- •Часть 1. Учебно-тематические планы
- •Раздел I. Психологические основы профессиональной деятельности спасателя.
- •Раздел I. Профессиональное здоровье.
- •Раздел II. Экстренная психологическая помощь пострадавшим в чп и чс
- •Распределение учебного времени по темам и видам учебных занятий для спасателей мчс России второго класса
- •Раздел I. Профессиональное здоровье спасателя.
- •Раздел II. Экстренная психологическая помощь.
- •Раздел III. Элементы психологии управления.
- •Раздел I. Профессиональное здоровье
- •Раздел II. Экстренная психологическая помощь.
- •Раздел iiι Элементы психологии управления
- •Раздел II. Экстренная психологическая помощь
- •Раздел iiι. Элементы психологии управления
- •2 Часть. Примерные вопросники множественного выбора.
- •3 Часть. Методика преподавания психологии спасателям
- •Глава 1. Общие методологические и методические вопросы психологической подготовки
- •Психологическая подготовка специалистов мчс России
- •Ожидания обучающихся
- •Глава 2. Профессиональная позиция преподавателя
- •Глава 3. Принципы и методы, формы и приемы организации учебных занятий.
- •1. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных:
- •2. Задачи, требующие простых мыслительных операций:
- •3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:
- •4. Задачи, требующие сообщения данных:
- •5. Задачи, требующие творческого мышления:
- •6. Рефлексивные задачи
- •4. Проблемная лекция (и разновидность проблемной лекции – лекция вдвоем).
- •Глава 4. Проверка уровня знаний обучающихся
- •Часть 4. Примеры таксации учебных задач
- •Часть 5. Материалы к основным темам.
- •Раздел 1. Профессиональное здоровье спасателей.
- •Ассоциативная методика психической саморегуляции. Поиск ключей доступа к желаемым состояниям.
- •1.Разминка
- •3. Ассоциированное представление движения
- •Противоречия.
- •Решение задачи. Ресурсы.
- •Раздел 2. Экстренная психологическая помощь.
- •3. Ориентация не на отношения, а на результат.
- •4. Перефразирование.
- •5. Резюмирование.
- •1) Техника «Трех «да»
- •2) Техника: «Или-или»
- •3) Техника пресуппозици.
- •Фаза шока и оцепенения
- •Фаза страдания и дезорганизации
- •Фаза остаточных толчков и реорганизации
- •Фаза завершения
- •Особенности состояния человека при различных оср
- •3 Блок: Элементы психологии управления.
- •2. Уход
- •3. Уступка
- •4. Компромисс
- •5. Сотрудничество
- •3.Ведение переговоров
- •4.Закрепление результатов переговоров, контроль за соблюдением договоренностей.
- •Критерии управленческого решения
- •Эффективная деятельность руководителя
- •Часть 6. Примеры методических сценариев занятий Методический сценарий занятия по теме «Проектирование профессионального развития»
- •2. Разминка.
- •1. Разрешение противоречий во времени
- •2. Разрешение противоречий в пространстве/структуре
- •3. Разрешение противоречий в воздействии
- •6. Решение
- •7. Практическая отработка.
- •8.Обратная связь.
Глава 1. Общие методологические и методические вопросы психологической подготовки
Вопрос о необходимости психологической подготовки специалистов, чья профессиональная деятельность протекает в особых, сложных условиях на современном этапе не вызывает сомнений. Проблемы, связанные с психологической подготовкой специалистов в военной психологии, спортивной, авиационной, космической психологии разрабатывались достаточно давно. Однако, к настоящему времени сложилось мнение, согласно которому психологическая подготовка исполняет роль дополнительной, обслуживающей части профессиональной подготовки. В то же время, оформилась тенденция требовать от психологов быстрых и реально неосуществимых результатов, как в области психологической подготовки, так и в системе психологического сопровождения деятельности специалистов в целом.
