А.А.Зернецкая Фонетика / PI_ch01_А5_z

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ЕДИНИЦЫ ФОНЕТИКИ И ФОНОЛОГИИ

§ 1. Предмет изучения фонетики и фонологии

ФОНЕТИКА (греч. φονητικος – звуковой, голосовой) - это раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка.

К звуковой стороне языка относятся звуки, слоги, фонетические слова, синтагмы (речевые такты), фразы, паузы, ударение и интонация.

Звуки, слоги, фонетические слова, синтагмы (речевые такты) и фразы называются фонетическими единицами. Паузы, ударение и интонацию – фо-

нологическими средствами и фонологическими единицами.

Фонетические единицы – это сегменты, т.е. части, которые можно выделить в звучащей речи. Поэтому они ещё называются сегментными единицами языка. Звуки – это минимальные сегменты. Сегментные единицы часто называют линейными, так как они располагаются в речи одна за другой: нельзя сразу, одновременно произнести два сегмента.

Звуки могут образовывать любое количество сочетаний. Волна сонорности объединяет звуки в новую сегментную единицу — слог. Группа слогов, объединенная одним ударением, образует слово. Группа слов, объединенная смыслом, синтагменным ударением и синтагменной интонацией, образует синтагму. Группа синтагм, объединенная одной интонацией, образует фразу.

Фонетические средства (ударение и интонация), которые принимают участие в образовании более крупных сегментных единиц, называются супер-

сегментными единицами языка. «Суперсегментные» - значит над- или

сверхсегментные. Ударение и интонация не составляют линейную цепочку. Они не могут существовать без слова, синтагмы или предложения (подробнее см. раздел "Суперсегментные единицы").

Основным предметом изучения в фонетике является звук.

Звук - это минимальная, далее неделимая единица звучащей речи, произносимая за одну артикуляцию.

Звуки речи — явление сложное. В настоящее время существует три аспекта характеристики звука: (1) артикуляционный (физиологический),

(2)акустический (физический) и

(3)функциональный (фонологический).

(1)Звуки речи создаются движениями органов речи. Артикуляционный аспект, т.е. как звуки создаются, исследован хорошо, звуки речи классифицированы (подробнее см. § 5).

(2)По своей природе звук - явление акустическое. Звуки обладают такими акустическими свойствами, как сила, длительность, высота, тембр, способность к резонированию. Все эти фонетические характеристики - акустический аспект исследования звуков речи (подробнее см. § 5).

В названых двух аспектах дается характеристика внешней, материальной стороне звука. Артикуляционный и акустический аспекты являются понятиями фонетики.

(3)Как функционируют звуки и каково их значение в речи, изучает фонология. Фонология - это не отдельная научная дисциплина, а третий аспект изучения одного и того же объекта - звука.

5

ФОНОЛОГИЯ (греч. φονо звук и λογος – слово, учение) - это раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка в её функциональном значении.

Областью интересов фонологии являются те единицы языка, которые служат для различения смысла речи. Такими фонологическими единицами являются фонема, словесное ударение, синтагматическое ударение, интонация.

Основным предметом изучения в фонологии является фонема, поэтому часто фонологию даже называют теорией фонем.

ФОНЕМА - это минимальная, далее неделимая абстрактная единица языка, служащая для построения и различения слов и форм слов и представленная в речи рядом звуков.

Фонемы входят в число основных единиц языка. Одна фонема может быть представлена несколькими звуками. Так, например, фонеме <а>, при произношении слов в речи соответствуют звуки [а], [U], [ъ] (дата=[датъ], да-

вать=[дUват']), где звук [а] является основным (главным). Все эти звуки - одна фонема. В словах окно=[Uкно] и молоко=[мълUко] гласные звуки разные, но

они относятся к одному и тому же начальному, основному звуку - [о], который относится к фонеме <о>. В словах окно и молоко фонема <о> представлена звуками [ъ], [U], [о]. В процессе речи звуки меняются в зависимости от усло-

вий, например: в ударной позиции <а>=[а] и <о>=[о], в первой предударной позиции <а>=[U] и <о>=[U], в заударных позициях после твёрдых согласных

<а>=[ъ] и <о>=[ъ] и т.д.

