- •Министерство образования и науки Украины
- •Предисловие
- •Часть 1. Методы психологического исследования
- •Тема 1. Методы психологии и статистическая обработка данных психологического исследования Теоретическое введение
- •1. Замена множества числовых значений измеряемого показателя обобщенными величинами, выражающими наиболее типичное значение показателя и степень разброса значений относительно него.
- •2. Определение статистической достоверности различий между двумя однородными показателями.
- •3. Определение меры связи между двумя показателями и оценивание ее статистической достоверности.
- •Задание 1.1.
- •Задание 1.2.
- •Тема 2. Наблюдение Теоретическое введение
- •Задание 2.1.
- •Задание 2.2.
- •2. Снятие напряжения
- •Сводный протокол
- •Задание 2.3.
- •Задание 2.4.
- •Задание 2.5.
- •Тема 3. Эксперимент Теоретическое введение
- •Тема 4. Опрос и тестирование Теоретическое введение
- •Виды и разновидности опросов
- •Виды тестов
- •Задание 4.1.
- •Задание 4.2.
- •Задание 4.3.
- •Задание 4.4.
- •Часть II. Деятельность и личность
- •Тема 5. Деятельность Теоретическое введение
- •Задание 5.1.
- •Задание 5.2.
- •Задание 5.3.
- •Задание 5.4.
- •Задание 5.5.
- •Тема 6. Мотивация Теоретическое введение
- •Задание 6.1.
- •Задание 6.2.
- •Задание 6.3.
- •Задание 6.4.
- •Тема 7. Самооценка и уровень притязаний Теоретическое введение
- •Задание 7.1.
- •Задание 7.3.
- •Задание 7.4.
- •Задание 7.5.
- •Задание 7.6.
- •Тема 8. Индивидуально-психологические особенности человека Теоретическое введение
- •Задание 8.1.
- •Задание 8.2.
- •Задание 8.3.
- •Задание 8.4.
- •Задание 8.5.
- •Часть III. Психические процессы и состояния
- •Тема 9. Ощущение Теоретическое введение
- •Задание 9.1.
- •Задание 9.2.
- •Задание 9.3.
- •Тема 10. Восприятие Теоретическое введение
- •Задание 10.1.
- •Задание 10.2.
- •Задание 10.3.
- •Задание 10.4.
- •Задание 10.5.
- •Тема 11. Внимание Теоретическое введение
- •Задание 11.1.
- •Задание 11.2.
- •Задание 11.3.
- •Задание 11.4.
- •Тема 12. Память Теоретическое введение
- •Задание 12.1.
- •Задание 12.2.
- •Задание 12.3.
- •Задание 12.4.
- •Задание 12.5.
- •Задание 12.6.
- •Тема 13. Воображение Теоретическое введение
- •Задание 13.1.
- •Задание 13.2.
- •Задание 13.3.
- •Задание 13.4.
- •Задание 13.5.
- •Задание 13.6.
- •Тема 14. Мышление Теоретическое введение
- •Виды мышления
- •Задание 14.1.
- •Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _ _ Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- •Задание 14.2.
- •Задание 14.3.
- •Задание 14.4.
- •Задание (тема) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата_ _ _ _ _ _ _ _ _ Экспериментатор _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- •Задание 14.5.
- •Тема 15. Речь Теоретическое введение
- •Задание 15.1.
- •Задание 15.2.
- •Задание 15.3.
- •Задание 15.4.
- •Задание 15.5.
- •Задание 15.6.
- •Тема 16. Эмоционально-волевые процессы Теоретическое введение
- •Задание 16.1.
- •Задание 16.2.
- •Задание 16.3.
- •Задание 16.4.
- •Задание 16.5.
- •Задание 16.6.
- •Задание 16.7.
- •Литература
- •Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича (терминальные ценности)
- •Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича (инструментальные ценности)
- •Поведенческий портрет
- •Тест “Вы – “убийца” разговора?”
- •Тест “ Самооценка эффективности общения”
- •Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя
- •Протокол коммуникативной деятельности педагога
- •Методика «несуществующее животное» Интерпретация Общие замечания
- •Положение рисунка на листе
- •Несущая, опорная часть фигуры
- •Части, поднимающиеся над уровнем фигуры
- •Контуры фигуры
- •Общая энергия
- •Типы животных
- •Агрессивность
- •Творческие возможности
- •Название
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация теста т.Лири
- •I. Авторитарный
- •II. Эгоистичный
- •III. Агрессивный
- •IV. Подозрительный
- •V. Подчиняемый
- •VI. Зависимый
- •VII. Дружелюбный
- •VIII. Альтруистический
- •Личностный тест Дж.Баретта
- •Шкала оценки мотивации одобрения
- •Бланк тестируемого ___________________
- •Бланк тестируемого__________________
- •Изучение мотивов учебной деятельности студентов
- •Тестовый материал
- •Методика для диагностики учебной мотивации студентов (а.А.Реан и в.А.Якунин, модификация н.Ц.Бадмаевой)
- •Тестовый материал
- •Стимульный материал к заданию 7.2
- •Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»
- •Бланк к заданию 7.4.
