1.Специальная психология-область психофизиологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы.

Разделы специальной психологии: тифлопсихология, сурдопсихология, олигофренопсихология, логопсихология, психология лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, психология лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы, психология лиц со сложными дефектами.

Вопрос о названии объекта специальной психологии также неоднозначен. В начале 20 века дети с недостатками в развитии считалось «ненормальными» или «дефективными». Эти определения не удовлетворили психологов, поскольку крайне односторонне характеризовали личность и были оскорблены.

Как и любая наука, являющаяся самостоятельной отраслью человеческого знания, специальная психология имеет свой предмет, которым является закономерности атипичного развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипиями.

Наличие собственного предмета и объекта исследования определяет и конкретные задачи.

Большинство задач специальной психологии ориентировано на детскую популяцию. Эта популяция, как известно, в аспекте развития включает в себя три большие группы: нормально развивающихся детей (типичное развитие), одаренных детей (атипичное позитивное развитие, со знаком «плюс»), детей с выраженными в различной степени отклонениями и нарушениями развития и с девиантным поведением (атипичное негативное развитие, со знаком «минус»).

Таким образом, задачи специальной психологии должны быть разделены на две категории по полюсу отклонения от нормативности: относительно людей с позитивными и негативными отклонениями развития.

Систематизация задач относительно негативных атипий развития впервые была представлена В.И.Лубовским. он сгруппировал эти задачи по содержанию и практической направленности.

Первая группа задач специальной психологии – общенаучные теоритические задачи, касающиеся проблем развития психики аномального ребенка. Среди них можно выделить такие направления изучения:

• Раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормальных и аномальных детей

• Раскрытие общих закономерностей развития, присущих всех аномальным детям

• Раскрытие специфических закономерностей развития и проявлений психики разных групп аномальных детей

• Установление зависимости развития и проявлений психики от характера, механизмов, и степени выраженности аномалии

Вторая группа задач – изучение формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей, то есть изучение закономерностей формирования личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти.

Третья группа задач специальной психологии – выявление путей компенсации дефекта и развития психики в целом.

Четвертая группа задач – разработка научных основ, методов и средств обучения разных групп аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения.

Решение этих основных задач стало возможным в ходе исследования целого ряда частных проблем в отдельных областях специальной психологии

Кроме того, на современном этапе перед специальной психологией стоит ряд новых задач:

• Разработка средств психологической коррекции недостатков развития

• Психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений

• Психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях

• Психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками, психологическая коррекция дезадаптации.

2.История становления специальной психологии

Первые сведения о психологических особенностях людей с психическими и физическими недостатками обнаруживаются в произведениях художественной и философской литературы, а также в медицинских трактатах древности и средневековья. Эти сведения имеют в основном описательный характер и, отражая данные эмпирические наблюдений, в значительной мере субъективны. Определением причин слабоумия и путей его профилактики занимались еще Платон и Гиппократ. Аристотель обнаружил патологические явления, связанные с нарушением зрения, слуха и речи. В качестве основных особенностей лиц с психическими и физическими недостатками отмечается зависимость от окружающих людей и возможность проявления высокого уровня каких-то специальных способностей (например, музыкальных или художественных).

Физиологическое объяснение глухоты и немоты и обоснование необходимости дифференцированного подхода к глухим, доказательства возможности их умственного развития на основе использования сохранных органов чувств были предложены врачом и философом ДжераламоКардано уже в веке. Первые попытки дать материалистическое толкование в психической деятельности слепых осуществил французский энциклопедист Дени Дидро веке.

Лишь в середине 19 столетия появляются результаты научного изучения лиц с недостатками умственного развития, связанные с попытками медицинской помощи умственно отсталым. Французский психиатр Ж.Эксироль в 1839 году опубликовал двухтомный труд об умственно отсталых, где среди медицинских, гигиенических и медико-социальных проблем, связанных с умственной отсталостью, значительное место занимали чисто психологические вопросы.

В рамках психиатрии начиналось и организованное обучение умственно отсталых. Его основатели-Ж.Итар, Э.Сеген, работавшие во второй половине 19 века – значительное внимание уделяли изучению психологических особенностей умственно отсталых. Сеген, в частности, обратил внимание на проявление недостаточности волевой сферы и выделил их в качестве ведущего психологического дефекта при умственной отсталости.

Врачами и педагогами описывались также отдельные психологические особенности слепых и глухих. Появились отдельные исследования нарушений речи, возникающих вследствии повреждений мозга. Однако до начала развертывания широкой сети школ для детей с недостатками зрения, слуха, умственного развития собственно психологические исследования в этой области не проводились.