В рассмотренных примерах произношение не влияет на понимание значения слов. Знание того, какая фонема представлена разными звуками, нужно только, чтобы грамотно написать слово. Но иногда возникают проблемы при определении значения, когда вместо основного звука фонема представлена другим (вариантом).

Рассмотрим фразу [кUкоi гот?]. Трудно понять, чем интересуется спраши-

вающий. Прежде всего, непонятно: слово [гот] – обозначает человека по национальности гот или отрезок времени, длиной в год? В конце слов гот=[гот] и год=[гот] произносится один и тот же звук: [т]. Он имеет определенные артикуляционные и акустические свойства: шумный, глухой, смычный, переднеязычный, твердый (см. § 7). Но звук [т] в слове гот относится к фонеме <т>, а звук [т] в слове год относится к фонеме <д>. Это легко увидеть, если просклонять эти слова: [гот] ! [годъ]=года - [году]=году - [годъм]=годом и т.д.; [гот] ! [готъ]= гота - [готу] =готу - [готъм] =готом и т.д. Для фонемы <д> основной звук [д], а звук [т] - вариант; а для фонемы <т> звук [т] - основной.

Из данного примера видно, что произносимый звук не всегда помогает понять смысл слова. Чтобы понять значение слова, часто достаточно изменить его форму и установить, какой звук в данном слове является начальным, основным, т.е. определить фонему. Поэтому традиционно считается, что именно фонема (в своём основном звучании) выполняет смыслоразличительную функцию. В словах год и года фонема <д> представлена звуками [т] и [д].

Мы убедились, что одна фонема может быть представлена несколькими определенными звуками и что понятия фонема и звук тесно, неразрывно свя-

6

Вопросы для самопроверки

1.Что изучает фонетика? Дайте определение понятия "фонетика".

2.Какие единицы языка называются сегментными?

3.Какие единицы языка называются суперсегментными?

4.Какие единицы языка называются фонетическими средствами?

5.Какие единицы языка называются фонологическими средствами?

6.Что изучает фонология? Дайте определение понятия "фонология".

7.Что такое фонема? Дайте определение понятия "фонема".

8.Что такое звук? Дайте определение понятия "звук".

9.Что общего между фонемой и звуком и чем они отличаются?

10.Что общего между фонемой и буквой и чем они отличаются?

Из истории ф оне т ич е ских уч ен ий. Термин "фонема" появился во французской лингвистике, как эквивалент немецкого Sprachlaut ("'звук языка"). Этот термин предположительно ввел А. Дюфриш-Деженетт (1873) и использовал Ф. де Соссюр (1879). В новом, бодуэновском осмыслении термин "фонема" был заимствован казанскими лингвистами (Н. В. Крушевский).

В 70-80-х гг. XIX века именно Бодуэн де Куртенэ впервые разработал теорию фонологии и сформулировал понятие фонемы ("Некоторые отделы "сравнительной грамматики" славянских языков", 1881 г.) в современном смысле термина. Ученый считал, что фонема (а) абстрактная единица, которая (б) различает морфемы и (в) объединяет звуки, сходные по физиолого-акустическим свойствам.

В дальнейшем теория фонем разрабатывалась несколькими фонологическими школами. В настоящее время, ведущие позиции в фонологии занимают два научных направления — Московская фонологическая школа (МФШ) и Ленинградская фонологическая школа (ЛФШ).

