§ 3. Классификация ситуаций

- с^^^^^^^-исследова^япозволя.

^облемыклассификаци^ситу^й ^нственного решения

ситуац^Тер^^ ^ о^овн^х подхода к описанию

^ацин их^е^кТ;^ ^T ^^ ^нальн^

^ Это OTHoc^TcJTT ^^^и в рамках элементов моде

хирУр^ческоГс^^^^Г" "^ " ^ ^

^сификациивсеТ^ож^,^^ ^^ > ^тках

Ситуации могут также объединяться в классы по двум осно-

ваниям: это ситуации, близкие по сходству способов их решения,

и ситуации, близкие по одному или нескольким объективным

параметрам.

Жизненные ситуации отличаются от ситу-

Сятуацвж аций психодиагностического обследова-

ясихояямяостэтвского ния. Понятие ситуации диагностического

"ввявяо>>и >> обследования достаточно разработано и

Сяту>ц>1

(IMI-ости

обслофовм я

обследования ._

описано В.Н. Дружининым, под ситуа-

цией понимающим условия проведения

обследования, обусловленные т.н. экологической надежностью и

-- -" ^- 'rn^^м^xa - яе что иное как параметры

- не что

валидностью теста. Эти условия - не чти naw ^<> ^у--.

научно-практической задачи, определяющей условия взаимо-

действия испытуемого и экспериментатора. К ситуационным

переменным относятся личность экспериментатора, цель ис-

следования и инструкция испытуемому, его знакомство с

ситуацией тестирования, обратная связь об успехе и неуспехе

и т.д. Такого рода исследования берут начало от работ Р. Кэттел-

ла (R. Cattell), выделяющего пять источников вариации данных

исследования:

1) различные экспериментаторы;

2) различные испытуемые;

3) различные задания;

4) различные условия;

б) различные обстоятельства.

Диагностическая ситуация, влияя на мотивацию испытуе-

мого, тем самым модифицирует его поведение. В табл. 3 указа-

ны крайние типы возможных психодиагностических ситуаций,

которые могут встречаться в психологической практике (Цит.

по: В.Н. Дружинин).

Таблица 3

Типы диагностических ситуаций

акт выбора

Испытуемый

Другое лицо

Испытуемый

Добровольное,

выбор навязая

1______

Принудительное,

выбор свободный

1П

Добровольн ое,

выбор навязан

II

Принудительное,

выбор навязан

IV

КлассжфякАця и

широкого круга

xзиeияыx сктуацяк

К первому типу ситуаций относятся консультация по пробле-

мам семьи и брака, профконсультация школьников, консультиро-

вание руководителей, ко второму - профотбор (приемные

экзамены и т.д.), к третьему - массовые обследования, от участия

в которых нельзя уклониться (социологические, демографические

и т.д.), к четвертому - аттестация руководящих и инженерно-тех-

нических кадров, принудительная экспертиза и т.д.

Систематических исследований в области

классификации, или таксономии, ситуа-

ций еще не проводилось. Исключение со-

ставляют психофизическне исследования,

в которых изучалось влияние физического

стимула на сенсорный опыт. В области

систематизации жизненных, или социальных, ситуаций имеются

лишь разрозненные исследования. С целью классификации чаще

всего используют статистические методы, в основном кластерный

и факторный анализ. Однако способы классификации могут быть

самыми разными, как разными могут быть и основания класси-

фикации. Так, С. Селлз (S. Sells) предложил очень обширную

классификацию, основывающуюся на учете самых разных пара-

метров - погоды, социальных институтов, социально-экономиче-

ского статуса, неформальной структуры группы и т.д. М. Краузе

(М. Krause) выделил 7 классов ситуаций социального поведения:

а) совместная работа с общей целью; Ь) торговля, целью которой

является компромисс интересов сторон; с) борьба как средство

решения конфликта без компромисса; d) преподавание, при кото-

ром происходит модификация поведения учащегося; е) служба

(serving), при которой один человек удовлетворяет свои потребности

за счет другого, получающего за это определенную компенсацию;

f) самораскрытие как изложение своего мнения другим; g) игра

как несерьезная имитация других ситуаций, выполняемая толь-

ко ради собственного удовольствия. Возможны различные вари-

йции в этих ситуациях в зависимости от особенностей физической

среды, социальных ролей, а также других аспектов среды, о

которых писал С. Селлз.

