Вопросы к итоговому контролю:

1. Охарактеризовать место коррекционной педагогики в системе наук.

2. Дать определение понятию «аномальный ребенок».

3. Назвать категории детей, входящих в число аномальных.

4. Назвать науки, изучающие различные категории аномальных детей.

5. Назвать общие для всех категорий аномальных детей закономерности психического развития по Л.С. Выготскому.

6. Назвать общие для всех категорий аномальных детей закономерности психического развития по В.И. Лубовскому.

7. Дать определение понятию «адаптация» по отношению к лицам с нарушением развития.

8. Дать определение понятию «реабилитация» по отношению к лицам с нарушением развития.

9. Дать определение понятию «компенсация» по отношению к лицам с нарушением развития.

10. Дать определение понятию «коррекция» по отношению к детям с нарушением развития.

11. Охарактеризовать связь между психофизическими дефектами и отклонениями в развитии.

12. Охарактеризовать отношение общества и государства к лицам с психофизическими дефектами на разных этапах его развития.

13. Назвать задачи психологической диагностики аномального развития.

14. Охарактеризовать принципы психологической диагностики аномального развития

15. Назвать основные причины, вызывающие психофизические дефекты.

16. Дать определение тератогенов. Назвать принципы их действия.

17. Дать определение слепоте. Назвать виды нарушений зрения, относящихся к практической слепоте.

18. Охарактеризовать познавательную сферу слабовидящих детей.

19. Охарактеризовать компенсаторную роль сохранных анализаторов у слепых детей.

20. Охарактеризовать особенности речи и мышления слепого ребенка.

21. Описать особенности письменной речи слепых.

22. Дать определение глухоты. Назвать категории детей, страдающих глухотой.

23. Дать определение тугоухости. Назвать категории детей, страдающих тугоухостью.

24. Охарактеризовать систему обучения глухих детей словесной речи.

25. Дать определение дактильной речи, охарактеризовать ее роль в обучении глухих.

26. Дать определение жестовой речи, охарактеризовать возможности использования ее при обучении глухих.

27. Охарактеризовать мышление глухих.

28. Дать определение умственной отсталости.

29. Назвать степени умственной отсталости в соответствии с МКБ-10.

30. Охарактеризовать умственную отсталость легкой степени.

31. Охарактеризовать умственную отсталость умеренной степени.

32. Охарактеризовать умственную отсталость тяжелой степени.

33. Охарактеризовать умственную отсталость глубокой степени.

34. Охарактеризовать развитие умственно отсталого ребенка раннего возраста.

35. Назвать клинические формы умственной отсталости.

36. Дать определение речевому нарушению.

37. Назвать виды нарушений устной речи.

38. Назвать виды нарушений письменной речи.

39. Дать клинико-психолого-педагогическую характеристику детям с речевыми нарушениями.

40. Дать определение детскому церебральному параличу.

41. Назвать причины возникновения детских церебральных параличей.

42. Назвать клинические признаки, из которых складывается общая картина нарушения при детском церебральном параличе.

43. Назвать основные направления реабилитационной работы при детском церебральном параличе.

44. Дать определение задержке психического развития.

45. Назвать типы задержки психического развития.

46. Охарактеризовать задержку психического развития конституционального происхождения.

47. Охарактеризовать ЗПР соматогенного происхождения.

48. Охарактеризовать ЗПР психогенного происхождения.

49. Охарактеризовать ЗПР церебрально-органического происхождения.

50. Назвать общие для всех типов ЗПР особенности психического развития детей.

51. Назвать критерии дифференциальной диагностики ЗПР и умственной отсталости.

52. Назвать общие принципы обучения детей с ЗПР.

53. Охарактеризовать задачи школьного психолога в отношении детей с ЗПР.

54. Охарактеризовать особенности развития слепоглухого ребенка.

55. Охарактеризовать сложное нарушение развития.

56. Дать определение понятию РДА.

57. Назвать наиболее характерные проявления РДА в детском возрасте.

58. Охарактеризовать особенности речевого развития детей с РДА.

59. Охарактеризовать возможности развития, обучения и социализации детей с синдромом РДА.

60. Назвать основные отличия психопатий от акцентуаций характера.

61. Перечислить и охарактеризовать выделяемые в детской патопсихологии психопатии.

62. Перечислить и охарактеризовать основные виды акцентуаций характера.

63. Перечислить виды детских неврозов. Охарактеризовать каждый из них.

64. Описать систему помощи и перечислить учреждения для лиц с нарушениями развития в Украине.

65. Назвать основные требования к процедуре и методам обследования аномальных детей.

66. Назвать обязательные составляющие протокола обследования аномального ребенка. Какие данные на ребенка должны быть представлены в его характеристике?

ГЛОССАРИЙ

Абилитация – применение комплекса мер медицинского, социального и образовательного характера с целью развития аномального ребенка до наивысшего уровня его функциональных возможностей.

Акалькулия – нарушение способности к счету, которое возникает вследствие недоразвития или очагового поражения теменно-затылочных областей коры левого полушария головного мозга.

Акцентуация – преувеличенное, но в рамках психологической нормы развитие черт или особенностей субъекта.