МФШ возникла в конце 20-х годов XX в. Её основатели— Р.И. Аванесов, П.С. Кузнецов, А.А. Реформатский, В.Н. Сидоров, А.М. Сухотин и др. — опирались на идеи И.А. Бодуэна де Куртенэ. На формирование МФШ оказали влияние и взгляды Н. Ф. Яковлева, также продолжавшего традиции Бодуэна де Куртенэ. Развитие идей МФШ содержится в трудах представителей МФШ второго и следующих поколений. Обобщение идей МФШ в виде целостной концепции, отражающей ее состояние в 60—70-х гг., осуществлено М. В. Пановым.

Основоположник ЛФШ — Л.В. Щерба (последователь Бодуэна де Куртенэ), его ученики — С.Й. Бернштейн, Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич. В 1912 г. Л.В. Щерба определил фонему как единицу, способную дифференцировать слова и их формы.

Основные разногласия между этими фонологическими школами связаны с критерием фонемной идентификации звуков речи — физической или функциональной (в ином аспекте — фонетической или морфематической). Различия же во взглядах по данному вопросу влекут за собой различия в системных построениях.

В первом случае фонема трактуется как автономная единица языка, представляющая собой класс фонетически сходных звуков или их звукотип. При таком подходе (например, у Джоунза и ряда представителей американского дескриптивизма) основным контекстом реализации и функционирования фонемы является только фонетическое слово (фонетический сегмент), а установление фонем превращается в механическую процедуру, в которой сигнификативная функция фонемы либо игнорируется, либо считается второстепенной и подчиненной фактору дополнительной дистрибуции.

Во втором случае (при функционально-морфематическом подходе, например, в Московской фонологической школе) в центре внимания находится смыслоразличительная функция фонемы и основным контекстом функционирования фонемы признаются значимые единицы языка — слова и морфемы. Такая точка зрения восходит к И. А. Бодуэну де Куртенэ (1845-1929 гг.), для которого фонема была не автономной фонетической единицей, а строевым компонентом морфемы, через тождество которой следует оценивать тождественность фонем в различных ее проявлениях.

Иесли МФШ довольно последовательно придерживается функционально-морфематического подхода, то ЛФШ занимает, в некотором смысле, промежуточную позицию.

Так, обе школы рассматривают фонему в сигнификативно сильной позиции с одной и той же точки зрения - функциональной. Представители этих школ объединяют звуки сигнификативно силь-

8

ных позиций в одну фонему на основании способности различать слова и морфемы.

Разногласия касаются некоторых фонем в сильной позиции. Так, представители ЛФШ в сигнификативно сильной позиции различают 6 гласных фонем русского языка (<а>, <о>, <э>, <у>, <ы>, <и>) и 37 согласных фонем (<б>, <б'>, <п>, <п'>, <в>, <в'>, <ф>, <ф'>, <д>, <д'>, <т>, <т'>, <з>, <з'>, <с>, <с'>, <ж>, <ж'Ê >, <ш>, <ш'Ê >, <ц>, <ч>, <г>, <г'>, <к>, <к'>, <х>, <х'>, <м>, <м'>, <н>, <н'>,

<л>, <л'>, <р>, <р'>, <j>). В сигнификативно сильной перцептивно слабой позиции существует множество оттенков-аллофонов, которые не могут быть одновременно аллофонами другой фонемы. Один и тот же аллофон может стоять только в своей определенной позиции. Изменения звукового облика слова или морфемы трактуются как аллофонические изменения (сад=[сад] — сяду=[с'аду]).

Представители МФШ в сигнификативно сильной позиции различают 5 гласных фонем русского языка (<а>, <о>, <э>, <у>, <и>; как вариант фонемы <и> рассматривается звук [ы]) и 33 согласных фонемы (<б>, <б'>, <п>, <п'>, <в>, <в'>, <ф>, <ф'>, <д>, <д'>, <т>, <т'>, <з>, <з'>, <с>, <с'>, <ж>, <ш>, <ш'Ê >, <ц>, <ч>, <г>, <к>, <х>, <м>, <м'>, <н>, <н'>, <л>, <л'>, <р>, <р'>, <j>). В сигнификативно

сильной перцептивно слабой позиции находятся вариации фонем, например: сад=[сад] —- ся-

ду=[с'·аду].