Анализ литературы посвященной специфике психологической подготовки профессионала показал, что вопрос методологических принципов процесса психологической подготовки остается открытым. В тоже время, именно методология призвана выстроить общее представление относительно целей, средств и методов психологической подготовки.
На данный момент нет единства мнений относительно определения психологической подготовки, ее целей и задач. Психологическая подготовка определяется и как способность, и как процесс, и как совокупность психолого-педагогических воздействий, и как система мер. В различных источниках существует значительный разрыв между определением целей и задач психологической подготовки, в ряде случаев наблюдается противоречие между определением психологической подготовки, ее целями и задачами.
Отсутствие единства мнений относительно определения понятия «психологическая подготовка» приводит к разрозненным и размытым представлениям относительно ее целей. Пока не определены цели, невозможно выстроить единую, логичную и структурированную систему средств психологической подготовки. Подбор методов, в такой ситуации, не подчинен общей логической структуре, методы подбираются интуитивно, случайно, могут противоречить друг другу и приводить к непрогнозируемым результатам. Психологическая подготовка направлена на отдельные, «атомарные» структуры психики, сознания или деятельности. Именно в рамках такого «атомарного» подхода были выделены виды психологической подготовки: общая, целевая и специальная с сохранением «атомарного» видения психологического объекта анализа.
Кроме того, на уровне конкретной реализации мероприятий по психологической подготовке нередко можно встретить подход, рассматривающий запоминание и заучивание как цель психологической подготовки. Согласно деятельностному подходу целью психологической подготовки является не накопление знаний, а «формирование умения действовать со знанием дела». П.Я.Гальперин, занимаясь проблемами ускоренного обучения, сформулировал цель обучения, что в полной мере можно отнести и к психологической подготовке, следующим образом: «дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям, в помощь им».
Учитывая неразрешенные методологические вопросы, касающиеся психологической подготовки специалистов экстремального профиля, а также специфику деятельности специалистов МЧС России нами были разработаны: определение психологической подготовки, ее цели и задачи, виды психологической подготовки, методологические и методические принципы, инвариантные разделы.
Рассматривая психологическую подготовку специалистов МЧС России как неотъемлемую часть профессиональной подготовки, мы можем сформулировать следующие методологические принципы: системность, целостность, специфичность, научная обоснованность.
Принцип системности предполагает понимание психологической подготовки как неотъемлемой и необходимой части системы профессиональной подготовки и как одной из основных частей системы психологического сопровождения деятельности специалистов МЧС России. Соответственно структура и содержание психологической подготовки определяется структурой и содержанием подготовки профессиональной, а методы и средства психологической подготовки подбираются в соответствии со стандартами деятельности психологической службы.
Принцип целостности предполагает единство самостоятельных компонентов психологической подготовки. В соответствии с принципом целостности при разработке и реализации психологической подготовки как системы, необходимо обеспечить органичное единство всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменение других. Рассматривая отдельные компоненты в целостной системе психологической подготовки, можно скорректировать качество результатов их реализации в соответствии с общей целью, что повышает эффективность конечного результата. Подобный подход позволяет выделить инвариантные разделы психологической подготовки и вариативную ее часть и сформулировать единые критерии оценки эффективности мероприятий по психологической подготовке.
Принцип целостности позволяет выстроить последовательность психологической подготовки от общего к частному и непрерывность процесса психологической подготовки при обеспечении преемственности предыдущих этапов.
Специфичность психологической подготовки отражает направленность психолого-педагогического воздействия на знания, умения, навыки и профессионально важные качества, значимые для выполнения конкретной профессиональной деятельности. Принцип специфичности выражается в конкретизации задач и содержания психологической подготовки, исходя из особенностей профессиональной деятельности различных категорий сотрудников и испытываемых ими психологических трудностей. Соответственно с учетом специфики профессиональной деятельности конкретной категории сотрудников и квалификационного уровня конкретной группы специалистов адаптируются методики, стиль изложения, учебные задания и т.д.
