Иркутск 27-29.04.2015 том 1

•простые, состоящие из двух компонентов, один из которых является главным, определяемым, а другой - зависимым,

•сложные, состоящие из нескольких компонентов, причем зависимые слова определяют различные аспекты значения главного.

В.М. Лейчик и С.Д. Шелов, исходя из формальной структуры терминов, предлагают различать:

•термины - слова,

•термины - словосочетания,

•термины - аббревиатуры,

•термины - символо-слова.

Итак, все ученые согласны с тем фактом, что любой термин, простой или сложный, или даже терминологическое сочетание, представляет собой один знак, которому соответствует одно понятие.

Из всех выше перечисленных классификаций терминообразования, классификация, предложенная Л.Б. Ткачевой, оказалась наиболее приемлимой для исследуемой области знания, и по этой причине именно она используется в нашей работе.

В данной работе исследуется выборка английских терминов хоккея общим объемом в 294 единицы, составленная путем сплошного просмотра специализированной литературы на английском языке.

Анализ показал, что в исследуемом подъязыке выделяются следующие типы терминов: Простые термины - assist - голевая передача; blade - крюк; center -центральный напа-

дающий; crease - площадь ворот; officials - бригада судей.

Сложные термины - puck-handler - игрок, владеющий шайбой, backhand - бросок с неудобной руки, high-sticking - игра с высокоподнятой клюшкой, butt-ending - удар соперника клюшкой, linesman - офсайд судьи.

Связные терминологические сочетания (СзТС) - attacking line - тройка нападения, delayed penalty - отложенный штраф, flip pass - передача «подкидкой», goal crease - площадь ворот, hip check - силовой прием бедром, minor penalty - незначительный штраф (2-минутный штраф).

Фразовые терминологические сочетания - change on the fly - смена по ходу игры, shot on goal - бросок по воротам, too many players on the ice -нарушение численного большинства.

Проведенный анализ позволил выявить количественное соотношение структурных типов терминов: простые - 72 единицы, сложные - 110 единиц, СзТС - 109 единиц, фразовые - 3 единицы.

Простые, сложные термины и ТС хоккея представлены именами существительными, так как именно они выражают основные понятия данной области знания.

Анализ ТС показал, что подавляющее большинство, а именно 106 из 109 многокомпонентных СзТС, функционирующих, в подъязыке хоккея, состоят из двух компонентов, например: blind pass - передача вслепую (не глядя), checking line - оборонительное звено, left wing - левый фланг, full strength - полный состав.

Аффиксальный способ образования простых терминов

Аффиксация – образование новых однословных терминов путем прибавления к корневым основам заимствованных, главным образом, из греческого и латинского языков, префиксов и суффиксов. Для успешного проведения дешифровки терминов нужно хорошо представлять общие принципы терминообразования, знать некоторый минимум латинских и греческих корней, суффиксов и префиксов, которые наиболее активно участвуют в процессе терминообразования, и обладать определенными навыками практического применения этих знаний. Знание значения префикса или суффикса, а также умение определить направление, в котором происходит сдвиг значения исходного термина при добавлении к нему того или

581

иного префикса или аффикса, во многом определяет успех дешифровки нового термина.

В нашей работе были выявлены наиболее активные терминообразующие элементы в английском языке подъязыка хоккея.

Наиболее продуктивными суффиксами стали: -ing, -er/- or.

Данный способ образования терминов явился достаточно продуктивным. Необходимо отметить, что именно этот способ использовался не только для существительных греколатинского происхождения, но и для существительных романского происхождения.

Так, доминирующее число простых терминов было образовано с помощью суффикса - ing и количество примеров с ним насчитывает 50 единиц, что составляет около 69% от количества простых терминов и около 17% от общей выборки.

Итак, проанализировав простые термины с точки зрения аффиксального способа образования можно согласится с тем, что тенденция к использованию заимствованных греколатинские суффиксов, свойственная английскому языку вообще, характерна и для подъязыка «хоккей c шайбой».

Сложные термины подъязыка хоккея

Одним из способов морфолого-синтаксического терминообразования является словосложение.