Этот же функциональный критерий представители МФШ распространяют и на сигнификативно слабые позиции.

Сигнификативно слабая позиция — это позиция неразличения, нейтрализации фонем, например: [кос]= ко<с> и ко<з>. В сигнификативно слабых позициях фонемы ограничены в возможности различать разные слова и морфемы. В сигнификативно и перцептивно сильной, т. е. абсолютно сильной, позиции выступает основной представитель фонемы, ее доминанта; в сигнификативно сильных, но перцептивно слабых позициях фонема представлена своими вариациями, в сигнификативно слабых позициях — вариантами.

Московской фонологической школой выдвинуто положение о параллельных и пересекающихся рядах позиционно чередующихся звуков. Так, фонемы <о> и <а> могут быть представлены одним вариантом [U] в первой предударной позиции, а фонема <д> - вариантами [т] и [д], например:

в<о>ды=в[о]ды – в<о>да=в[U]да, в<а>л=в[а]л – в<а>лы=в[U]лы, са<д>=са[т] – са<д>а=са[д]а. Соот-

ношение фонем, представляющих собой непересекающиеся множества звуков, и фонем — пересекающихся множеств, имеющих общую часть, в разных языках различно.

МФШ ввела понятие гиперфонемы. Первоначально под гиперфонемой понималась характеризующая систему фонем функциональная единица, выступающая в позиции нейтрализации, а также группа нейтрализующихся фонем. Позднее гиперфонема стала пониматься как функциональная единица, характеризующая фонемный состав отдельных морфов и представляющая собой общую часть нейтрализуемых фонем, не приводимую в этих морфах к сигнификативно сильной позиции.

Первоначально содержание термина «гиперфонема» было положено в основу термина «слабая фонема» в теории фонемы Аванесова, выдвинутой им в середине 50-х гг. Согласно этой теории, фонема, или сильная фонема, представлена рядом звуков, выступающих в сигнификативно сильных позициях, слабая фонема — рядом звуков, выступающих в сигнификативно слабых позициях. Объединение сильной и слабой фонемы представляет собой фонемный ряд. Сильная и слабая фонемы рассматриваются как элементы словоформы, фонемные ряды — как элементы морфемы.

Основные положения, выдвинутые при анализе фонемы, применяются МФШ и при рассмотрении суперсегментных явлений: ударения, тонов, интонации, диэремы, сингармонизма и др.

Представители ЛФШ (Л. В. Щерба, Л. Р. Зиндер, Л. В. Бондарко, М. И. Матусевич, Л. А. Вербицкая и др.), с одной стороны, исходят из смыслоразличительной функции фонемы, но, с другой стороны, рассматривают ее не как компонент морфемы, а в составе словоформы, и опираются на фонетический критерий отождествления фонем.

Так, в слабой позиции, с точки зрения ЛФШ, происходит чередование фонем, например: воды=в[о]ды - вода=в[U]да, т.к. [U] по артикуляции ближе к [а]=<а>, то чередуются фонемы <о>\\<а>:

вода=в<а>да, воды=в<о>ды; а в словах сад=са[т]!са<т> – сада=са[д]а ]!са<д>а чередуются фонемы <т>\\<д>. Значит, фонемный состав слов типа: "рок", "рог" или "коз", "кос" одинаков, и в этом случае речь идет о неразличении морфем, но не фонем.