Классификация ситуаций возможна с учетом переменных сре-

ди (если ситуацию понимать как элемент среды), которые выделя-

ет Р. Мус (R. Moos). Таким образом, можно выделить

46

^1

экологические переменные и соответственно - ситуации, в ко-

торых осуществляется поведение человека (например, особенности

климата, географические, архитектурные, особенности места жи-

тельства); организационные (например, плотность населения,

врачебный персонал, взаимоотношения <учитель - ученик>);

поведенческая среда (behavioral settings) (например, школа, апте-

ка, церковь, футбольное поле); особенности жителей (возраст, пол,

способности, статус); воспринимаемый социальный климат (психосо-

циальные характеристики) (сущность и интенсивность межличност-

ных отношений); функциональные особенности (подкрепление

последствий определенного поведения в данной ситуации).

Ряд исследований касается разработки таксономии атрибу-

тов ситуаций с помощью факторного анализа. Например, так

можно изучать среду колледжа, ситуации профессиональной заня-

тости и др. В последнем случае Дж. Хемпфилом (J. Hemphil) были

выделены следующие обобщающие ситуации: долгосрочное плани-

рование, бизнес> ситуации в технике и в сфере рынка, общественные

дела и т.д. Во всех рассмотренных выше работах под ситуацией

понимаются в первую очередь объективные характеристики окру-

жающей среды человека. К другому подходу относится предложе-

ние Н. Фредериксена (N. Frederikaen) группировки ситуаций по

критерию способности вызывать сходное поведение. Такой анализ

ситуаций может быть предпочтителен при исследовании законо-

мерностей личностно-ситуационного взаимодействия. Такой

подход можно проиллюстрировать данными исследования

Н. Эндлера (N. Endler) и соавт., в котором испытуемым пред-

лагалось охарактеризовать свои возможные реакции на пред-

лагаемые гипотетические ситуации. Использовался Опросник

тревоги <S-R Inventory of Anxiousness>. Испытуемые, студенты

колледжа, отмечали вероятную интенсивность каждой из 14

возможных реакций на каждую из II различных ситуаций.

Факторный анализ выявил три реактивных фактора: а) общий

дистресс (<быстро бьется сердце>, <возникает нелегкое чувство>);

б) оживление, радостное настроение (exhilaration) (<наслаждение

ситуацией>, <поиск аналогичных ситуаций>); в) <автономные>

(соматические) реакции (<тяжесть под ложечкой>, <спазмы ки-

шечника>, <частые позывы на мочеиспускание>). Ситуационных

факторов выделилось также 3: а) ситуации межличностного стрес-

^^^:Те:Г ^ ГТ " ^- ^ --

-о ^-

^Г^ - ^^ - -^ > ^^

^^>о проследить аналогии между лявтг>

' ^Дованием, проведенным ^^^^^^^

ситуационных осоййя^^ " к изучении личностною

ми сердцГ^^^ ^^ ' ^бР^енными порока.

^^^^^^ ^-^и понизь

Уже заданшТи^^Г' ^^ ^^< ситуаций была

явление -льны^иТл^Тит^Г- ^ ^ <-

Де^л^с^^^^- ^^ с использованием мо.

Н. Фредерик^аТТеТе^Г"^^ " ^^--

делить таксономию ocJo^^ ^' ^^ УДалось вы-

проблемам, воз^ю^ ^^ имеющих орошение к

<то ситуации о^^ " ^^Р^нном учреждении, -

решений^т^^^^ ^У^и принятия будничных

^н^^^д::^"^ " ----остными про^ем^

^ а также с деф^^ме^^ " ^^ ---

На возможность классификации ситуаций пп ^

(см. гл. 1). называемых <сильных> и <слабых> ситуациях

^^-^yofAnxiousneas>

^ ^е-

^иГ ^^- -али включатТ^е^Тп

-Уа^ачи^^ ^^^^

количество, степень блокирования каждой цели и интеисив-

ность блокирования. Упоминаются также временные факторы

(неизбежность ситуации, длительность переживаемой тревоги,

возникшей в связи со стрессовой ситуацией). Такой параметр,

как вероятность ситуации является в настоящее время еще

проблематичным. Отметим, что в данном случае при употребле-

нии термина <ситуация> имеется в виду такая ее разновидность,

как событие.