Анализ сложных терминов показал, что подавляющее большинство, а именно 106 из 109 сложных терминов, функционирующих в подъязыке хоккея, состоят из двух компонентов, типа: board-checking - толчок соперника на борт, backhand - с неудобной руки, linesman - линейный судья, netminder - вратарь.

Как показало исследование, сложные термины подъязыка хоккея, представленные в выборке в количестве 70 единиц, были образованы следующими морфологическими типами:

•N + N: linesman - линейный судья, defenseman - защитник, netminder – вратарь;

•А+ N: blueliner - защитник, goaltender – вратарь;

•N + Gerund (G): board-checking - толчок соперника на борт, butt-ending - удар сопер-

ника клюшкой;

•А + G: high-sticking - игра с высоко поднятой клюшкой.

Таким образом, в сложных терминах подъязыка хоккея нам встретилось 4 морфологических типа. Полученные данные позволяют прогнозировать дальнейшее развитие подъязыка хоккея по пути образования сложных терминов по структуре N + G.

Терминологические сочетания английского подъязыка хоккея

Для современного этапа развития науки и техники характерной является номинация сложных понятий с помощью многокомпонентных терминологических сочетаний (МКТС). Поэтому далее в нашей работе мы рассмотрим составные наименования или терминологические сочетания (ТС), под которыми мы понимаем раздельнооформленные, семантически целостные сочетания, образованные путем соединения, по меньшей мере, двух компонентов.

Проанализировав выборку терминов английского подъязыка хоккея, мы пришли к выводу, что ТС, функционирующие в данном подъязыке можно классифицировать:

1.по типу структурной организации,

2.по степени возможности субституции или замены одного из компонентов,

3.по степени активности компонентов ТС.

В ходе анализа нами были выявлены двухкомпонентные ТС. Исследуемая выборка насчитывает 106 ТС, что составляет 36 % от общего количества рассматриваемых терминологических единиц.

Двухкомпонентные терминологические сочетания

Структурный анализ ТС показал, что наиболее распространенным типом ТС в исследуемой терминологии являются двухкомпонентные ТС, представленные 106 единицами и со-

582

ставляющие 97 % от общего количества ТС и около 36% от общего количества терминов в выборке.

Двухкомпонентные ТС состоят из основного, ядерного компонента и атрибутивного, определяющего компонента. В двухкомпонентных ТС ядерный компонент, как правило, выражен именем существительным в именительном падеже, определяющий компонент может быть выражен несколькими различными способами. В исследуемом подъязыке функционируют двухкомпонентные ТС, образованные по следующим структурным типам:

A+N: left wing - левый фланг, major penalty - большой штраф, blue line - синяя линия, full strength - полный состав, high stick - высоко поднятая клюшка

G+N: attacking line - тройка нападения, attacking zone - зона соперника, catching glove - «ловушка», checking line - оборонительное звено

PII+N: played minutes - сыгранное время, delayed offside - отложенный офсайд, delayed penalty - отложенный штраф.

V+N: kill a penalty - выстоять в меньшинстве, freeze the puck -остановить игру

Свободные и связные терминологические сочетания.

Проведя анализ синтаксических связей внутри ТС и степени их устойчивости, оказалось, что в отношениях между терминоэлементами внутри многокомпонентных ТС в подъязыке хоккея английского языка наблюдается; устойчивый характер состава ТС.

Исследование с целью выявления ядерных терминов, ставших основой для образования многокомпонентных терминологических сочетаний связного типа, показало, что в английской терминологии хоккея ядерными являются 5 терминов. Наиболее продуктивными стали ядерные термины, с помощью которых образовано более 10 связных ТС. Данные термины входят в состав 67 ТС. Термины-ядра проявляют различную активность в исследуемой терминологии и образуют от 2 до 20 ТС.

Исследование показало, что большинство ядерных терминов в ТС при переводе на русский язык не потеряли своего первоначального значения. В вышеприведенной таблице первоначальное значение терминов является однозначным в данной терминологии. Ядерные термины оказались неоднородными по своему происхождению и семантической насыщенности в пределах исследуемой терминологии.