Критерий фонетической близости звуков приводит к необходимости вводить дополнительные критерии для отнесения звуков к той или иной фонеме. Так, [ъ], встречающийся только в сигнификативно слабой позиции, например, в слове водовоз=[въдUвос], в равной степени отличен и от [ы], и от

[а]. Поэтому одни представители ЛФШ относят его к фонеме <а>, а другие — к выделяемой ими, в отличие от представителей МФШ, фонеме <ы>. Для таких случаев вводится ещё один критерий: надо посмотреть, на что похож звук при чётком проговаривании слова. На основании этого критерия считается, что [ъ] ближе к [а] и, следовательно, надо его приравнивать к <а>. Для представителей МФШ вопрос здесь решается только на основании соотнесения [ъ] с сильной позицией в той же

9

морфеме: водовоз=[въдUвос] — воды=[воды]. Поэтому в этом корне [ъ] — представитель <о>.

Учет фонетических характеристик — при постулировании их подчиненности функциональным свойствам — предполагает наличие достаточно сложных правил, регулирующих отношения между теми и другими. Для ЛФШ характерно утверждение, что система фонем того или иного языка — не просто результат логических построений исследователя, а реальная организация звуковых единиц, обеспечивающая каждому носителю языка возможность порождения и восприятия любого речевого сообщения. Отсюда понятен интерес к тем функциям звуковых единиц, которые обнаруживаются при исследовании речевой деятельности и языкового материала: подробное фонетическое описание различных фонологических систем, идея важности «звукового облика слова», интерес к разным стилям речи, разработка теории слога, теории интонации и т. д.

Разногласия в подходах к (а) вычленению и характеристике аллофонов, (б) их систематизации и (в) соотнесению с фонемами привели к тому, что результаты исследований МФШ и ЛФШ используются для различных прикладных целей.

Идеи МФШ нашли применение в первую очередь в теории письма — графике и орфографии, создании алфавитов, практической транскрипции и транслитерации, в исторической фонетике, диалектологии и лингвистической географии, преподавании неродного языка. Положение о том, что позиционно чередующиеся единицы представляют собой варианты одной и той же единицы более высокого уровня, находит все большее применение не только в фонологии, но и при описании явлений словообразования, морфологии, синтаксиса, лексики, поэтики и др.

Актуальность идей ЛФШ определяется сущностью основных направлений: углубленное исследование фонетических характеристик языков с различными звуковыми системами, позволяющее раскрыть общие закономерности использования материальных средств в естественном языке; исследование фонетики и фонологии спонтанной речи, в которой отсутствуют условия для реализации «идеального фонетического облика слова»; изучение интонационных средств языка как в связи с их особой ролью для передачи значения, так и в связи с тем влиянием, которое интонация оказывает на сегментные единицы; анализ тех фактов речевого поведения человека, который дал бы представление о механизмах, позволяющих ему пользоваться объективно вариативными речевыми сигналами как некими инвариантными языковыми единицами.

Большое значение в развитии идей ЛФШ имеют прикладные аспекты исследования речи — анализ лингвистической природы звуковых нарушений при афазиях, заикании, тугоухости; создание лингвистических. правил, обеспечивающих автоматический анализ и синтез речи; исследование статистических характеристик звуковых единиц, необходимое для создания испытательных тестов в технике связи, медицине; разработка методики преподавания русского как неродного языка.

Новый раздел науки о языке – фонология - был основан Пражской лингвистической школой (ПЛШ). ПЛШ - одно из основных направлений структурной лингвистики. Центром деятельности ПЛШ был Пражский лингвистический кружок (создан в 1926 г.), организатором и главой которого был В. Матезиус, членами – Б. Трнка, Б. Гавранек, Н.С. Трубецкой, Р.О. Якобсон. С наибольшей полнотой и последовательностью концепция ПЛШ воплощена в исследованиях звуковой стороны языка. Центральное место в фонологической концепции ПЛШ (систематизированной в труде Н. Трубецкого "Основы фонологии", 1939) занимает понятие оппозиции. С концепцией оппозиции связано понимание фонемы как определенной совокупности дифференциальных признаков, т.е. тех свойств фонетической субстанции, которые отличают противопоставленные фонемы.

10