2 Проектування технологій навчання|навчання| по темі: „Якість електричної енергії ” курсу „Спецтехнологія”

2.1 Проектування дидактичних матеріалів

2.1.1 Постановка оперативних цілей навчання|навчання| і вибір джерел інформації

На початковому етапі проектування дидактичних матеріалів виникає необхідність вивчити групу, розглянути|розглядувати| типів|типи| мислення і темпераменту учнів, їх відношення|ставлення| до майбутньої професії, оскільки|тому що| це впливає на засвоєння учбового матеріалу, який ми викладатимемо|висловлюватимемо|.

Проаналізувавши групу учнів, ми отримали|одержували|:

• Середній бал по опорних дисциплінах:

«3»| - 0%

«4»| - 80%

«5»| - 20%

• логічний тип мислення;

• позитивний інтерес до майбутньої професії;

• добросовісне відношення|ставлення| до занять;

• переважаючий|пануючий| тип темпераменту групи – холерик.

Характеристика поведінки групи дала такий результат:

• дисциплінованість;

• наявність позитивного лідера групи;

• доброзичливість один до одного;

• згуртованість.

Рівень оперативного цілеутворення| включає навчання|навчання| окремим темам і розділам дисциплін, що конкретизуються до цілей окремих уроків.

При постановці оперативної мети|цілі| надзвичайно поважно виділити ті елементи технічного і творчого мислення, яке слід формувати в процесі вивчення тієї або іншої учбової дисципліни, вказати на ті обов'язкові уміння і ту обов'язкову інформацію, яку слід запам'ятати для успішного здійснення професійної діяльності.

Афектна область (емоційно-ціннісна) включає цілі формування емоційно-особових стосунків до явищ навколишнього світу, починаючи|зачинати| від простого сприйняття, інтересу, готовності реагувати до засвоєння ціннісних орієнтирів і стосунків, їх активного прояву|вияву|. У цю сферу потрапляють такі цілі, як формування інтересів і схильностей, переживання|вболівання| тих або інших відчуттів|почуттів|, формування відношення|ставлення|, його усвідомлення і прояв|вияв| в діяльності.

Когнітивна (пізнавальна) область включає цілі від запам'ятовування і відтворення вивченого матеріалу до вирішення проблем, в ході якого необхідно переосмислювати наявні знання, будувати їх нові поєднання із|із| заздалегідь вивченими методами і процедурами, включаючи створення|створіння| нового.

Когнітивні цілі можуть бути досягнуті в ході уроку або серії уроків, тоді як ефектні цілі, що мають більш особовий характер, не можуть бути досягнуті в такі короткі терміни.

Згідно теорії В.П.Беспалько, існує чотири рівні засвоєння учбового матеріалу:

Перший рівень: учень не лише|не те що| сприймає інформацію, але|та| у нього формується спільна|загальна| уява|подання| про об'єкт діяльності, з'являється|появляється| пізнавальний інтерес. Для цього рівня характерне вирішення простих завдань|задач|, на знаходження деякого об'єкту в числі інших, взнавати|дізнаватися| на слух|чутку| і по зображенню (позначенню) даних елементів і так далі

Другий рівень: характеризує алгоритмічну діяльність по пам'яті або можливість|спроможність| відтворювати і використовувати наявну інформацію для вирішення завдань|задач| по заданому алгоритму.

Третій рівень: характеризує етап продуктивної діяльності. На цьому рівні орієнтовна основа діяльності влаштована|улаштувати| таким чином, що сформовані дії ідеалізуються, і учень здатний|здібний| виконувати їх в думці. Він вирішує|рішає| нестандартні завдання|задачі| відносно до конкретної ситуації і об'єкту. Перехід до етапу розумової діяльності приводить|наводить| до формування творчого мислення, одним із складової якої є уміння вирішувати|рішати| конструкторські завдання|задачі|, що приводить|наводить| до формування нових знань і учень робить|чинить| ”відкриття|відчиняти| для себе. Але|та| він ще не робить|чинить| нічого нового для суспільства|товариства|”.

Четвертий рівень: характеризує продуктивну дію, яка виконується шляхом самостійного конструювання нової орієнтованої основи діяльності. На цьому етапі добувається|здобуває| нова інформація, і цей рівень характеризує наукову діяльність.

