2.5 Проектування технологій формування вд.

Головна закономірність процесу засвоєння дійсності в тім, що пізнаваль­на діяльність і введенні в неї знання здобувають розумову форму, стають уза­гальненими не відразу, а по черзі, пройшовши через ряд етапів. Якщо викладач будує процес навчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість досягнення мети всіма учнями якості дії, що слід сформувати, заздалегідь проектуються і закладаються в оперативну мету навчання: не тільки відомо які дії формувати, але і з якими загальнозначущими якостями. Ці якості докладно описані в характеристиці ме­ти — її еталонах, що включають зовнішні умови, результат і критерії оцінки дій, які слід сформувати.

При цьому, поряд з конкретними якостями описуваних дій у меті навчан­ня, існують загальновизнані якості, що повинні бути задані будь-яким діям, якщо ми хочемо навчити людину реальній діяльності. До яких загальновизна­ним якостям відносяться: розумність, усвідомленість, узагальненість, критич­ність, освоєння і надійність дії. Забезпечення перера­хованих якостей сформованої дії перешкоджає виникненню спокуси бездумно­го копіювання заданого або показаного зразка, огороджує від небезпеки спов­зання до механічного натаскування на будь-яких шаблонах, формує гнучкого, здатного пристосовуватися до будь-яких умов, фахівця.

У теоретичному навчанні, як і в практичному, формування діяльності здійснюється поетапно. При цьому кожний з даних етапів має свою мету, для реалізації якої існують визначені способи навчання. В таблиці приведена зага­льна характеристика способів навчання, що представлені через методи навчан­ня й опис діяльності викладача стосовно до кожного з етапів формування дія­льності.

Одним з головних способів виконання дій у рамках теоретичного навчан­ня є рішення задач. На кожнім з етапів засвоєння задачі виконують різноманіт­ні функції. Наприклад, на етапі виконання матеріалізованих дій, задачі служать для цілей створення початкової мотивації діяльності; на етапі ознайомлення з ООД вони сприяють активному розкриттю цієї діяльності, на етапі виконання діяльності вони формують необхідні характеристики дії (міцність, гнучкість, точність, узагальненість і т. ін.)

До всіх задач і завдань пред'являється ряд вимог. Перше з них - це розра­хунок тільки на нову діяльність, оскільки всі інші дії були засвоєні раніше. Друге - це відповідність задач етапові засвоєння, тобто в умові задач повинні знайти відображення мета і її характеристики.

Рішення задач має важливе значення при вивченні технічних дисциплін:

• задачі дозволяють конкретизувати знання учнів, допомагають побачити застосування загальних законів і закономірностей на практиці;

• рішення задач сприяє більш глибокому і міцному освоєнню законів, за­кономірностей, розвиває логічне мислення, виробляє навички самостійної ро­боти, підвищує інтерес до предмета;

• при рішенні задач здобувається ряд додаткових навичок (запис умови, ходу рішення, аналіз фізичного змісту, використання довідкової літератури, за­стосування систем одиниць СВ і т. ін.);

• задачі є самою доцільною формою побудови навчального матеріалу.

Вибір технологій формування ВД вказані у таблиці 2.5.

Таблиця 2.5.- Вибір технологій формування ВД.

Найм. розділу	Цілі навчання	Рівень	Вибраний спосіб закріплення знань, умінь
			Метод	Форма	Засобі
1	2	3	4	5	6
Спільні|загальні| відомості про якість електроенергії	Закріплення знань визначення якості електроенергії, закріпити знання параметрів якості електроенергії Закріпити знання про критерії оцінки якості електроенергії і їх характеристиках. Закріпити знання про смислове значення параметрів якості електроенергії. Закріпити уміння давати характеристику параметрів якості електроенергії.	1 ,2	Бесіда	Групова	Питання: 1. У чому полягає сенс|зміст| якості ел|. ен|.? 2.Які параметри якості ел|. ен|. ви знаєте? 3. Що таке якість електроенергії? 4. Дати характеристику параметрів якості електроенергії.
Методи регулювання напруги|напруження|	Закріплення знань про способи регулювання напруги, закріпити знання про умови вживання методів регулювання напруги, закріпити уміння вибирати схеми регулювання напруги.	2,3	Бесіда	індивідуальна	1. Які існують способи регулювання напруги|напруження|? 2. За яких умов застосовується кожен із способів регулювання напруги|напруження|? 3. Які бувають схеми регулювання напруги?

Продовження таблиці 2.5.- Вибір технологій формування ВД.

1	2	3	4	5	6
Несиметрія в эл. мережах і заходи щодо її зниження	Закріпити знання про причини виникнення несиметрії, закріпити знання про вплив несиметрії на якість електроенергії, закріпити уміння вибирати оптимальний метод симметрирування залежно від умов експлуатації.	2,3	Бесіда	Групова	1. У чому причини виникнення несиметрії? 2. Яке вплив режиму несиметрії на ел|. мережа|сіть|? 3. Які методи боротьби з несиметрію?
Несинусоідальність в эл. системах і заходи щодо боротьби з нею	Закріпити знання про причини виникнення несинусоідальності, закріпити знання про вплив несинусоидальности на эл. мережа і закріпити уміння визначати дороги по зниженню несинусоидальности.	2,3	Бесіда	Групова	1. Що таке несинусоідальність|? 2. Які причини виникнення несинусоідальності|? 3. Які дороги по зниженню несинусоідальності ви знаєте?