- •2.История становления специальной психологии
- •3.Межпредметные связи специальной психологии с другими науками
- •5. Метод беседы в специальной психологии.
- •6. Метод обучающего эксперимента в специальной психологии
- •7. Методы специальной психологии: метод изучения документов, метод рисунков, проективные методики.
- •8.Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •9.Проблема компенсации психических функций
- •10.Теории компенсации
- •11.Структура нарушенного развития. Понятие о первичном дефекте и вторичных отклонения
- •12.Биологические причины аномального развития
- •14 Классификации нарушений развития
- •16.Формы умственной отсталости. Их сходство и различия
- •17. Степени умственной отсталости: дебильность
- •18. Степени умственной отсталости детей: имбицильность
- •19. Степени умственной отсталости детей: идиотия
- •20.Особенности восприятия умственно отсталых детей
- •21. Особенности мышления умственно отсталых детей
- •22. Особенности памяти умственно отсталых детей.
- •24. Особенности эмоциональной сферы.
- •26.Зпр конституционального происхождения
- •29.Зпр церебрально-органического происхождения.
- •27.Зпр соматогенного характера
- •33. Дети с недостатками слуха. Классификация
- •31.Особенности восприятия детей с зпр
- •32.Дифференциальная диагностика задержки психического развития и умственной отсталости
- •Особенно важно различать умственную отсталость и зпр церебрально органического генеза.
- •35.Особенности развития детей с недостатками слуха
- •36.Особенности развития детей с недостатками зрения.
- •37. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •40.Психология детей с синдромом раннего детского аутизма
24. Особенности эмоциональной сферы.
Незрелость личности умственно отсталого ребенка, проявляется и в ряде особенностей его эмоциональной сферы.
1. Недоразвитие эмоций. У них нет оттенков переживаний, и чем глубже умственная отсталость, тем менее дифференцированы эмоции. Переживания более примигиены (он испытывает или удовольствие, или неудовольствие, а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет).
2. Чувства умственно отсталых детей часто бывают неадекватны воздействиям внешнего мира по своей динамике. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий' быстрые переходы от одного настроения к другому. У других детей наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по
сил осущественным поводам (незначительная обида может вызвать очень сильную и длительную эмоциональную реакцию).
3.У умственно отсталых детей наблюдается явление раздражительной слабости. Это состояние утомления или общее ослабление организма, при котором дети на любые мелочи реагируют вспышками гнева.
4.Наряду с общим недоразвитием эмоциональной сферы, у умственно отсталых детей наблюдаются некоторые болезненные проявления чувств. Выделяют следующие виды болезненных проявлений:
дисфория - это эпизодическое расстройство настроения, которое не связано с реальными обстоятельствами и какими-либо неблагоприятными внешними воздействиями (ребенок может быть длительное время спокоен, послушен; вдруг он приходит в класс в угнетенном, мрачном состоянии, со злобой реагирует на замечания учителя, шутки приятелей. Это Может длиться
1-2 дня);
эйфория - ничем не мотивированное Повышенное настроение. В отличие от обычной жизнерадостности, которая не мешает чутко реагировать на события окружающей жизни, в состоянии эйфории дети становятся не чувствительными к объективной реальности;
апатия - нарушение Эмоционального развития, которое является как правило, предшественником приближающегося заболевания. Учащиеся вспомогательной школы в состоянии апатии могут высказывать мысли, проявляющиеся обнаруживать настроения, не свойственные детскому возрасту (безразличие к жизни, к Людям, нежелание действовать, двигаться, потеря всяческих интересов и привязанностей). Если это есть, то такая апатия должна рассматриваться как признак болезни и такого ребенка нужно немедленно показать психологу.
25. Болезненные проявления чувств у умственно осталых детей
Наряду с общим недоразвитием эмоциональной сферы, у умственно отсталых детей наблюдаются некоторые болезненные проявления чувств. Выделяют следующие виды болезненных проявлений:
Дисфория – это эпизодическое растройство настроения, которое не связано с реальными обстоятельствами и какими-либо неблагоприятными внешними воздействиями (ребенок может быть длительное время спокоен, послушен; вдруг он приходит в класс в угнетеннои, мрачном состояни, со злобой реагирует на замечания учителя, шутки приятилей
Эйфория – ничем не мотивированное повышенное настроение. В отличие от обычной жизнерадостности, которая не мешает чутко реагировать на события окружающей жизни, в состоянии эйфории дети становятся нечувствительными к объективной реальности.
Апатия – нарушение эмоционального развития, которое является как правило, предшественником приближающегося заболевания. Учащиеся вспомогательной школы в состоянии апатии могут высказывать мысли, проявлять обнаруживать настроения, не свойственные детскому возрасту (безразличие к людям, нежелание двигаться). Если это есть, то такая апатия должна рассматриваться как признак болезни и такого ребенка нужно немедленно показать психиневрологу.