По мнению С.В.Гринева ядерный термин занимает фиксированное конечное положение в ТС. Наше исследование показало, что, общая тенденция для английского подъязыка хоккея - это постпозиционное положение ядерного термина. Подтверждение этого факта можно проследить и в приведенных выше примерах.

Заключение

1.При проведении исследования структуры английских терминов подъязыка хоккея, было установлено, что в данном подъязыке функционируют простые, сложные термины, СзТС, фразовые.

2.Аффиксальный способ образования терминов в английской терминологии хоккея достаточно широко используется. Этот способ образования в исследуемой терминологии позволяет отразить в структуре термина его категориальную принадлежность.

3.Проведя анализ сложных терминов, можно заключить, что самыми продуктивными вариантами стали термины, состоящие из двух компонентов, т. к. их количество значительно превышает другие варианты

4.Структурный анализ ТС показал, что наиболее типичным типом ТС в исследуемой терминологии являются бинарные ТС, представленные 106 единицами и составляющие 36 % от общего количества ТС и около 97% от общего количества терминов в данной выборке. Самые продуктивные варианты двухкомпонентных ТС стали А + N и N + G.

5.Анализ синтаксических связей внутри ТС и степени их устойчивости показал, что в отношениях между терминоэлементами внутри многокомпонентных ТС в подъязыке хоккея английского языка наблюдается устойчивый характер состава ТС, около 99 % от общего ко-

583

личества исследуемых ТС являются связными.

6.Исследование с целью выявления исходных терминов, ставших основой для образования многокомпонентных терминологических сочетаний связного типа, показало, что в английской терминологии хоккея ядерными являются 5 терминов. Наиболее продуктивными стали ядерные термины, с помощью которых образовано более десяти связных ТС. Данные термины входят в состав 55 ТС. Термины-ядра проявляют различную активность в исследуемой терминологии и образуют от 2 до 20 ТС. Наиболее характерное положение для ядерного термина в данном подъязыке - постпозиционное. Значение определяющего элемента обычно указывает на функцию, свойство, форму, состав, материал объекта, обозначаемого ядерного термина.

7. Упорядочение терминологии считается одним из наиболее важных и ответственных этапов систематизации теоретического аппарата науки и, следовательно, важным шагом в развитии самой науки. Можно предположить, что проведенное упорядочение терминологии хоккея с шайбой окажет существенное влияние на дальнейшее развитие данной области науки и практики.

Библиографическийсписок

1.Бобырева Н.Н Общее и различное в терминологии художественной гимнастики русского и английского языков: дис. ... канд. филол. наук / Н.Н. Бобырева. - Омск, 2010. – 198 с.

2.Зорина Ю.В. К проблеме обучения терминологии как способу международного сотрудничества // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 3 – с. 61-62.

3.Становление и развитие терминологии английского подъязыка экологии: монография/ К. Ю. Симонова.- Омск: Изд-во СибГУФК, 2013.- 116 с.

4.Ткачева Л.Б. Основные закономерности английской терминологии. / Л.Б. Ткачева - Томск: Изд-во Томского университета, 1987. – 200 с.

УДК796.8

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СПОРТИВНЫМ ЕДИНОБОРСТВАМ И САМОЗАЩИТЕ Мартыненко В.С.

Волгоградская академия МВД России. г. Волгоград, ул. Историческая, 130

Проанализированы отличия в обучении спортивным единоборствам и самозащите в зависимости от задачиусловийихприменения.

Ил. 0. Табл. 0. Библиогр. 0 назв.

Ключевые слова: самозащита; спортивные единоборства.

Мартыненко Владислав Сергеевич, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры физической подготовки

Analyzed the differences in teaching combat sports and self-defense , depending on the objectives and conditions of use.

Il. 0 Tab.1 Refs. 0 titles.

Keywords: self-defense ; сombat Sports.

Деятельность сотрудников правоохранительных органов никогда не была безопасной и легкой. Ежегодно от рук преступников гибнут сотни полицейских, тысячи получают травмы или увечья. Террористы, преступники, да и обычные хулиганы это, как правило, сильные, молодые, наглые и жестокие люди, многие из них обучены или обладают навыками ведения боевых действий в различных условиях, в том числе и рукопашных схваток.

