19. Степени умственной отсталости детей: идиотия

Идиотия - самая тяжелая степень умственной отсталости. Диагностика многих грубых нарушений возможна уже на первом году жизни ребенка. Среди многочисленных признаков особо выделяются нарушения статических и моторных функций: задержка в проявлении эмоциональной реакции, неадекватная реакция на окружение, позднее появление навыков стояния, ходьбы,

относительно позднее появление лепета и первых слов, слабый интерес к окружающим объектам и игре.

У таких детей резко нарушены процессы памяти, восприятия, внимания, мышления. Им недоступно осмысление окружающего, речь развивается крайне медленно и ограниченно или не развивается вообще. Наблюдаются тяжелые нарушения моторики, координации движений, пространственной ориентировки. Часто эти нарушения так тяжелы, что вынуждают к ведению

лежачего образа жизни. Медленно и трудно формируются элементарные навыки

Однако дети с тяжелой умственной отсталостью так же, как остальные, способны развиваться. Они могут научиться частично обслуживать себя, овладеть навыками общения (речевым или безречевым), расширять свои представления об окружающем мире. В России лица этой категории в основном находятся в учреждениях Министерства социальной защиты, где за ними осуществляется только уход.

20.Особенности восприятия умственно отсталых детей

1. Темп зрительного и слухового восприятий замедлен по сравнению:

нормой.

Этот факт был доказан к.и. Вересотской. В своем исследовании она предлагала испытуемым узнавать отчетливые, яркие рисунки, на которых были изображены хорошо известные детям предметы, например, яблоко, стол, кошка, карандаш и т.д. Время предъявления этих картинок было очень коротким - несколько секунд. Набор рисунков был показан трем группам испытуемых: 1 - нормальным взрослым людям; 2 - ученикам 1 класса массово школы; 3 - ученикам 1 класса вспомогательной школы. Оказалось, что при таком кратком предъявлении нормальные взрослые люди узнавали 72 1, предметов, ученики массовой школы - 57 %, а ученики вспомогательной

школы не успели узнать ни одного предмета

Опыт был проведен повторно с увеличением времени показа картине почти в два раза. Оказалось, что взрослым этого времени оказалось вполне достаточно для правильного узнавания всех картинок. Ученики массовой школы узнали почти все предметы (95 %), ученики же вспомогательной школы узнали лишь около половины предметов (55 %).Учитывая эту особенность, таким детям необходимо давать больше врмени для восприятия предлагаемого материала (картинок, текста и т.д.).

2. Объем зрительного восприятия сужен, т.е. дети выхватывают какие-" отдельные части в обозреваемом объекте, прослушанном 'тексте, не видя и не слыша важной для общего понимания материала.

Исследование М.М. Нудепьмана показало, что в одном и том же видимом через окно городском пейзаже умственно отсталые дети «усматривал'" меньше предметов, чем нормальные дети.

Слабость обозрения объясняется и особенностями движения взора: то, нормальные дети видят сразу, олигофрены= последовательно.

3.Недостаточность дифференцированность восприятия проявляется в том, что дети, рассматривая предмет, видят его в общих чертах, глобально, не замечая специфических особенностей. Особенно сложным оказывается припособление восприятия к изменяющимся условиям. В силу этого дети-олигофрены неправильно узнают перевернутые изображения хорошо знакомых предметов, принимая их за другие предметы, находящиеся в обычном положении.

4. Инактивность восприятия (недостаточная активность восприятия). Глядя на какую-нибудь картину или предмет, умственно отсталый ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета. При предъявлении картинки с изображением нелепых ситуаций не отмечается выраженных эмоциональных проявлений, которые наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это

тоже объясняется пассивностью восприятия. Они не умеют вглядываться, самостоятельно рассматривать. Увидев какую-то одну нелепость, не переходят к поиску остальных, им требуется постоянное побуждение.

5. Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Даже в 8-9-летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года.

Все эти особенности говорят о том, что восприятием умственно отсталого ребенка необходимо руководить.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны материала, не уловил внутренней зависимости, то понимание и выполнение задания будет затруднено.