Алалия – нарушение речи у детей при сохранности слуха и отсутствии органического поражения интеллекта. Различают моторную, при которой сохраняется понимание речи, но нарушена ее произносительная сторона и сенсорную, при которой отсутствует понимание речи и нарушается ее произносительная сторона. Причина алалии – органическое повреждение речевых зон коры головного мозга до овладения речью.

Аномальные дети – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами.

Аутизм – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, погружением в себя, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная органическими локальными поражениями головного мозга.

Гипертимия – чрезмерная эмоциональность, возбудимость.

Гипокинезия – снижение двигательной активности.

Глухота – стойкое нарушение слуха, при котором оказывается невозможным восприятие речи окружающих и самостоятельное овладение речью.

Дактиль (дактильная азбука) – специфическая форма изображения букв посредством изменения положения пальцев правой руки.

Дебильность – легкая степень умственной отсталости.

Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефицитарность – недостаточность анализаторных систем.

Детский церебральный паралич (ДЦП) – заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных центров мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения (плохая координация движений, паралич конечностей, гиперкинезы).

Дизартрия – нарушение звукопроизносительной и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата.

Дизонтогения – порок развития, который затрудняет полноценное психосоциальное развитие ребенка.

Дисграфия – нарушение письма, выражающееся в замене букв, в пропуске и перестановке букв и слогов, в слиянии слов, может быть связано как с недоразвитием устной речи и недоразвитием фонематического слуха, так и с поражением коры головного мозга.

Дислалия – нарушение произношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Различают механическую и функциональную дислалию.

Дислексия – нарушение способности читать, которое наступает вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.

Дистимия – нарушение н6астроения, характеризующееся общей подавленностью.

Дисфония – расстройство голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Жестовая речь – самостоятельная форма речи, возникающая у глухого человека как возможность реализации его потребности в общении и включающая мимику, жесты и пантомимику.

Задержка психического развития (ЗПР) – особый тип аномалии, проявляющийся в замедлении темпа психического развития ребенка.

Заикание – нарушение плавности речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата.

Идиотия – наиболее глубокая степень умственной отсталости, характеризующаяся невозможностью адекватного осмысления действительности и отсутствием речи.

Имбецильность – умеренная степень умственной отсталости, допускающая ограниченное овладение речью и обучение ребенка навыкам самообслуживания.

Компенсация – возмещение, выравнивание, развитие нарушенных функций или перестройка всей познавательной деятельности с использованием сохранных функций для замещения нарушенных.

Коррекция – совокупность педагогических, психологических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка.

Логопедия – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи, а также методы и приемы коррекции различных нарушений речи у нормально развивающихся детей.

Мутизм – отсутствие речи при сохранном слухе.

Олигофрения – форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате органического поражения коры головного мозга на ранних этапах развития ребенка.

Олигофренопедагогика – отрасль коррекционной педагогики (дефектологии), разрабатывающая проблемы воспитания, обучения и коррекции развития умственно отсталых детей.

Осложненный дефект – сочетание одного существенного психофизического нарушения с другим нарушением, выраженным в слабой степени.

Перцепция – непосредственное отображение действительности органами чувств.

Психокоррекция – направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии.

Психопатии – аномалии развития эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности, характеризующиеся тотальностью и стабильностью проявлений и социальной дезадаптацией их носителя.

Реабилитация – восстановление пригодности, система медико-психолого-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

Ретардация – задержка, отставание в развитии.

Ринолалия – нарушение произношения и тембра голоса, связанное с врожденным анатомическим дефектом строения речевого аппарата.

Слепота – полное отсутствие зрительных ощущений или сохранившееся светоощущение, либо остаточное зрение (максимальная острота 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками).

Сложные нарушения развития – сочетание двух или более психофизических нарушений у одного ребенка.

Социальная адаптация – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей.

Сурдопедагогика – отрасль коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания, обучения, развития слухового восприятия и коррекции произношения детей с нарушениями слуха: глухих и слабослышащих.

Тератогены – болезни или вещества, влияющие на формирование плода и способные вызвать неблагоприятные для его дальнейшего развития изменения.

Тифлопедагогика – отрасль коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания, обучения и коррекции детей с нарушениями зрения: слепых и слабовидящих.

Тифлосурдопедагогика – отрасль коррекционной педагогики, разрабатывающая проблемы изучения, воспитания, обучения и развития лиц с одновременным нарушением зрения и слуха.

Тугоухость – такое поражение слуха, которое затрудняет процесс восприятия речи окружающих и препятствует полноценному самостоятельному овладению речью. Может быть выражена в разной степени: от незначительной, проявляющейся в минимальных речевых отклонениях; до тяжелой, граничащей с глухотой, и делающей речь ее носителя неразборчивой для окружающих.

Церебральный – мозговой.

Циклотимия – нарушение настроения, характеризующееся циклическими колебаниями настроения от выражено повышенного до субдепрессивного.

Умственная отсталость – стойкое непреодолимое нарушение познавательной деятельности в результате врожденного или рано приобретенного органического поражения коры головного мозга.

Эхолалия – повторение слов и фраз других людей без осознания их содержания.