Затронув вопрос о классификации стрессовых ситуаций, сле-

дует упомянуть о классификации так называемых ситуаций,

провоцирующих тревожность, чувство страха, которую приво-

дит Д. Магнуссон при исследовании когнитивного аспекта 16

ситуаций. Испытуемых, юношей и девушек в возрасте 12, 15 и

18 лет, просили трижды описать ситуации, провоцирующие

тревожность. Основываясь на теории социального научения, со-

гласно которой в процессе развития поведения формируются

условия выхода из ситуации и условия поведения при выходе,

разработаны две подсхемы классификации ситуаций. Слева ука-

заны условия возникновения чувства тревожности. Ситуации

классифицируются на основании соотнесения их элементов с

опытом тревожности. Справа указаны ожидаемые последствия,

связанные с чувством тревожности (правильнее было бы назвать

его чувством тревоги. - Е.К.), Ситуации здесь классифицируют-

ся на основании причин провоцирования тревожности элемента-

ми ситуации. Психометрические характеристики указанных

параметров были рассмотрены с целью установления надежно-

сти данных.

Подсхемы классификации ситуаций

Ажппм

Личность

1. Я (>го)

2. Родители

3. Другие близкие взрослые

4. Сибсы

б. Внесемейвые авторитеты

6. Сверстники

7. <Опасные> люди

8. Люди в целом

Ожидаемие носледстмя

Т^мено-физичеекие

1. Физическая боль

2. Физическая травма

3. Беспокойство

4. Иллюзии

Глобальные 13. Социальные

Исследователи часто обращаются к анализу фрустрирующих

ситуаций. Так, в работе Б. Какаса (В. Kakaa) анализируются 886

жизненных ситуаций, описанных 368 13-18-летними школьни-

ками. Выделено 5 главных ситуаций, наиболее частой среди

которых была ситуация ограничения свободы передвижения (в

80 % случаев). Самой характерной реакцией была пассивность.

Однако не было обнаружено реакции, которая бы однозначно

характеризовала данную фрустрирующую ситуацию. М.З. Ни-

кольской при изучении личностных реакций на заболевание

был предложен список фрустрирующих ситуаций, которые ис-

пытуемые должны были проранжировать по степени патогенно-

сти их влияния на самочувствие. В результате были выявлены

следующие факторы <сензитивности> к <нагрузкам> - фруст-

рирующим ситуациям:

1) сензитивность к эмоциогенным ситуациям (степень чувст-

вительности больных к конфликтным ситуациям на работе, в

семье, в личной жизни);

2) сензитивность к нарушениям привычного ритма жизни:

ситуации, связанные с нарушением привычного режима работы,

отдыха, питания;

3) сензитивность к психофизическим нагрузкам: ситуации,

характеризующиеся напряжением, активной профессиональной

деятельностью;

4) сензитивность к физическим нагрузкам: ситуации, требу-

ющие повышенных физических нагрузок;

б) интегральный фактор, характеризующий общую степень

чувствительности к патогенным ситуациям.

В главе 4 описаны типы реакций на фрустрирующие ситуа-

ции.

резюме

к Дженкинс (С. Jenkins) ^^^^^^

к^ор^оя называет того,

ные вменения, последствия к^ор^з^^^ ^ ре^рования

что именно происходит, ^^^^ исследования аре.

на них. P.M. Загаинов заним^ ^ спортвной деягель.

одолениякритич^ихситуа^и^^Р^^^ критической

иости. В предыдущей главе ^^^ ^зненных перемен гово.

^адии Ф.Е. Васи^ка^^^^дробно рассматрива.

риг и Т.Б. Карцева. И. Д^^^-^уаций - хирургическую

^ только один вид ^^^^J^c о возможности пере-

операцию. В связи с ^^^ L другие стрессовые си.

и^ррния выявленных 3aKUtiu"i^f** "^п"

^и" сугубо социальные по своей природе.

п ^ >то ситуации, характеризующиеся

События - это си1у<^> "ммошимя начало

жизненнымиизменениям^им^^и ^^

и конец, и потому из всех ситуа^

поддающиеся измерению.

Событийно.биографичес^-х^^

-^ ^

фективен биографический метод.

Психологическое время ^^^^и

личности.Висследов^ особенности

- -

^ийное

^^ Тси^физиоло^ческой

иости человека пу^> ""^пгвязь событий и

активации. Приз-е-^>^^,^ий не-

состояния здоровья. Для ^у^ ^ основ.

д^него прошлого, -^^ дневные

",т< ^пймтия последних леч м _.___^

события

^б^^ме-- опросники и интервью.