Как самостоятельная отрасль специальная психология выделилась в начале 20 века. До этого времени она как бы включалась в коррекционно-педагогический процесс: полученные практическим путем знания использовались в педагогической деятельности. Интенсивное развитие системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии обусловило повешенное внимание к проблеме аномального детства.

Важнейшей вехой в истории развития специальной психологии было введение обязательного общего начального обучения. Оно привело к появлению в составе начальных классов умственно отсталых детей, ранее не вовлекавшихся в образовательный процесс, у педагогов появились трудности, связанные с названием особенностей таких детей. Нужно было отделять их от нормально развивающихся.

Министерство народного просвещения Франции, где было введено общее обязательное начальное обучение, создало комиссию для разработки принципов и методики отбора умственно отсталых детей с целью направления их в специальные классы. В эту комиссию вошли выдающийся французский психолог Бине и психиатр Симон. Выполняя поручения министерства, Бине и Симон собрали значительный материал, характеризующий особенности умственно отсталых детей. Этот материал вместе с изложением принципов диагностики вошел в их книгу «Ненормальные дети», перевод которой был опубликован в России в 1911 году. Следует отметить, что с началом 20 века связан целый поток публикаций в основном по методикам диагностики умственной отсталости, которые содержали описание психологических особенностей детей и подростков этой категории.

В работах педагогов и врачей появляются также психологические данные о слепых и глухих. Отдельные сведения о психологических особенностях детей и взрослых с недостатками зрения и слуха содержались в работах крупнейшего сурдо и тифлопедагогов прошлого, в частности в трудах французского тифлопедагога В.Гаюи, вышедших еще в конце 18 века и посвященных методике обучения слепых, в трудах французского сурдопедагога Ш.М.Делепе, работавшего в тоже время, и в более поздних педагогических публикациях.

Специальные психологические исследования отсутствуют вплоть до начала 20 века, это остро ощущается тфлопедагогами. Так, на 1 Российском съезде по педагогической психологии тифлопедагог Р.Ф.Лейко указывал на необходимость заниматься тифлопсихологией: «Тифлопедагогика бродит в потемках. Тифлопсихология – это факел, которой помог бы нам осветить путь обучения и воспитания слепых.

В 1930-1940-х годах появляются отдельные исследования нарушений речевого развития детей. Исключительно важное теоретическое и практическое значение имеет психологическое изучение слепоглухих, начатое в эти же годы И.А.Соколянским и А.В.Ярмоленко.

Заслуга окончательного оформления специальной психологии в самостоятельную научную область с собственным предметом, методами, задачами и системой объяснительных принципов принадлежит Л.С.Выготскому. Именно он построил ее методологическую базу, в качестве которой выступила созданная им теория культурно-исторического развития. Опираясь на эту теорию, многочисленные ученики и последователи Л.С.Выготского продолжают исследования феномена нарушенного развития.

Тенденция внутриотраслевой дифференциации специальной психологии проявлялась в появлении все новых направлений. Так, тифлопсихология и сурдопсихология, занимавшиеся изначально лишь изучением слепых и глухих детей, постепенно стали исследовать влияние слабовидения и слабослышания на психическое развитие ребенка. В 30-40-е годы возникают такие отрасли специальной психологии , как психология слепоглухих детей и детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. В 60-е годы широко развертывается психологическое изучение детей, испытывающих устойчивые трудности в обучении. В результате исследований, проводившихся в тесном взаимодействии с медицинским, психоневрологическим изучением этой группы детей, выделяются дети с ЗПР.

В 70-е годы закладываются основы психологии детей с речевыми нарушениями и детей, воспитывающихся в условиях детского дома. Позже актуализируется интерес к психологии детей, страдающих синдромом раннего аутизма, а также характерологическими и поведенческими нарушениями.

Помимо тенденций внутренней дифференциации, начиная с 70-х годов, в специальной психологии все более отчетливо стали проявляться тенденции к интеграции, т.е. сближению отдаленных отраслей. Так, отражением указанной тенденции явилось формирование таких областей специальной психологии, как психология семейного воспитания детей с отклонениями в развитии, социальная специальная психология, психологическая реабилитология. В теоретическом плане эта тенденция проявилась в повышении интереса к закономерностям психического развития, общим для всех групп лиц с отклонениями в развитии.

Вместе с тем нельзя не отметить, что специальная психология до последнего времени остается в основном психологией школьников с психическими и физическими недостатками: объем психологических знаний о взрослых людях этих категорий, как и о детях дошкольного возраста, весьма невелик. Одно из перспективных направлений развития специальной психологии в ближайшем будущем –изучение ранних периодов развития. Мало пока исследованы и особенности психики при тяжелых глубоких степенях нарушений развития. Тем не менее, современный уровень психологических знаний о людях с нарушениями зрения, недостатками слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, дефектами умственного развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы позволяет говорить о наличии особой области психологических знаний-специальной психологии.