Именно принцип специфичности позволяет обеспечить многоуровневость психологической подготовки при обязательном ориентировании на квалификационные требования к различным категориям специалистов.
Принцип научной обоснованности предполагает постоянное совершенствование содержания психологической подготовки, внедрении активных методов обучения, в том числе и использованием современных технических средств и модификацию программ психологической подготовки с учетом актуального состояния психологической теории и практики.
Применительно к психологической подготовке специалистов МЧС России, мы можем определить психологическую подготовку как специализированный процесс усвоения психологической составляющей профессиональной деятельности, осуществляемый в единстве с формированием профессионально важных качеств.
Общей целью психологической подготовки специалистов МЧС России является обеспечение условий для эффективного формирования и развития профессионально важных качеств специалистов, сохранения психического и профессионального здоровья, увеличения профессионального долголетия. Эта общая цель реализуется в целой системе подцелей. Кроме того, она вписана в систему более глобальных целей формирования личности специалиста, таких как – формирование определенного мировоззрения, направленности личности на активное участие в продуктивной профессиональной деятельности.
Реализуется психологическая подготовка в рамках целостной системы научно-обоснованных психолого-педагогических мероприятий, направленных на усвоение знаний, навыков и умений в области психологии и формирование профессионально важных качеств сотрудника, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности, сохранения психического и профессионального здоровья и увеличения профессионального долголетия.
Выделены инвариантные разделы психологической подготовки для всех категорий специалистов МЧС России:
1. профессиональное здоровье, профилактика нарушений профессионального здоровья;
2. особенности психического состояния и поведения пострадавших в чрезвычайных ситуациях, профилактика и коррекция неблагоприятных состояний пострадавших;
3. элементы психологии управления.
Выделены основные виды психологической подготовки, соответствующие структуре профессиональной подготовки специалистов МЧС России:
1. психологическая подготовка в рамках получения специальности и повышения квалификации. Задачами этого вида психологической подготовки являются: формирование и расширение целостной системы знаний, навыков и умений; формирование и развитие профессионально важных качеств; формирование мотивации профессионального развития; профилактика негативных последствий профессионального стресса.
2. психологическая подготовка в рамках служебной в составе дежурных смен. Задачи являются актуализация, детализация, поддержание целостной системы знаний, навыков и умений на уровне квалификационных требований; включение профессионального опыта специалистов в систему психологических знаний; профилактика и коррекция негативных последствий профессионального стресса.
3. психологическая подготовка при проведении учений и подготовке к соревнованиям. Задачами являются совершенствование системы знаний, навыков и умений в области психологии в условиях, максимально приближенных к реальным; профилактика негативных последствий профессионального стресса.
Реализация целостной системы психологической подготовки невозможна без унификации мероприятий психологической подготовки, что предполагает определенные требования к квалификации психологов, осуществляющих мероприятия по психологической подготовке и соответствующей методической оснащенности, которая может обеспечиваться учебно-методическими комплексами. Традиционно в учебно-методические комплексы включаются: квалификационные требования, учебные программы, учебные пособия, методические рекомендации, системы оценки эффективности мероприятий, сборники учебных задач, компьютерные модели, тренажеры и т.д.
Необходимая для эффективного осуществления мероприятий по психологической подготовки квалификация психологов предполагает не только владение предметом экстремальной психологии, но и знание основ методики преподавания психологии, умелое использование активных методов обучения и зрелую профессиональную позицию психолога.
Методическая и предметная оснащенность психологов в части психологической подготовки позволяет многократно ускорить формирование навыков и умений при высоком качестве подготовки по осваиваемой деятельности, индивидуализировать процесс подготовки, создать мотивацию на дельнейшее совершенствование навыков и умений; осуществить профилактику негативных последствий профессионального стресса; актуализировать потребность в саморазвитии.