К содержательному анализу ситуаций сущест-

вует два подхода:

а) описание моделей ситуаций и характеристи-

ка ситуаций в элементах модели;

Ь) классификация всех возможных ситуаций. В

целях классификации обычно используют ста-

тистические методы.

Литература

Абульханова-Славская KJL Диалектика человеческой жизни.

М., 1977.

Абульханова-Славская K^L Деятельность и психология лич-

ности. М., 1980.

^ Абульханова-Славская КА, Стратегия жизни. М., 1991.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,

1977.

Барлас Т.В., Писаревич М.Н. Взаимосвязь ретроспективной

оценки жизненных событий с особенностями личности и акту-

ального психического состояния. М., 1987 (деп. во ВНИИМИ МЗ

СССР № 14131-87).

Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адапта-

ция человека. Л., 1988.

Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психо-

логии (на основе метода Роршаха). Киев, 1979.

Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Диагностика психологического

времени личности как характеристики внутренней картины бо-

лезни // Психологическая диагностика отношения к болезни

при нервно-психической и соматической патологии. Л., 1990.

Ганелина И.Е., Краевский ЯМ. О преморбидных особенно-

стях личности больных ишемической болезнью сердца // Карди-

ология. 1971. № 2.

Головаха Е.И" Кроник AJL Психологическое время лично-

сти. Киев, 1984.

Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей:

Теоретические основы. Саратов, 1990.

Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической

диагностике способностей //Психол. ж. 1991. № 2. Жизненный

чуть личности / Под ред. Л.В. Сохань. Киев, 1987.

Загайнов РМ. Психолого-педагогические основы преодоле-

ния кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельно-

сти). Автореф. ... д-рапсихол. н. Санкт-Петербург, 1992.

Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизнен-

ных перемен // Психол. ж. 1988. № 5.

Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный

аспект) // Категории материалистической диалектики в психо-

логии. М., 1988.

Коржова Е.Ю. Отношение к будущему у современных подро-

стков и юношества // Просвещенная коммерция. 1994. № 1.

\/ Логинова H^L Жизненный путь человека как проблема пси-

хологии // Вопр. психол. 1985. № 1.

Михайлов А.Н., Береза н Ф.В. Соотношение ситуационных

факторов и особенностей личности в возникновении и течении

соматических нарушений / на примере пароксизмальных нару-

шений сердечного ритма // Актуальные вопросы изучения меха-

низмов гомеостаза. Каунас, 1983.

Никольская М.З. Роль индивидуально-психологических осо-

бенностей в формировании реакции на заболевание: Автореф.

дис. ... канд. психол. н. М., 1986.

Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюд-

ном исследовании студентов) / Под ред. АД Бодалева, М.Д. Дво-

ряшиной, И..М. Палея. Л., 1978.

Ржичан П. Возможности биодромальной диагностики лично-

сти // Психодиагностика в соц. странах: Психодиагностический

бюллетень. 1983. Т. 1. Вып. 8.

Рубинштейн CJI. Человек и мир // Рубинштейн С.Л. Пробле-

мы общей психологии. М., 1973.

Ругявичюс М.З. Вопросы применения функциональных проб

эмоционального воздействия для исследования больных грудной

жабой // Первичная психологическая профилактика и реабили-

тация больных ИБС. Вильнюс, 1982.

Уварова В.И. Проблемы классификации ситуаций социали-

стического образа жизни // Психология личности и образ жиз-

ни. М., 1987.

Шорожова Е.В. Социально-психологическое понимание лич-

ности // Методологические проблемы социальной психологии.

М., 1975.

Янушкевичюс З.Я., Блужас Я.Я., Баубине А.В.. Гоштау-

тас АД Психологические аспекты ишемической болезни сердца

// Первичная психологическая профилактика и реабилитация

больных ИБС. Вильнюс, 1982.

Baltes Р.В. Life-span developmental psychology: Observations

on history and theory revisited // Developmental psychology:

Historical and philosophical perspectives. New Jersey, London,

1983.

Birley J.L.T., Connolly J. Life events and physical illness //

Modern trends in psychosomatic medicine. London etc. 1976. V. 3.

(Bleuler E.) Блейлер E. Аутистическое мышление. Пер. с

нем. Одесса, 1927.

Bronfenbrenner U. The context of development and the

development of context // Developmental psychology: Historical

and philosophical perspectives. New Jersey, London, 1983.

Bruce E.H., Edwards M.K., Frederick R. etc. The coping with life

stress enhanced by cardiac rehabilitation programs // Psychological

approach to the rehabilitation of coronary patients. Berlin etc.,

1976.