584

Боевые приемы борьбы являются составной частью физической подготовки в ОВД, они предназначены для отражения нападения, быстрого и гарантированного обезвреживания правонарушителя. Кроме того, боевые приемы борьбы являются составной частью самозащиты. Для более качественного и глубокого освоения приемов сотрудник внутренних дел должен вначале, хотя бы теоретически изучить систему самозащиты, а затем, обогащенный знаниями, практически обучаться основным боевым приемам.

Самозащита (самооборона, необходимая оборона и т.д.) – это любые действия, направленные на предупреждение или пресечение противоправных посягательств, как на самого человека, так и на другие охраняемые государством объекты (жизнь и здоровье граждан, защита государства, собственность и т.д.).

Для того чтобы понять данное определение, следует остановиться на основных его моментах. Подавляющее большинство людей не видят разницы между спортивными единоборствами (бокс, каратэ, борьба, тхэквондо и т.д.) и самозащитой. Безусловно, хороший спортсмен–единоборец гораздо более силен в самозащите по сравнению со среднестатистическим человеком, однако спортивные единоборства и самозащита это не одно и тоже, более того в этих двух видах «деятельности» человека гораздо больше отличий, чем общих черт.

В любых спортивных единоборствах схватки проходят по определенным правилам, в определенное время, под присмотром тренера (судьи), с остановкой боя при получении травмы или невозможности продолжать бой, используется специальная форма, мягкая обувь, протекторы и перчатки. Противники почти всегда одинакового или близкого уровня подготовки, относятся друг к другу без излишней агрессивности и кровожадности. Бой начинается

иведется на ровной, освещенной и мягкой площадке. Перед схваткой у спортсменов есть время размяться и психологически подготовиться. И главное – противник всегда один и безоружен.

Теперь самозащита. Бой начинается и ведется в любых условиях, при любой освещенности, температуре, в неприспособленных для этого местах. Нападение может начаться мгновенно, ни о какой подготовке в данном случае не может быть речи. Никаких правил и ограничений, ни по набору используемых приемов, ни по времени, ни по правилам проведения боя нет. И главное, противников может быть несколько, они могут быть вооружены и хорошо подготовлены.

Существует также отличие самозащиты от спортивных единоборств по цели изучения

иприменения. Занимающиеся спортивными единоборствами преследуют следующие цели:

использование изученных приемов и приобретенных навыков для самозащиты;

спортивная карьера и получение от этого материальных, моральных благ и приви-

легий;

использование занятий единоборствами как хобби;

повышение социального и внутригруппового статуса и престижа (особенно в подростковой среде);

укрепление здоровья;

эстетическое и духовное развитие;

увеличение и укрепление межличностных контактов и связей;

Целями изучающих приемы самозащиты являются:

приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для эффективной защиты жизни и здоровья, желательно в любых условиях, при любой интенсивности и опасности посягательства;

профессиональная деятельность (сотрудники МВД, ФСБ, ВС, налоговой полиции

ит.д.);

Почему же большинство людей не отличает спортивные единоборства и самозащиту? Потому что и там, и там используются очень похожие действия и приемы.

585

Броски, удары, болевые и удушающие приемы используются и в спорте, и в драке, но ни в одном из спортивных единоборств не применяются приемы наиболее эффективные в самозащите. Например, удары по глазам, в пах, по подъему стопы, голени, затылку, спине и позвоночнику и т.д., болевые приемы на пальцы, плечевой сустав, удушающие приемы в стойке и т.д. Все эти приемы и действия категорически запрещены в спорте, и они же являются основными при самообороне. В спортивных единоборствах также запрещено использование оружия или подручных средств.

В спортивных единоборствах любые удары и действия направлены на показ техники и воздействия на противника, судей, тренера или зрителей с целью показать им, кто сильнее в рамках правил того или иного единоборства. В ситуации самозащиты единственная направленность всех ударов и действий заключается в наиболее быстром выведении противника (противников) из состояния активного нападения и прекращения (уменьшения) опасности посягательства.

