идентифицировать соответствующую цель конкретную реальную ситуацию или форму.

Третий этап. Провести предварительную работу-анализ каталогов печатных изданий, журнальных статей, газетных публикаций, статистических сводок.

Четвертый этап. Собрать информацию, используя различные источники.

Пятый этап. Подготовить первичный вариант ответа, компановку материала (видео, печатная и др.).

Шестой этап. Обсудить материал, привлекая как можно более широкую аудиторию и получить оценку коллег.

Седьмой этап. Подготовить методические рекомендации, разработать задания для студентов и возможные вопросы для дискуссии.

3. Метод проектов. Диапазон учебных целей данного метода: «развитие познавательных, творческих навыков у студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Суть данного метода - стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, предполагающим влияние определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, в во вторых, направлен на получении результата. Для данного метода существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов. Сегодня метод проектов является одним их популярных в мире, поскольку позволяет рационально решать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности.

В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом:

1. Поисковый этап. Поиск и анализ проблемы. Выбор темы проекта. Планирование проектной деятельности по этапам. Сбор, изучение и обработка информации по теме.

2. Конструкторский этап. Поиск оптимального решения задачи проекта. Составление конструкторской и технологической документации.

3. Технологический этап. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.

4. Заключительный этап. Оценка качества выполнения проекта. Анализ результатов выполнения проекта. Изучение возможностей использования результатов проектирования, защита проектов.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных студентов по данному разделу программы, дифференцировать процесс обучения. Преподаватель при этом выполняет следующие функции: помогает студентам в поисках источников информации; сам является источником информации; поддерживает и поощряет студентов; поддерживает непрерывную обратную связь (Т.Ф. Левина,2000).

Преподаватель может подсказать источника информации, а может просто направить мысль студентов в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате студенты должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему и получить реальный результат.