Chaturvedi M.K. Human stress and stressors: Social and

psychological factors in stress among psychosomatic patients. New

Delhi, 1983.

De Longis A., Coyne J.C., Dakof G. etc. Relationship of daily

hassles, uplifts and major life events to health status // Health

Psychol. 1982. V. 1.

Dictionary of Behavioral Science / Ed. by B.B.Wolman. London

etc., 1975.

Endler N.S., Okada М. A multidimensional measure of trait

anxiety: The S-R Inventory of General Trait Anxiousness // J.

Consult. Clin. Psychol. 1975. V. 43.

Endler N., Magnusson D. Interactional Psychology and

Personality. New York, 1976.

The Encyclopedic Dictionary of Psychology / Ed. by R.Harre

and R.Lamb. Cambrige (Massachusetts), 1984.

Frederiksen N. Toward a taxonomy of situations // Amer.

Psychol. 1972. V. 27.

Frederiksen N., Jensen 0., BeatonA, Prediction of organizational

behavior. Eirnsford, New York, 1972.

Hemphill J.K. Job descriptions for executives // Harvard

'S}^siness Review. 1959. V. 37.

Hill A.B., Kemp-Wheeler S.M. Personality, life events and

subclinical depression in students // Pers. Indiv. Diff. 1986. V. 7.

^

Holmes Г.Я., ДоЛс Д.Я. The social readjustment rating scale //

J. Psychosom. Res. 1967. V. II.

Horowit> M., Shaeffer C., Hiroto D. etc. Life event

questionnaires for measuring presumptive stress // Psychosom.

Med. 1977. V. 39.

Howanitz CJL Life event stress and coping style as contributors

to psychopathology // J. Clin. Psychol. 1986. V. 42.

Jandorf L., Neale E.D" Stone AA Daily versus major life events

as predictors of sympthom frequency: A replication study // J.

Gen. Psychol. 1986. V. 113.

Janis I.L, Psychological stress: Psychoanalitic and behavioral

studies of surgical patients. New York, 1974.

Jenkins С. Критические жизненные ситуации // Здоровье

мира. 1986. № 8-9.

Jensen J. Pain in non-psychotic psychiatric patients: Life

events, sympthomathology and personality traits // Acta Psychiatr.

Scand. 1988. V. 78.

Kakas В. Bltal6nos Pszicholygial' Tanszek // Magyar

Pszicholygical Szemie. 1987/88. № 2.

KannerA^D., Coyne J.C., Shaeffer C., Lazarus R.S. Comparison of

two models of stress measurement: Daily hassles and uplifts versus

major life events // J. Behav. Med. 1981. V. 4.

Krause M.S. Use of social situations for research purposes //

Am. Psychol. 1970. V. 25.

Lazarus R. Теория стресса и психофизиологические исследо-

вания // Эмоциональный стресс: Труды Междунар. симп., Сто-

кгольм: Пер. с англ. Л., 1970.

Lemer RM. The hiatory of philosophy and the philosophy of

hiatory: A view of the issues // Developmental psychology: Historical

and philosophical perspectives. New Jersey, London, 1983.

Lemer R.M., Tubman J.G. Conceptual issues in studying

continuity and discontinuity in personality development across life

// J. Pers. 1989. V. 57. № 2.

у Magnusson D. Ситуационный анализ: Эмпирические исследова-

ния соотношений выходов и ситуаций // Психол. ж. 1983. № 2.

Mischel W. Personality and Assessment. 'New York, 1968.

Mischel W. On the future of personality measurement // Am.

Psychol. 1977. V. 32.

Mischel W. Introduction to Personality, 3rd ed. New York etc.,

1984.

Moos R.H. Conceptualization of human environments // A"ier.

Psychol. 1973. V. 28.

Paykel E.S., Tanner J. Life events, depressive relapse and

maintaince treatment //Psychol. Med. 1976. V. 6.

Paykel E,S. MethodologicaJ aspects of life events research // J>

Psychosom. Res. 1983. V. 27.

Plapp J.M., Rey J.M., Stewart G.M etc. Ratings of psychosocial

atresaora in adoleacenta using DSM-III axis IV criteria // J. Affl-er'

Acad. Child Adol. Paychiat. 1987. V. 26.

Roff M. Some problems in life hiatory research // Life history

reaearch in psychopathology. Minneapolis, 1970.