Вывод: удары и в самозащите, и в единоборствах одинаковы или близки технически, но абсолютно разные по задаче, силе, направленности и эффективности воздействия.

УДК 796 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Мартынова И.В.

КГБОУ «Барнаульский детский дом№8», 656906, г. Барнаул ул. Дзержинского 7-3-2.

Статья раскрывает описание методики проведения общеразвивающих упражнений в дошкольном учреждении.

Ключевые слова: общеразвивающие упражнения, физическое воспитание, упражнения, исходное положение, комплекс ОРУ.

Мартынова Инна Валерьевна воспитатель КГБОУ «Барнаульский детский дом №8» г. Бар-

наул тел.905-084-32-37 e-mail:geber1016@mail.ru

Abstract: the Article reveals the description of the methodology for General developmental exercises in kindergarten.

Keywords: General developmental exercises, physical education, exercise, initial position, the switchyard complex.

Общеразвивающие упражнения занимают значительное место в общей системе физического воспитания детей дошкольного возраста и необходимы для своевременного развития организма, сознательного управления движениями являются средством для укрепления и развития организма. Общеразвивающие упражнения в дошкольном учреждении используются на физкультурных занятиях, в утренней гимнастике, во время физкультминуток, в сочетании с закаливающими процедурами, на детских праздниках. Правильное выполнение упражнений влияет на физическое развитие детей.Общеразвивающие упражнения (ОРУ) – это специально разработанные упражнения для мышц шеи, туловища, рук, ног.

Общеразвивающие упражнения развивают двигательные, психические качества ребенка, подготавливают его к овладению сложными действиями, развивают силу мышц, быстроту мышечных сокращений, подвижность суставов, формируют правильную осанку.

В первой младшей группе 4 упражнения, повторяются 3-4 раза; Вторая младшая группа 5 упражнений, повторяются 3-4 раза; Средняя группа 6 упражнений, повторяются 5-6 раз; Старшая группа 8 упражнений, повторяются 6-8 раз;

Подготовительная группа 10 упражнений, повторяются 6-8 раз.

586

Порядок расположения упражнений в комплексе ОРУ:

1.Упражнения для рук и верхнего плечевого пояса, зафиксировать дыхание.

2. Наклоны туловища в стороны или повороты в стороны, или наклон туловища вперед, не касаясь руками пола.

3.Приседания или наклон туловища вперед, касаясь руками пола, или махи ногами. 4.Упражнения из исходного положения: стоя на коленях.

5.Упражнения из исходного положения: сидя.

6.Упражнения из исходного положения: лежа на спине.

7.Упражнения из исходного положения: лежа на животе.

8.Упражнения из исходного положения: лежа на боку.

9.Упражнения из исходного положения: стоя.

10.Прыжки

11.Упражнения на дыхание.

Требования к составлению комплексов ОРУ:

1.Упражнения должны оказывать разностороннее воздействие.

2.Особое внимание уделить упражнениям на формирование правильной осанки, укреплению свода стопы, дыханию.

3.Каждое предыдущее упражнение должно облегчать выполнение последующего.

4.В работу должны последовательно включаться разные части тела с постепенным увеличением нагрузки.

5.Упражнения из исходного положения: на полу должны составлять 30%.

6.Сложные по координации движения, требующие внимания, предшествуют более легким.

7.Упражнения должны соответствовать назначению комплекса.

Многие упражнения проводятся с предметами. Действия предметами дают возможность добиться большей отчетливости двигательных представлений, которые основываются на различных ощущениях и восприятиях. Все упражнения с предметами в той или иной степени требуют работы пальцев рук – это активизирует деятельность анализаторных систем.

Младший возраст – погремушка, платочек, султанчики, кубики, мяч большого диаметра, гантельки, кегли.

Средняя группа – добавляются флажки, гимнастическая палка (60 см.), мяч среднего диаметра, обруч среднего диаметра, ленты. Убираются погремушки.

Старший возраст – гимнастическая палка (до 80 см.), мячи разных диаметров, косичка, веревка, скакалка, скамейка, обруч большого диаметра, стул, мешочки с песком (250 г.).