Оперативні цілі приведені в таблиці 2.1.

Таблиця 2.1- Постановки оперативних цілей по темі “Якість електроенергії ”.

№ рівня	Цілі, виражені в наборі дій тих, що виучуються	Еталони
		Умови	Результат	Критерій оцінки
1	2	3	4	5
I	Знати призначення якості електроенергії, перераховувати параметри якості електроенергії, перераховувати критерію оцінки якості електроенергії, називати методи регулювання напруги.	Базові знання вивчених дисциплін: електротехніка, фізика.	Правильно перераховані показники якості електроенергії, названо призначення якості електроенергії, перераховані критерії оцінки якості електроенергії. Правильно названо призначення кожного показника і методи регулювання напруги.	90% правильних відповідей; 10% - допущені неточності при поясненні призначення показників електроенергії.

Продовження таблиці 2.1- Постановки оперативних цілей по темі “Якість електроенергії ”.

1	2	3	4	5
II	Уміти характеризувати вплив параметрів якості електроенергії на роботу електричної мережі. Характеризувати методи регулювання напруги, причини виникнення несиметрії і вплив її на роботу електричної мережі, причини виникнення несинусоидальности. Знати методи симметрирування напруги і методи зниження несинусоидальности струмів і напруги.	Виконання першого пункту: Правильно перераховані показники якості електроенергії, названо призначення якості електроенергії, перераховані критерії оцінки якості електроенергії. Правильно названо призначення кожного показника і методи регулювання напруги.	Правильно охарактеризований вплив якості електроенергії на роботу эл. мережі. Названі і охарактеризовані методи регулювання напруги, правильно охарактеризовані причини виникнення несиметрії і несинусоидальности і їх вплив на роботові эл. мережі. Названі методи симметрирування напруги і методи зниження несинусоидальности струмів і напруги.	88% правильних відповідей; 12% - допущені неточності відповідає

Продовження таблиці 2.1- Постановки оперативних цілей по темі “Якість електроенергії ”.

1	2	3	4	5
III	Уміти вибрати способи регулювання напруги залежно від експлуатаційних вимог, проводити порівняльний аналіз методів симметрирування, а також методів зниження несинусоидальности. З проведеного аналізу уміти вибрати оптимальні варіанти симметрирування і зниження несинусоидальности.	Виконання дій першого і другого рівнів: правильно перераховані показники якості електроенергії, названо призначення якості електроенергії, перераховані критерії оцінки якості електроенергії. Правильно названо призначення кожного показника і методи регулювання напруги. Правильно охарактеризований вплив якості електроенергії на роботу эл. мережі. Названі і охарактеризовані методи регулювання напруги, правильно охарактеризовані причини виникнення несиметрії і несинусоидальности і їх вплив на роботові эл. мережі. Названі методи симметрирування напруги і методи зниження несинусоидальности струмів і напруги.	Правильно вибрані способи регулювання, правильно проведений порівняльний аналіз методів симметрирування і методів зниження несинусоидальности. Вибрані оптимальні варіанти симметрирування і зниження несинусоидальности.	72% правильних відповідей; 28% - допущених неточностей при виборі способів регулювання напруги і розрахунку меж його регулювання.

При проектуванні матеріалу використовуватимемо літературу:

• Неклепаєв Б.Н. ”Електрична частина|частка| електростанцій і підстанцій” підручник|посібник| для вузів|ВНЗ|.- 2-е видавництво, перераб|. і доп|.- М.: Енергоатоміздат, 1986.-640 с.

• Князевський Б.А.,Липкин Б.Ю. «Електропостачання промислових підприємств» підручник|посібник| для вузів|ВНЗ|.- 3-е видавництво, перероб|. і доп|.- М.: Вища школа, 1986.-400 с.

• Кудрін Б.І., Прокопчік В.В. «Електропостачання промислових підприємств» » підручник|посібник| для вузів, Мн.: Вища школа, 1988.- 357с.

• Правила технічної експлуатації, Мін. енерго СРСР – 4-е видавництво, перераб|. і доп|.- М.: Енергоатоміздат, 1989.-432 с.