- •Министерство образования и науки Украины
- •Предисловие
- •Часть 1. Методы психологического исследования
- •Тема 1. Методы психологии и статистическая обработка данных психологического исследования Теоретическое введение
- •1. Замена множества числовых значений измеряемого показателя обобщенными величинами, выражающими наиболее типичное значение показателя и степень разброса значений относительно него.
- •2. Определение статистической достоверности различий между двумя однородными показателями.
- •3. Определение меры связи между двумя показателями и оценивание ее статистической достоверности.
- •Задание 1.1.
- •Задание 1.2.
- •Тема 2. Наблюдение Теоретическое введение
- •Задание 2.1.
- •Задание 2.2.
- •2. Снятие напряжения
- •Сводный протокол
- •Задание 2.3.
- •Задание 2.4.
- •Задание 2.5.
- •Тема 3. Эксперимент Теоретическое введение
- •Тема 4. Опрос и тестирование Теоретическое введение
- •Виды и разновидности опросов
- •Виды тестов
- •Задание 4.1.
- •Задание 4.2.
- •Задание 4.3.
- •Задание 4.4.
- •Часть II. Деятельность и личность
- •Тема 5. Деятельность Теоретическое введение
- •Задание 5.1.
- •Задание 5.2.
- •Задание 5.3.
- •Задание 5.4.
- •Задание 5.5.
- •Тема 6. Мотивация Теоретическое введение
- •Задание 6.1.
- •Задание 6.2.
- •Задание 6.3.
- •Задание 6.4.
- •Тема 7. Самооценка и уровень притязаний Теоретическое введение
- •Задание 7.1.
- •Задание 7.3.
- •Задание 7.4.
- •Задание 7.5.
- •Задание 7.6.
- •Тема 8. Индивидуально-психологические особенности человека Теоретическое введение
- •Задание 8.1.
- •Задание 8.2.
- •Задание 8.3.
- •Задание 8.4.
- •Задание 8.5.
- •Часть III. Психические процессы и состояния
- •Тема 9. Ощущение Теоретическое введение
- •Задание 9.1.
- •Задание 9.2.
- •Задание 9.3.
- •Тема 10. Восприятие Теоретическое введение
- •Задание 10.1.
- •Задание 10.2.
- •Задание 10.3.
- •Задание 10.4.
- •Задание 10.5.
- •Тема 11. Внимание Теоретическое введение
- •Задание 11.1.
- •Задание 11.2.
- •Задание 11.3.
- •Задание 11.4.
- •Тема 12. Память Теоретическое введение
- •Задание 12.1.
- •Задание 12.2.
- •Задание 12.3.
- •Задание 12.4.
- •Задание 12.5.
- •Задание 12.6.
- •Тема 13. Воображение Теоретическое введение
- •Задание 13.1.
- •Задание 13.2.
- •Задание 13.3.
- •Задание 13.4.
- •Задание 13.5.
- •Задание 13.6.
- •Тема 14. Мышление Теоретическое введение
- •Виды мышления
- •Задание 14.1.
- •Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _ _ Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- •Задание 14.2.
- •Задание 14.3.
- •Задание 14.4.
- •Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _ _ _ _ Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- •Задание 14.5.
- •Тема 15. Речь Теоретическое введение
- •Задание 15.1.
- •Задание 15.2.
- •Задание 15.3.
- •Задание 15.4.
- •Задание 15.5.
- •Задание 15.6.
- •Тема 16. Эмоционально-волевые процессы Теоретическое введение
- •Задание 16.1.
- •Задание 16.2.
- •Задание 16.3.
- •Задание 16.4.
- •Задание 16.5.
- •Задание 16.6.
- •Задание 16.7.
- •Литература
- •Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича (терминальные ценности)
- •Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича (инструментальные ценности)
- •Поведенческий портрет
- •Тест “Вы – “убийца” разговора?”
- •Тест “ Самооценка эффективности общения”
- •Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя
- •Протокол коммуникативной деятельности педагога
- •Методика «несуществующее животное» Интерпретация Общие замечания
- •Положение рисунка на листе
- •Несущая, опорная часть фигуры
- •Части, поднимающиеся над уровнем фигуры
- •Контуры фигуры
- •Общая энергия
- •Типы животных
- •Агрессивность
- •Творческие возможности
- •Название
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация теста т.Лири
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •Личностный тест Дж.Баретта
- •Шкала оценки мотивации одобрения
- •Бланк тестируемого ___________________
- •Бланк тестируемого__________________
- •Изучение мотивов учебной деятельности студентов
- •Тестовый материал
- •Методика для диагностики учебной мотивации студентов (а.А.Реан и в.А.Якунин, модификация н.Ц.Бадмаевой)
- •Тестовый материал
- •Стимульный материал к заданию 7.2
- •Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»
- •Бланк к заданию 7.4.
- •Экспресс-диагностика уровня самооценки
- •Айзенка личностный опросник
- •Приложение 19 Определение преобладающего типа темперамента (а.Белов)
- •Экспресс-диагностика организаторских способностей
- •Тест Мюнстерберга
- •Тест Пьерона-Рузера
- •Т ест «Перепутанные линии» (стимульный материал к методике Рисса)
- •Опросник д.Маркса
- •Методика «Словесный лабиринт»
- •Бланк для ответов к тесту «Интеллектуальная лабильность»
- •Семантический речевой профиль
- •Типовая карта методики сан
- •Тест-опросник в.А.Лосенкова
- •Часть1.Методы психологического исследования
Тема 12. Память Теоретическое введение
Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постоянное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, эти образы закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности.
Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью.
Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею.
Существует несколько оснований для классификации видов памяти:
1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности выделяют следующие виды памяти.
Двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. На ее основе формируются трудовые навыки, навыки ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз заново учиться осуществлять соответствующие действия. Признаки хорошей двигательной памяти – физическая ловкость, сноровка в труде и т.п.
Эмоциональная память – память на переживания.
Основные особенности эмоциональной памяти:
она очень прочная, в клинике при восстановлении памяти в первую очередь восстанавливается эмоциональная значимость событий, она же в последнюю очередь утрачивается;
формирование эмоциональной памяти происходит с первого “предъявления”, не нужно длительных повторений;
запоминание и воспроизведение информации имеет непроизвольный характер, процесс часто идет на неосознаваемом уровне;
имеются существенные индивидуальные различия в выраженности этого вида памяти.
Образная память – память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Может быть зрительной, слуховой и т.д. в зависимости от преобладающего при запоминании и воспроизведении анализатора.
У некоторых людей (особенно в детском и юношеском возрасте) образная память достигает уровня памяти эйдетической: яркие и отчетливые образы показанного предмета или целые картины, сохраняющиеся длительное время после того, как предъявленные предметы были убраны.
Словесно-логическая память – память на слова и мысли (которые часто могут быть переданы другими словами). Это специфически человеческий вид памяти, ему принадлежит ведущая роль в усвоении знаний.
2. По длительности сохранения материала:
Мгновенная или иконическая память – удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой-либо переработки полученной информации. Длительность хранения от 0,1 до 0,5 сек.
Кратковременная память – информация хранится до 20 секунд (без повторения).
Долговременная память – способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока.
Оперативная память – рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, стоящей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. По длительности хранения и свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.
3. По характеру целей деятельности:
Непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение при отсутствии специальной цели что-то запомнить или припомнить.
Произвольная память имеет место, если стоит специальная цель запомнить или воспроизвести.
Индивидуальные различия в особенностях запоминания проявляются в типах памяти, которые зависят от того, при каком способе предъявления материала человек лучше запоминает. Если информация лучше запоминается при ее зрительном восприятии – зрительная память, если “на слух” – слуховая. Если для запоминания человеку нужно подключить моторное звено (произнести информацию вслух, написать ее хотя бы в воздухе) – моторная память. Ну, а если нужно увидеть, услышать и написать – комбинированная, или смешанная память.
Кроме видов памяти, выделяют еще ее процессы. При этом в качестве основания рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности:
– запоминание (закрепление);
– воспроизведение (актуализация, возобновление);
– сохранение;
– забывание.
Между всеми этими процессами, существует тесная динамическая взаимосвязь.
Запоминание – это процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.
Запоминание – необходимое условие обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения. Запоминание всегда избирательно: запоминается то, с чем человек действует.
В соответствии с целями деятельности, в которую включены процессы запоминания, выделяют произвольное и непроизвольное запоминание.
Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в кратковременную.
Процесс воспроизведения прежде усвоенного материала может характеризоваться различной степенью трудности или легкости протекания: от “автоматического” узнавания окружающих нас предметов до мучительно трудного припоминания забытого. В связи с этим, выделяя внутри процесса воспроизведения его различные виды, можно расположить их в следующем порядке: узнавание, собственно воспроизведение и припоминание.
Узнавание – это воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия.
Собственно воспроизведение осуществляется без повторного восприятия того объекта, который человек воспроизводит. Может быть произвольным и непроизвольным.
Произвольное воспроизведение вызывается репродуктивной задачей, которую человек ставит перед собой. В тех случаях, когда материал закреплен прочно, воспроизведение происходит легко. Но иногда не удается вспомнить то, что необходимо, и тогда приходится осуществлять активные поиски информации, преодолевая определенные трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.
Забывание – процесс памяти, состоящий в невозможности актуализировать хранящуюся информацию. Процесс забывания может быть более или менее глубоким. В соответствии с этим актуализация забытых образов или мыслей в большей или меньшей мере затрудняется или становится вообще невозможной. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. При этом невозможность припомнить какой–либо материал не означает, что он полностью потерян, совершенно выпал из опыта личности. Забывается конкретная форма материала, в то время как его существенное, устойчиво значимое содержание включается в соответствующие знания и формы поведения.