Общеразвивающие упражнения направлены на развитие координационных способностей, гибкости и подвижности в суставах, укрепление отдельных мышц или их групп, недостаточное развитие которых мешает овладению совершенной техникой бега. В подготовительной части тренировочного занятия ОРУ применяются для разогревания мышц и подготовки организма к предстоящей работе. А в основной части при повторном или интервальном методах тренировки, когда нагрузка выполняется сериями,— служат средством активного отдыха. В заключительной части — способствуют лучшему восстановлению после проделанной работы и локально применяются для укрепления и развития отдельных мышц.

Выполнение разнообразных ОРУ улучшает координационные способности, образует определенные навыки и помогает быстрее усвоить сложные формы спортивной техники. При этом необходимо так подбирать упражнения и методы их выполнения, чтобы без значительного увеличения мышечной массы выработать умение и навыки владения своими мышцами

Характерные особенности ОРУ:

1.Просты и доступны всем категориям занимающихся.

2.Оказывают относительно изолированное воздействие на отдельные части тела и группы мышц.

3.Позволяют легко регулировать нагрузку.

587

Библиографический список

1.Буцинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.- М., 1991.

2.Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам. - М.: Владос, 1999.

3.Залетаев И.П., Полиевский С.А. Общеразвивающие упражнения.- М., 2002.

4.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1978.

УДК 796.05

УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ АНТРОПОМЕТРИИ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ Масловский Е.А., Саскевич А.П., Саскевич М.П.

Высшая школа физической культуры и туризма, Республика Польша, 15-213 Воеводство подлясское, г.Белосток ул.Мицкевича 49 ДЮСШ Ивацевичского района, 225 755 Республика Беларусь, Бресткая обл., г. Ивацевичи ул. М. Танка 7 б кв. 7

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия, 213 410 Республика Беларусь, Могилевская обл., г. Горки ул. Сурганова 4 кв. 73

В данной статье произведена оценка уровня антропометрии и физической подготовленности, а так же функционального состояния сердечно-сосудистой системы юных футболистов в период педагогического исследования (1 год).

Табл. 3. Библиогр. 3 назв.

Ключевые слова: измерение, физические способности, юные футболисты, педагогический эксперимент, тренировочный процесс.

Масловский Евгений Александрович, доктор педагогических наук, профессор, тел.: +375297308179

e-mail: evgeniy_maslovskiy@mail.ru

Саскевич Алексей Петрович, магистр педагогических наук, тренер-преподаватель,

тел.: +375297495638, е-mail: saskevich_a@mail.ru

Саскевич Михаил Петрович, студент 4 курса УО «БГСХА», тел.: +375333312389,

е-mail: saske2810@mail.ru

This paper evaluate the level of anthropometry and physical fitness, as well as the functional state of the cardiovascular system of young football players in the period of pedagogical research (1 year).

Tab. 3. Refs. 3 titles.

Keywords: мeasurement, physical abilities, young players, pedagogical experiment, the training process

Введение. Такой вид спорта, как футбол характеризует высокую двигательную активность занимающихся, где одним из главных являются технико-тактические действия (ТТД) с мячом и передвижения по футбольному полю. Умение футболиста хорошо владеть своим двигательным аппаратом характеризует его двигательные способности, которые могут проявляться в результате проявления физических качеств, главным образом, быстроты, где точность и временная определенность выполнения той или иной тактической задачи сопряжено с новым «живым движением» [2].

Cовременный футбол, характеризуется высокой двигательной активностью игроков, которая носит преимущественно динамический характер и отличается неравномерностью

588

физических нагрузок и аритмичным чередованием работы и отдыха. Среди них основными являются действия с мячом и передвижения по полю (бег, ходьба, жонглирование, удары по воротам). И от того, насколько футболист хорошо владеет своим двигательным аппаратом и как высоко у него развиты двигательные способности, зависят быстрота, точность и своевременность выполнения конкретной задачи [3].

Физическое развитие представляет собой комплекс морфологических и функциональных показателей организма детей, их физических качеств и двигательных способностей, обусловленных внутренними факторами и внешними условиями. Морфологический статус детей во многом предопределяет и отражает их функциональные возможности, а, следовательно, имеет отношение к методике дифференцированного физического воспитания и врачебнопедагогическому контролю.

Анализ динамики физического развития позволяет выявить закономерности роста и формирования организма в различных режимах двигательной активности. Физическое развитие определяется наследственными свойствами, средой обитания, характером питания, социальным воздействием, воспитанием и режимом двигательной активности [1].

Цель – изучить динамику антропометрических показателей и уровня физической подготовленности юных футболистов 14-14 лет в годичном цикле тренировки.

Задачи исследования:

1.Определить динамику антропометрических показателей юных футболистов в годичном цикле тренировки;

2.Выявить уровень физической подготовленности юных футболистов в годичном цикле тренировки.

Методы исследования. Для реализации условий исследования использовались: анализ

иобобщение научной и методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; спортивно-педагогическое тестирование физической подготовленности; антропометрические измерения; методы математической статистики.

Организация исследования. В исследовании приняли участие дети 13-14, занимающиеся в секции футбола на базе Центра физической культуры и спорта УО «Полесский государственный университет» (n=29) - экспериментальная группа (ЭГ) (г.Пинск, Республика Беларусь) и дети, занимающиеся в секции футбола в УСУ «ДЮСШ Пинского района» (г.Пинск, Республика Беларусь) (n=29) – контрольная группа (КГ). Перед началом проведения педагогического эксперимента, результаты в тестировании уровня физической подготовленности исследуемых групп были однородны. Исследование проводилось в течение одного года в период с октября 2013 по октябрь 2014 гг. Осуществлялось определение уровня физического развития (антропометрия) и уровня физической подготовленности юных футболистов на начальном и итоговом этапах педагогического исследования. Всего в исследовании приняло участие 58 детей.

Результаты исследования и их обсуждение. В данном исследовании представлены определённые показатели физического развития юных футболистов 13-14 лет КГ (n=29) и ЭГ (n=29) в начале и в завершении педагогического эксперимента, в результате которого получены ниже представленные данные. Исследовались: длина и масса тела, обхват грудной клетки - на вдохе, на выдохе, в норме, экскурсия, ЧСС до нагрузки и после 5 минутного восстановления (табл. 1 и табл. 2).

Анализируя данные таблицы 1 в начале и завершении педагогического эксперимента, следует отметить, что средняя величина длины тела юных футболистов 13-14 лет ЭГ (n=29) возросла с 167,3 ± 1,40 до 168,1 ± 1,03 см, т.е. на 3,8 см, и коэффициент вариации снизился на 0,76% при этом, достоверность различий составила р<0,05 (t=2,19). Средняя масса тела увеличилась на 1,1 кг, но при их сопоставлении результаты оказались на статистически не достоверном уровне (р>0,05).

589

Таблица 1

Морфофункциональные показатели юных футболистов 13-14 лет ЭГ (n=29) в начале и в завершении педагогического исследования

Обхватные показатели грудной клетки на вдохе, выдохе и в норме возросли на 3,4 см, 3,4 см и 3,8 см соответственно, при этом, во всех случаях была отмечена статистическая достоверность на уровне р<0,05. Таким образом, коэффициента вариации обхватных показателей грудной клетки в исследуемой выборке на вдохе возрос на 0,1%, выдохе остался неизменным и в норме возрос на 0,03%. Динамика экскурсии составила с 9,6 ± 0,62 см до 9,4 ± 0,40 см, т.е. на 0,2 см. при снижении коэффициента вариации на 7,28% и результаты оказались на статистически не достоверном уровне р>0,05 (t=0,27).

Исследуя ЧСС до нагрузки у исследуемых детей 13-14-летнего возраста видно, что в среднем в рассматриваемой выборке количество ударов снизилось с 75,4 ± 0,97 уд. мин. до 71,7 ± 0,78 уд. мин., т.е на 3,7 уд. мин., при этом коэффициент вариации сократился на 0,65%, а при сопоставлении результаты оказались на статистически достоверном уровне при р<0,05 (t=2,98).

Таблица 2

Морфофункциональные показатели юных футболистов 13-14 лет КГ (n=29) в начале и в завершении педагогического исследования

590