2.Отрицательная корреляция (рост уровня одной переменной сопровождается снижением уровня другой);

3.Нулевая корреляция (свидетельствует об отсутствии связи переменных);

4.Нелинейная связь (в определенных пределах повышение уровня одной переменной сопровождается повышением уровня другой, а при других параметрах — наоборот. Большинство психологических переменных имеют именно нелинейную связь.

Типы корреляционного  исследования   Сравнение двух групп. Применяется для установления сходства или различия двух естественных или рандомизированных групп по выраженности того или иного параметра.   ^ Одномерное исследование одной группы в разных условиях. План этого исследования близок к экспериментальному. Но в случае корреляционного исследования мы не управляем независимой переменной, а лишь констатируем изменение поведения индивида в разных условиях.  ^ Корреляционное исследование попарно эквивалентных групп. Этот план используется при исследовании близнецов методом внутрипарных корреляций. ^ Многомерное корреляционное исследование. - проверки гипотезы о связи нескольких переменных. Отбирается эксп-я группа, которая тестируется по определенной программе, состоящей из нескольких тестов. данные исследования заносятся в таблицу «сырых» данных. Затем эта таблица обрабатывается, подсчитываются коэффициенты линейных корреляций. Корреляции оцениваются на статистические различия.  ^ Структурное корреляционное исследование. Исследователь выявляет различие в уровне корреляционных зависимостей между одними и теми же показателями, измеренными у представителей разных групп.  ^ Лонгитюдное корреляционное исследование. Оно строится по плану временных серий с тестированием группы через заданные промежутки времени. В отличие от простого лонгитюда исследователя интересуют изменения не столько самих переменных, сколько связей между ними. 

16. ПРИНЦИП САМОДЕТЕРМИНАЦИИ - теоретико-методологический принцип психофизиологии; утверждает, что причиной поведения являются не воздействия внешней среды сами по себе, а живой организм, в поведении коего эти воздействия представлены в снятом виде. Не означая отказа от причинности как таковой, этот принцип позволяет выделить специфические особенности детерминизма в деятельности живого существа. Он связан с утверждением принципов активности и системности, согласно коим организм не стремится нивелировать воздействия внешней среды, а целенаправленно и активно в ней действует.

Принцип самодетерминации определяет цель деятельности как процесс свободного выбора, в ходе коего из системы с неограниченным числом степеней свободы возникает полносвязная система с единственной степенью свободы.Деятельностный подход – основной подход к изучению закономерностей развития сознания и личности человека. Деятельностный подход – это система принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность. Основания деятельностного подхода заложены в исследованиях Выготского, Рубенштейна и Леонтьева.

Принципы как составная часть деятельностного подхода.

Специфическими принципами деятельностного подхода являются следующие:

¨               принцип субъективности воспитания;

¨               принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

¨               принцип учета сензитивных периодов развития;

¨               принцип со – трансформации;

¨               принцип преодоления зоны приближающегося развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;

¨               принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;

¨               принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

¨               принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

¨               принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

¨               принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;

¨               принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

¨               принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

Изучение основ первой функции категории деятельности, т.е. деятельности как объяснительного принципа было начато Выготским, затем разрабатывалось Рубинштейном, а также присутствовало в работах Леонтьева. Изучение деятельности в качестве особого предмета также было начато Выготским, но особенно интенсивно и в течение многих лет исследовалось Леонтьевым. Присутств.  в работах Рубинштейна. Именно Рубинштейном впервые выделена предметная деятельность как предмет психологии. Одновременно Леонтьев сформулировал принцип предметности деятельности и выделил в качестве предмета психологии целостную деятельность субъекта, рассматривая ее как органическую систему. Можно выделить 3 основных направления в исследовании: знако-символическое – разрабатывалось Выготским, личностное – личность формируется в деятельности (Рубинштейн), деятельностное – деятельность как самостоятельный предмет исследования (Леонтьев).

17.Предметом исследования называют совокупность объекта исследования и познавательных средств его изучения. По отношению к предмету данного конкретного исследования предмет науки выступает как более общее понятие и выполняет методологическую функцию.

 В.П. Зинченко и С.Д. Смирнов (1983) отмечают, что зарождение и развитие науки связано с формированием предмета науки, а радикальное изменение научного предмета ведет к революции в науке. Эта роль научного предмета в развитии науки особенно заметна на примере психологии. Предмет науки для психологии – системообразующая категория, поскольку, как очевидно из всей ее истории, система научного знания строилась в зависимости от того, что было признано учеными в качестве предмета науки. Другими словами, психология как наука создавалась всякий раз по-иному – смотря по тому, что становилось ее предметом. В истории психологической науки предметом становились, как известно, акты сознания, поведение, целостные образы или гештальты, развитие высших психических функций, деятельность и т.д.

Более короткое определение предмета научного исследования дано В.П. Зинченко и С.Д. Смирновым: «в предмет исследования входят объект изучения, исследовательская задача, система методологических средств и последовательность их применения. Более развернутое определение предмета научного исследования дано Г.П. Щедровицким(1995) (Хрестомат. 1.5.). Прежде всего, в нем конкретизировано, какие методологические средства входят в предмет исследования.

В структуру научного предмета входят:

• факты, или единицы эмпирического материала;

• средства выражения, среди которых окажутся языки разного типа, математические описания, системы понятий и др.;

• методические предписания и системы методик, фиксирующие приемы научно-исследовательской работы;

• онтологические схемы, изображающие идеальную действительность изучения;

• модели, репрезентирующие частные объекты исследования;

• знания, объединяемые в теоретическую систему;

• проблемы;

• задачи научного исследования (Щедровицкий Г.П., 1995).

Стрелками на схеме показаны взаимосвязи в структуре научного предмета. В данном определении предмет научного исследования показан в более широком контексте науки и принятых в ней теорий, схем и моделей. В любом методологически обоснованном научном исследовании могут быть выделены перечисленные единицы.

2. Объект исследования. Другая, не менее важная категория методологического анализа – объект исследования, который «не просто некоторая часть внешней реальности, на которую можно прямо указать. Для того чтобы превратить объект как непосредственно наблюдаемую реальность в объект науки, требуется выявить устойчивые и необходимые связи в данной области явлений и закрепить их в системе научных абстракций, а так же отделить содержание объекта, независимое от познающего субъекта, от формы отражения этого содержания… Процесс построения объекта научного исследования невозможен без появления особой познавательной задачи, научной проблемы» (46, стр. 25). Приведем простой пример. Если в психологическом исследовании изучаются исполнительские действия человека-оператора, то такое выделение изучаемого из внешней реальности подразумевает, по крайней мере, что 1) имеется некоторое теоретическое определение действия в терминах психологии и 2) есть некоторая более общая теоретическая схема, хотя бы в виде последовательности действий человека-оператора, в которой изучаемый объект занимает свое место.