- •Экспресс-диагностика уровня самооценки
- •Айзенка личностный опросник
- •Приложение 19 Определение преобладающего типа темперамента (а.Белов)
- •Экспресс-диагностика организаторских способностей
- •Тест Мюнстерберга
- •Тест Пьерона-Рузера
- •Т ест «Перепутанные линии» (стимульный материал к методике Рисса)
- •Опросник д.Маркса
- •Методика «Словесный лабиринт»
- •Бланк для ответов к тесту «Интеллектуальная лабильность»
- •Семантический речевой профиль
- •Типовая карта методики сан
- •Тест-опросник в.А.Лосенкова
- •Часть1.Методы психологического исследования
Часть II. Деятельность и личность
Тема 5. Деятельность Теоретическое введение
Деятельность – это специфическая форма общественно-исторического бытия людей, состоящая в целенаправленном преобразовании ими природной и социальной действительности. Любая деятельность, осуществляемая человеком, включает в себя: цель, средство, процесс преобразования и его результат (продукт). Рассматривая деятельность с точки зрения осуществляющего ее субъекта, мы переходим к анализу ее психологической стороны.
Чтобы любой акт деятельности мог состояться, человек должен представлять себе результат будущего действия. Это представление будущего результата происходит в форме образа того предмета, который должен получиться. Отражение будущего результата действия составляет содержание понятия цель, это важнейший элемент психологической структуры деятельности. Именно наличие осознанной цели придает деятельности человека человеческое, отличающее ее от поведения животных, придает ей целенаправленность.
Действие – это процесс, направленный на реализацию сознательной цели. Цель задает действие, действие обеспечивает реализацию цели, через характеристику цели мы можем охарактеризовать само действие.
Наличия одной цели недостаточно для действия. В сознании должны найти отражение условия, в которых могла бы быть достигнута цель. Взаимосвязанное отражение цели и условий ее достижения образуют задачу. Задача является тем психологическим механизмом, который осуществляет регуляцию деятельности, т.е. вся наша деятельность – это цепочка непрерывно решаемых нами задач. В зависимости от условий, одна и та же цель может быть достигнута различными способами, с применением различных операций. Операция – это способ выполнения действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие.
Операции – составная часть действия.
Движения – механизмы действия.
Движения – способ осуществления действия, направленный на разрешение определенной задачи. Характер и содержание задачи определяет движение.
Основные виды движений:
1) движения позы – так называемые статические рефлексы, обеспечивающие поддержание и изменение позы тела, что достигается путем активной тонической напряженности мышц;
2) локомоции – движения передвижения, их особенности выражаются в походке, осанке, в которых явно отражается психический облик человека, во всяком случае некоторые его черты;
3) выразительные движения лица и тела (мимика и пантомимика) – непосредственные проявления эмоций, более или менее ярко, выразительно отражающие их сложную и напряженную игру;
4) семантические движения (вырастают из выразительных) – носители определенного значения, которое на каждом шагу вплетается в нашу жизнь: утвердительный или отрицательный жест головой, снятие шляпы, рукопожатие, голосование... Здесь жест, движение выступает как опосредованный историческими условиями своего возникновения носитель определенного, очень обобщенного смыслового содержания;
5) речь как моторная функция в ее динамическом аспекте – ее ритмика, интонация, акценты, ударения, усиления, отражая чувства и мысли говорящего играют огромную роль в том воздействии, которое оказывается на слушателя;
6) рабочие движения, различные в различных видах трудовых операций. Точность, быстрота, координация рабочих движений, их приспособленность к конкретным условиям, меткость, ловкость – их основные характеристики. [12,. с.23].
Навыки – автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ выполнения действия.
Источником целеобразования выступают потребности человека. Потребность понимается как требование, нужда, ожидание, стремление к какому–то недостающему, желаемому предмету. Потребность всегда может быть охарактеризована по своему предметному содержанию. Все, что делает человек, он делает для и ради чего–то. Именно предметное содержание составляет ключевую характеристику потребности, рассмотренной в конкретно–психологическом плане.
Мотив – идеальный или материальный, чувственно воспринимаемый или данный только в мысленном плане предмет потребности. С появлением мотива поведение приобретает вектор или направленность: на предмет или от него.
Деятельность человека имеет уровневую, иерархическую структуру. В ней можно выделить относительно самостоятельные единицы – действия, операции, психофизиологические функции. Эти структурные единицы не имеют своего отдельного от целостной деятельности существования. Процесс, рассмотренный со стороны мотива (предмета потребности) характеризуется как особая деятельность. Иначе говоря, конкретные виды деятельности выделяются по критерию побуждающих их мотивов. Рассмотренный со стороны цели, процесс приобретает характеристики действия, а со стороны условий осуществления действия выступает в качестве операции. Психофизиологические функции являются основным "исполнительным" механизмом деятельности и представляют собой формирующиеся в процессе онтогенеза особые "функциональные системы". К ним относятся способность к ощущениям, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторные способности и др. Психофизиологические функции – это физиологическое обеспечение психических процессов. Они составляют необходимые предпосылки и средства деятельности.
В строении деятельности, таким образом, можно выделить два основных аспекта: операционально–технический (конкретные пути и способы выполнения действия) и мотивационный (причины, обуславливающие общую направленность и динамику деятельности в целом).