• Методичні рекомендації до організації самостійної роботи студентів з навчальної дисципліни

«Педагогічна геронтологія»

Самостійна робота студентів (СРС) займає провідне місце у системі сучасної вищої освіти. З усіх видів навчальної діяльності СРС значною мірою забезпечує формування самостійності як провідної риси особистості студента – майбутнього фахівця.

Самостійна робота завершує завдання усіх інших видів навчальної діяльності. Адже знання, що не стали об'єктом власної діяльності, не можуть вважатися дійсним надбанням людини. Тому СРС має навчальне, особисте та суспільне значення.

Навчальна діяльність характеризується суб'єктністю, активністю, предметністю, цілеспрямованістю, наявністю структури та змісту. Особливими ознаками самостійної навчальної діяльності є такі:

– зміни самого суб'єкта;

– залежність від рівня розвитку студента та опора на досягнутий рівень розвитку;

– засвоєння загальних способів дій та наукових понять;

– передування загальних засобів дій вирішенню завдань;

– залежність змін психічних властивостей та поведінки тих, хто

навчається, від результатів їх власних дій.

СРС – це діяльність, що організовується тим, хто навчається, відповідно до його пізнавальних мотивів у найбільш зручний, раціональний час та контролюється ним самим на основі опосередкованого системного управління з боку викладача курсу «Методика соціально-виховної роботи в сучасних умовах».

СРС – це багатоаспектне та поліфункціональне явище з двоєдиністю цілей:

– формування самостійності студента (спеціальна мета навчання);

– розвиток здібностей, вмінь, знань та навичок студентів (загальна мета діяльності навчання).

Реалізація цілей СРС залежить від процесу її організації, яка б забезпечувала необхідні та достатні умови для формування в студентів навичок самоосвіти та вміння вчитися самостійно.

СРС визначає опосередковану роль викладача через створення умов навчальної діяльності. Педагогіка співробітництва, включаючи студента до системи діяльності як суб'єкта, припускає його здатність свідомо та цілеспрямовано діяти, набувати адекватних щодо виконаних дій результатів. Викладач забезпечує активне прагнення студентів до виконання самостійної роботи. У такий спосіб здійснюється логічний перехід від здібностей, вмінь, знань та навичок, що формуються під час вивчення однієї навчальної дисципліни до загальних, потрібних майбутньому професіоналу.

СРС сприяє підвищенню ефективності педагогічного процесу, принципово переорієнтовує його. Завдяки СРС відбувається перехід від переважновиконавчої репродуктивної діяльності студентів до пошукової, творчоїдіяльності на всіх етапах навчання в ВНЗ. Жорстка уніфікація, одноманітність цілей, змісту, методів, організаційних форм змінюється індивідуалізацією та диференціацією виховання, професійного фахового навчання та розвитку особистості.

Тема Медико- соціальна реабілітація людей похилого віку

План

1.Обов’язки медичної сестри з догляду людини похилого віку

3.Санітарні умови необхідні для людини похилого віку

4.Особливості прийому ліків людиною похилого віку

5. Роль і місце соціального педагога у допомозі з догляду за людиною похилого віку.

Література

Базова: 6,19, 34.

Допоміжна: 25,39, 34.

Мета: засвоєння студентами особливостей раціонального харчування людей похилого віку, специфіки догляду за людиною похилого віку, після перенесення нею хвороб. розвиток мислення, мови.Виховання інтересу до предмету.

Завдання:

Складіть графік харчування та раціон їжі людини похилого віку на 2-3 дні.

Складіть розклад прибирання приміщення людини похилого віку.

Складіть план вашої роботи у допомозі по догляду за людиною похилого віку.

Тема: Основні соціальні структури соціального захисту і опіки старих людей

План

1.Принципи ООН стосовно людей похилого віку

2.Центр “ Турбота” як осередок роботи з людьми похилого віку

3. Робота відділу соціального забезпечення людей похилого віку.

Література:

Базова:22,38,39.

Допоміжна:37, 38.

Мета: засвоєння студентами основних принципів стосовно ЛПВ: незалежність, гідність, захист; особливостей роботи центру «Турбота» у м. Чернівцях. Розвиток мислення, мови, пам’яті. Виховання інтересу до предмету, поваги до ЛПВ.

Завдання:

Відвідати центр соц.захисту вивчити структурні підрозділи центру.