Rutthay-Nedecka 1.. Zikmund V. Paychobiograficka ro^bor

rivotopiau. Bratislava, 1957.

Sarason 1.0., Johnson J.H., Siegel J.M. Asaeasing the impact of

life changea: Development of the life experience survey // J<

Consult. Cl. Psychol. 1978. V. 46.

Sells S.B. An interactionist look at the environment // ^"'

Psychol. 1963. V. 18.

Theorell Г., Rahe R.H. Psychosocial factors and myocardial

infarction. An in-patient study in Sweden // J. Psychosom. ^s.

1971. V. 15.

Vreugdenhil Д., Koele P. Undercon.fidence in predicting future

events // Bull. Psychoaom. 1988. V. 26.

Zikmund V" Selko D., Breuer P. etc. Ability of coronary heart

diseased patients to cope with stressful situations in various

spheres of the premorbid life // Act. Nerv. Super. 1985. V. 27.

Вопросы для повторения

1. Раскройте сущность основных подходов к измерению

жизненных ситуаций:

а) событийно-биографического направления;

Ь) событийного направления, ориентированного на анализ

событий недавнего прошлого.

2. Назовите основные особенности направлений исследо^"

вия ситуаций, их представителей, методические приемы, КОТО-

РЫМИ они располагают.

3. Какие существуют подходы к классификации жизненных

ситуаций?

57

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ К РАЗДЕЛУ 1

Выберите один полный правильный ответ:

1. Жизненная ситуация - это:

а) то же, что социальная среда;

Ь) элементы среды и субъекта, объединяющиеся в дея-

тельности в данный момент времени;

с) внутренний мир человека в данный момент времени;

d) то же, что и ситуация психодиагностического обследо-

вания.

2. Поведение в конкретной ситуации:

а) больше всего зависит от особенностей личности;

Ь) больше всего зависит от особенностей окружающей

среды;

с) больше всего зависит от особенностей взаимодействия

личности с окружающей средой;

d) не зависит от особенностей личности.

3. Стресс - это:

а) физиологические процессы в организме человека в ре-

зультате реакции на любое воздействие извне;

Ь) совокупность физиологических и психологических

процессов, возникающих в результате восприятия значи-

мых для личности, субъективно трудных ситуаций;

с) психологическое реагирование на значимые ситуации;

d) повышение артериального давления в результате неко-

торых заболеваний.

4. Жизненные ситуации в основном классифицируют:

а) по объективным параметрам;

Ь) по формам реагирования личности;

с) по объективным параметрам и по формам реагирова-

ния личности;

d) по условиям проведения психодиагностического обсле-

дования.

5. <Сильная> ситуация - это:

а) острая стрессовая ситуация;

Ь) ситуация, в которой все ведут себя сходным образом;

с) ситуация, в которой все ведут себя по-разному;

d) ситуация, на поведение в которой мало влияют инди-

видуальные различия обучающихся.

--- -

^^ ОР-^И жизнен.

^Р^ивание коротких временных интеова^

^ переживание прошедшей жиз^ ^Р>^

: ^Г^ ^--- времени субъектив^ ^.

1 8. Конфабуляции:

^ характеризуются подавленным настроением'

^ ^ нарушения памяти;

^ это ложные воспоминания о фантастически ^

^ ^^няя картина жизненной пу^"аТо ^^^

^ ^^^ ^" -веского бытия.

^е-на про.

^ ^ - --- - иР-яженни жиз.

^^Г^^^- -^- - протяжен

^ Жизненные события - это-

^^ ^-^е на протяжении всей

^^^ ^^ > --ние непродолжительного

^ неприятные жизненные изменения;

^ на^^ ^^ Тающие зрительное влия.

^^^Г" ^ ^^ - ^ - -Р--

b) cvfi^ """^ иедавнего прошлого;

^^^^<ых событий недавнего прошлое.

^ ^^ ^исшедшие значимые событаГ

59

ОТВЕТЫ

О - неверно>

1 - неполный нлн неоднозначный ответ>

2 - правильный ответ.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

^ 1 1 1 1 1 1 2 0 0 0 0

Ы 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1

с) 1 2 1 2 0 1 1 1 1 1 2

d) 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1

РАЗДЕЛИ

ПОВЕДЕНИЕ В ЖИЗНЕННЫХ

СИТУАЦИЯХ КАК РЕЗУЛЬТАТ

ЛИЧНОСТНО-СИТУАЦИОННОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