- •Министерство образования и науки Украины
- •Предисловие
- •Часть 1. Методы психологического исследования
- •Тема 1. Методы психологии и статистическая обработка данных психологического исследования Теоретическое введение
- •1. Замена множества числовых значений измеряемого показателя обобщенными величинами, выражающими наиболее типичное значение показателя и степень разброса значений относительно него.
- •2. Определение статистической достоверности различий между двумя однородными показателями.
- •3. Определение меры связи между двумя показателями и оценивание ее статистической достоверности.
- •Задание 1.1.
- •Задание 1.2.
- •Тема 2. Наблюдение Теоретическое введение
- •Задание 2.1.
- •Задание 2.2.
- •2. Снятие напряжения
- •Сводный протокол
- •Задание 2.3.
- •Задание 2.4.
- •Задание 2.5.
- •Тема 3. Эксперимент Теоретическое введение
- •Тема 4. Опрос и тестирование Теоретическое введение
- •Виды и разновидности опросов
- •Виды тестов
- •Задание 4.1.
- •Задание 4.2.
- •Задание 4.3.
- •Задание 4.4.
- •Часть II. Деятельность и личность
- •Тема 5. Деятельность Теоретическое введение
- •Задание 5.1.
- •Задание 5.2.
- •Задание 5.3.
- •Задание 5.4.
- •Задание 5.5.
- •Тема 6. Мотивация Теоретическое введение
- •Задание 6.1.
- •Задание 6.2.
- •Задание 6.3.
- •Задание 6.4.
- •Тема 7. Самооценка и уровень притязаний Теоретическое введение
- •Задание 7.1.
- •Задание 7.3.
- •Задание 7.4.
- •Задание 7.5.
- •Задание 7.6.
- •Тема 8. Индивидуально-психологические особенности человека Теоретическое введение
- •Задание 8.1.
- •Задание 8.2.
- •Задание 8.3.
- •Задание 8.4.
- •Задание 8.5.
- •Часть III. Психические процессы и состояния
- •Тема 9. Ощущение Теоретическое введение
- •Задание 9.1.
- •Задание 9.2.
- •Задание 9.3.
- •Тема 10. Восприятие Теоретическое введение
- •Задание 10.1.
- •Задание 10.2.
- •Задание 10.3.
- •Задание 10.4.
- •Задание 10.5.
- •Тема 11. Внимание Теоретическое введение
- •Задание 11.1.
- •Задание 11.2.
- •Задание 11.3.
- •Задание 11.4.
- •Тема 12. Память Теоретическое введение
- •Задание 12.1.
- •Задание 12.2.
- •Задание 12.3.
- •Задание 12.4.
- •Задание 12.5.
- •Задание 12.6.
- •Тема 13. Воображение Теоретическое введение
- •Задание 13.1.
- •Задание 13.2.
- •Задание 13.3.
- •Задание 13.4.
- •Задание 13.5.
- •Задание 13.6.
- •Тема 14. Мышление Теоретическое введение
- •Виды мышления
- •Задание 14.1.
- •Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _ _ Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- •Задание 14.2.
- •Задание 14.3.
- •Задание 14.4.
- •Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _ _ _ _ Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- •Задание 14.5.
- •Тема 15. Речь Теоретическое введение
- •Задание 15.1.
- •Задание 15.2.
- •Задание 15.3.
- •Задание 15.4.
- •Задание 15.5.
- •Задание 15.6.
- •Тема 16. Эмоционально-волевые процессы Теоретическое введение
- •Задание 16.1.
- •Задание 16.2.
- •Задание 16.3.
- •Задание 16.4.
- •Задание 16.5.
- •Задание 16.6.
- •Задание 16.7.
- •Литература
- •Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича (терминальные ценности)
- •Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича (инструментальные ценности)
- •Поведенческий портрет
- •Тест “Вы – “убийца” разговора?”
- •Тест “ Самооценка эффективности общения”
- •Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя
- •Протокол коммуникативной деятельности педагога
- •Методика «несуществующее животное» Интерпретация Общие замечания
- •Положение рисунка на листе
- •Несущая, опорная часть фигуры
- •Части, поднимающиеся над уровнем фигуры
- •Контуры фигуры
- •Общая энергия
- •Типы животных
- •Агрессивность
- •Творческие возможности
- •Название
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация теста т.Лири
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •Личностный тест Дж.Баретта
- •Шкала оценки мотивации одобрения
- •Бланк тестируемого ___________________
- •Бланк тестируемого__________________
- •Изучение мотивов учебной деятельности студентов
- •Тестовый материал
- •Методика для диагностики учебной мотивации студентов (а.А.Реан и в.А.Якунин, модификация н.Ц.Бадмаевой)
- •Тестовый материал
- •Стимульный материал к заданию 7.2
- •Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»
- •Бланк к заданию 7.4.
- •Экспресс-диагностика уровня самооценки
- •Айзенка личностный опросник
- •Приложение 19 Определение преобладающего типа темперамента (а.Белов)
- •Экспресс-диагностика организаторских способностей
- •Тест Мюнстерберга
- •Тест Пьерона-Рузера
- •Т ест «Перепутанные линии» (стимульный материал к методике Рисса)
- •Опросник д.Маркса
- •Методика «Словесный лабиринт»
- •Бланк для ответов к тесту «Интеллектуальная лабильность»
- •Семантический речевой профиль
- •Типовая карта методики сан
- •Тест-опросник в.А.Лосенкова
- •Часть1.Методы психологического исследования
Задание 11.2.
Исследование концентрации внимания
Цель: определить уровень концентрации внимания испытуемого.
Материалы и оборудование: бланки теста Пьерона–Рузера (приложение 24), карандаш и секундомер.
Методика проведения: исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования. Инструкция испытуемому: "Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Времени на работу отпущено 60 секунд. По сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите". Полученные результаты заносятся в протокол.
Протокол к заданию 11.2.
Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _
Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Количество обработанных фигур |
Количество ошибок |
|
|
Обработка и анализ результатов: результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок. Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.
Уровень концентрации оцениваются при помощи шкалы оценок (таблица 11.2). За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2. то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.
Таблица 11.2
Шкала оценок к тесту Пьерона–Рузера
Число обработанных фигур |
Ранг |
Уровень концентрации внимания |
100 |
1 |
очень высокий |
91-99 |
2 |
высокий |
80-90 |
3 |
средний |
65-79 |
4 |
низкий |
64 и меньше |
5 |
очень низкий |
Студенты анализируют причины получения тех или иных результатов.
Задание 11.3.
Исследование устойчивости внимания (методика Рисса)
Цель: определить степень устойчивости внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на устойчивость внимания.
Материалы и оборудование: бланк с перепутанными линиями (приложение 25), секундомер.
Методика проведения: задание выполняется в парах испытуемый–экспериментатор, с последующей сменой ролей. Испытуемый получает бланки с перепутанными линиями. На бланке проведены 14 перепутанных линий, которые начинаются с его левой стороны и заканчиваются у правой. Испытуемый должен проследить ход каждой линии и записать букву, которой она заканчивается. Экспериментатор фиксирует время, которое испытуемый затрачивает на прохождение каждой линии. Инструкция испытуемому: «На бланке Вы видите ряд линий, перепутанных между собой. Ваша задача – проследить каждую линию слева направо и записать ее начало (цифра) и окончание (буква). Следить за линиями можно только глазами, помогать ручкой или пальцами нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок».
Протокол к заданию 11.3.
Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _
Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Испытуемый _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Номера линий |
Время работы |
Правильность выполнения |
1 |
|
|
… |
|
|
14 |
|
|
Обработка и анализ результатов: на основании количественных показателей (время прохождения каждой линии) строится график, анализ которого позволяет выявить влияние утомляемости или упражняемости на выполнение задания. Правильность проверяется сличением бланка с ключом. Наличие ошибок и медленном выполнении при прослеживании линий свидетельствует о сниженной способности к устойчивости внимания и усидчивости.
Ключ
1 – М, 2 – Д, 3 – Л, 4 – Е, 5 – И, 6 – Б, 7 – А,
8 – Н, 9 – В, 10 – О, 11 – К, 12 – Ж, 13 – З, 14 – Г.