Тема: Особливості спілкування соціального працівника і людини похилого віку

План

1.Спілкування як процес налагодження оптимальної взаємодії

2.Особливості спілкування залежно від типу співбесідника

3.Перебіг процесу спілкування.

Література:

Базова:22,51

Допоміжна, 15, 36.

Мета: засвоєння студентами специфіки спілкування з ЛПВ, формування уміння вести і підримувати розмову з цією категорією населення. Розвиток мови, мислення, пам’яті.Виховання поваги до ЛПВ.

Завдання:

Скласти план бесіди соціального педагога з людиною похилого віку.

Тема: Проблема бездомності людей похилого віку та шляхи її подолання

План

1.Соціальне становище людини похилого віку на ринку нерухомості

2.Умови проживання людини похилого віку

3.Діяльність соціальних служб з покращення умов проживання людини похилого віку

Література:

Базова: 35, 39, 42

Допоміжна: 6, 28.

Мета: усвідомлення студентами актуальності проблеми бездомності людей похилого віку. Формування уміння роботи з бездомними старими. Розвиток мислення, пам’яті. Виховання поваги до ЛПВ.

Завдання:

Відвідати геріатричний пансіонат. Описати форми роботи персоналу з людиною похилого віку

Тема: Дозвілля у структурі часу людей похилого віку

План

1.Поняття про дозвілля людини похилого віку

2.Форми дозвілля людини похилого віку

3.Методи і засоби організації дозвілля людини похилого віку

Література

Базова: 25, 68

Допоміжна: 8, 10, 12

Мета: засвоєння студентами особливостей організації дозвілля ЛПВ, розвиток мислення, мови. Виховання інтересу до проблеми.

Завдання:

Скласти сценарій заходу для людей похилого віку.

Тема: Розробки методик соціально-педагогічної роботи з людьми похилого віку

План

1.Методики реабілітації людини похилого віку до життя

2. Методики соціальної допомоги людини похилого віку

Література:

Базова:22,51.

Допоміжна:46

Мета: засвоєння студентами методики розробки різнопланових і різнорівневих програм роботи з людьми похилого віку. Розвиток мислення. Виховання поваги до ЛПВ.

Завдання:

Розробити проект соціально- педагогічної роботи з людьми похилого віку. Розробки методик соціально-педагогічної роботи з людьми похилого віку

• Методичні рекомендації до практичних занять

Практичне заняття є однією з найважливіших форм навчаль­ного заняття у вищому навчальному закладі, яке проводиться у формі обговорення визначеної теми, до якої студенти готу­ють тези виступів на підставі індивідуально виконаного завдання. Практичні заняття проводяться з основних тем навчальної програми і є ефектив­ною формою закріплення теоретичних знань, отриманих на лекціях і під час самостійної роботи з навчальною і науковою літературою.

Головна мета практичних занять — опанування студентами навчальної дисципліни, забезпечення глибокого і всебічного аналізу та колективного обговорення основних проблем курсу, навчання їх елементам творчого застосування отриманих знань на практиці.

Основними завданнями практичних занять є:

закріплення теоретичних знань студентів;

оволодіння ними науковим апаратом, навичками усного і пи­сьмового викладання навчального матеріалу;

залучення їх до науки, наукових досліджень;

прищеплення їм навичок творчого мислення, самостійного формулювання та висловлювання власних думок, а також за­хисту висунутих наукових положень та висновків;

формування у них правового світогляду, здатності пов'язувати загальнотеоретичні положення з вимогами повсякденної прак­тики державноправового будівництва в країні.

Успішність практичного заняття залежить від підготовки студентів до нього. У зв’язку з цим кожен студент повинен уважно ознайомитися з планом заняття, який відображає зміст чергової теми; прочитати і продумати свої лекційні за­писи, які відносяться до теми практичного заняття; вивчити чи законспектувати рекомендовану літературу; скористатися при потребі консультацією викладача; скласти розгорнутий план, тези чи конспект виступу з усіх питань теми заняття; підготувати практичне завдання (план проведення профілактично-виховної бесіди, тематику виховних годин класного керівника, план-конспект соціально-виховного заходу та ін.).

Студентам необхідно відвідувати кожне практичне заняття. Пропуск позбавляє студента можливості усвідомити, закрі­пити та отримати цілісне уявлення з тієї чи іншої теми. Крім того, це створює значні труднощі при підготовці до підсумкового модульного контролю.

До кожної з тем практичних занять можна порекомендувати такі методичні рекомендації: