Глава XII. Действие

Различные виды действия (17). Действие и движение (20). Действие и навык (28). Глава XIII. Деятельность 40 Задачи и мотивы деятельности 41 Труд 49

Психологическая характеристика труда (49). Труд изобретателя (52). Труд ученого (56) - Труд художника (59). Игра 64 Природа игры (64). Теории игры (70). Развитие игр ребенка (72). Учение 75 Природа учения и труд (75). Учение и познание (77). Обучение и развитие (78). Моти­вы учения (80). Освоение системы знаний (84).

Часть пятая

Введение

Глава XIV. Направленность личности 103 Установки и тенденции (103). Потребности (107). Интересы (111). Идеалы (118).

Глава XV. Способности

Общая одаренность и специальные способности (127). Одаренность и уровень спо­собностей (131). Теории одаренности (133). Фрагмент из книги С. Л- Рубинштейна «Принципы и пути развития психологии». М., 1959. С. 125—134 (135). Развитие спо­собностей у детей (137).

Глава XVI. Эмоции

Эмоции и потребности (147). Эмоции и образ жизни (147). Эмоции и деятельность (149). Выразительные движения (157). Эмоции и переживания личности (164). «Ассоциативный» эксперимент (166). Виды эмоциональных переживаний (167). Эмоциональные особенности личности (178).

Глава XVII. Воля

Природа воли (182). Волевой процесс (190). Патология и психология воли (200). Во­левые качества личности (204). Глава XVIII. Темперамент и характер 211

Учение о темпераменте 212 Учение о характере 220 фрагмент из книги С. Л. Рубинштейна «Принципы и пути развития психологии». М., 1959. С. 134—136 (235)

Глава XIX. Самосознание личности и ее жизненный путь

Самосознание личности (236). Жизненный путь личности (245). Послесловие: Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С. Л. Рубинштейна

Список научных трудов. С. Л. Рубинштейна

Список работ о С. Л. Рубинштейне

Указатель имен

Предметный указатель

Научное издание

Сергей Леонидович Рубинштейн

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

В 2 т.

Т. II

Зав. редакцией А. В. Черепанина

Редакторы А. М. Федипа, Л. М. Штугина

Мл. редакторы И. Г. Екимова, Л. И. Чупринина

Художник А Буркатовгкии

Художественный редактор Е. В. Гаврилин

Технический редактор Л. А. Зотова

Корректоры В. С Антонова. В. Е. Воронцова

ИБ № l425

Сдано в набор 01.11.89. Подписано в печать 30.06.89. Формат 60Х88 ¹/₁₆. Бумага офс. N0 1. Печать офсетная. Гарнитура литерат. Усл. печ. л. 20,09. Уч.-изд. л. 34,58, Усл. кр.-отт. 20,34 Тираж 40000 экз. Зак. .№ 1676.

Цена 3 руб.

Издательство «Педагогика» Академии педагогических наук СССР и Государственного комитета СССР

по печати.

107847, Москва Лефортовский пер., 8.

Московская типография № 4 Союзпояиграфпрома при Государственном комитете СССР по печати.

129041. Москва, Б. Переяславская, 46.

Труды

действительных членов

и членов-корреспондентов

Академии

педагогических наук

СССР

В 1989 году в издательстве «Педагогика» в серии «Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР» выходит в свет книга:

Эльконин Д. Б.

Избранные психологические труды. В книгу избранных трудов известного советского психолога вошли его основные работы по детской и педагогической психологии, в которых представлена оригинальная теория периодизации детства, психического развития ребенка, игровой и учебной деятельности, конкретизирующая идеи научной школы Л. С. Выготского об исторической природе детства и деятельностной основе психического развития. Ряд работ посвящен проблемам дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, обучения и развития детской речи, начального образования, психодиагностики. Для психологов и педагогов.

Труды

действительных членов

и членов-корреспондентов

Академии

педагогических наук

СССР

В 1990 году в издательстве «Педагогика» в серии «Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР» выйдет в свет книга:

Небылицын В. Д.

Избранные психологические труды. В книгу включены основные работы известного советского психолога, члена-корреспондента АПН СССР, посвященные проблемам свойств нервной системы человека, их структуры, имеющим теоретическое и практическое значение. В работах обобщен большой экспериментальный материал, систематизированы достижения нового научного направления — дифференциальной психологии, психофизиологии, являющихся естественнонаучной основой исследований индивидуальности и личности.

Для специалистов в области психологии и физиологии.

Труды

действительных членов

и членов-корреспондентов

Академии

педагогических наук

СССР

В 1990 году в издательстве «Педагогика» в серии «Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР» выйдет в свет книга:

Занков Л. В.

Избранные педагогические труды, В сборник трудов известного советского педагога включены главы из книг: «Дидактика и жизнь», «Беседы с учителями», «Обучение и развитие». В этих книгах рассматриваются объективные зако­номерности обучения и развития младших школь­ников, отражены экспериментально-педагогиче­ские исследования по важнейшим проблемам ди­дактики. Для специалистов в области педагогики.

1Имеется в виду сбор средств на оборону страны в годы Великой Отечественной войны.—Примеч. сост.

1 Арнольд Винкельрид — народный герой Швейцарии. По пре­данию, в битве 1386 г. при Земпахе ценою жизни обеспечил победу швейцарского войска над войском австрийского герцога.

1Одним из наиболее интересных динамических эффектов, вскрытых К. Левином, является замещающее («эрзац») действие. Замещающим действием является такое действие, которое разряжает напряжение, созданное какой-нибудь потребностью, но не приводит к той цели, на которую на­правлено замещенное подлинное действие. Например, когда человеку не удается осмысленное действие, необхо­димое для достижения поставленной перед ним цели, он иног­да совершает первое попавшееся бессмысленное движение, дающее какую-то разрядку создавшемуся у него напряже­нию. В таком замещающем действии мы имеем более или менее чистый аффект динамических соотношений напряжения и разрядки, так же как в тех аффективных разрядках, когда человек срывает раздражение, вызванное одним лицом, на другом лице или на первой подвернувшейся под руки вещи. Но мы не имеем в этих действиях как раз то, что сущест­венно для подлинно волевых действий: осознанная цель не определяет их.

1Сеченов И. М. Избр. труды. М., 1935. С. 277.

2Там же. С. 278.

3 Сеченов И. М. Избр. труды. М., 1935. С. 283.

1Мы придерживаемся здесь, вводя, в частности, понятия мет­кости и ловкости, классификации психомоторных функций А. А. Толчинского, выделяющего следующие основные 6 свойств движений: 1) меткость, 2) ловкость, 3) координация, 4) ритмичность, 5) скорость и 6) сила.

1Кора, надо думать, является высшей контрольной инстанцией для всех движений человека, но в различных движениях механизмы разных уровней включаются по-разному, с различ­ным удельным весом.

2В своей монографии «Бытие и сознание» (М., 1957) С. Л. Ру­бинштейн существенно углубил анализ теории Н. А. Бернштейна, учтя вышедший в 1947 г. и удостоенный Государст­венной премии труд этого ученого «О построении движе­ний».—Примеч. сост.

1С. Л. Рубинштейн имеет в виду исследования движений в про­цессе их восстановления у раненых бойцов, проведенные по инициативе и под руководством А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьева в восстановительных госпиталях — в филиале Всесоюзного института экспериментальной медицины (Челябинская об­ласть) и в филиале Московского государственного института психологии (Свердловская область). Эти исследования С. Л. Рубинштейн проанализировал более подробно в своей статье «Советская психология в условиях Великой Отечест­венной войны» (Журнал «Под знаменем марксизма». 1943. № 9—10).— Примеч. сост.

1По-видимому, С. Л. Рубинштейн имеет в виду следующую работу X. Ругера: Ruger Н. А. The Psychology of efficiency// Archives of Psychology. 1910. № 15.—Примеч. сост.

1Шварц Л. М. К вопросу о навыках и их интерференции//Ученые записки Гос. науч.-исслед. ин-та психо­логии. М., 1941. Т. II.

1Свою оригинальную теорию свободы (и необходимости) С. Л. Рубинштейн изложил впоследствии в монографии «Бы­тие и сознание» (М„ 1957. С. 280—287 и др.).— Примеч. сост.

1Сводный обзор этих работ см.: Lewin K. Dynamic Theory of Personality N V., 1935.

1Маркс К. Капитал/УК. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. Т. 23. С. 188—189.

1См.: Rossman. Psychology of the Inventor. L. ,931; Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя- М.; Л., 1934.

1Hetlmholtz H. Vortage und Reden, Braunschweig, 1890.

1 Чехов А. П. Чайка//Полн. собр. соч.: В 30 т. М., 1978. Т. 13. С. 29.

2 «Поэт,— сказал И. В. Гёте,— должен уметь схватить особен­ное и, поскольку оно содержит в себе нечто здравое, вопло­тить в нем общее» (цит. по: Эккерман И. П. Разговоры с Гёте. М.; Л., 1934. С. 284).

1Толстой Л. Н. Анна Каренина//Полн. собр. соч., .- В 30 т. М., 1905. Т. 19. С. 24.

1Римский- Корсаков Н. А. Летопись моей музыкальной жизни. М., 1935. С. 107.

1 Толстовский ежегодник. М., 1912. С. 58.

2 Лапшин И. И. Художественное творчество. Пг., 1922. С. 121,

1Горький М. О литературе. М„ 1937. С. 185.

1«Нет ни одной формы игры,— писал еще В. Вундт,— которая не имела бы своего образца в том или другом виде серьезного занятия, само собой разумеется, предшествую­щего ей во времени. Жизненная необходимость принуждала к труду, а в труде человек мало-помалу научался смотреть на употребление в дело своей силы, как на удовольствие» (Wundt W. Ethik. Berlin, 1886. 5. 145).

2Плеханов Г. В. Письма без адреса: Письмо третье// Собр. соч.: В 20 т. М„ 1924. Т. XIV.

1Такова, по-видимому, основная мысль К. С. Станиславского применительно к роли, которую играет на сцене актер.

1В своей монографии «Психология игры» (М., 1978) ученик Л. С. Выготского—Д. Б. Эльконин полностью приводит эти возражения С. Л. Рубинштейна против теории игры, развиваемой Л. С. Выготским, и затем комментирует их следующим образом: «Все эти критические замечания, хотя, как нам кажется, и не во всем справедливые, должны быть приняты во внимание при разработке проблем психологии детской игры» (с, 148).—Примеч. сост.

1 В настоящее время критический анализ концепции ведущей деятельности осуществляет А. В. Петровский. При этом он сочувственно цитирует, в частности, данные положения С. Л. Рубинштейна, см.: Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 24; Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. С...56—57.— Примеч. сост.

1В этом «Введении» С. Л. Рубинштейн развертывает основные положения подхода, который теперь принято называть лич­ностным. Сам С, Л. Рубинштейн начал разрабатывать его еще в 30-е гг., стремясь преодолеть идеалистическое отож­дествление личности и ее сознания, функционалистское раз­дробление человека на невзаимосвязанные психические функции, позитивистский отрыв личности от ее деятельности и сведение последней к совокупности реакций. И если на первых этапах разработки своего подхода С. Л. Рубин­штейн видел свою задачу в установлении принципов объяс­нения личности через ее проявления в деятельности, т. е. его интересовала, прежде всего, роль деятельности в разви­тии личности, то в 40—50-е гг. он больше стремился дать детерминистическое объяснение активности личности, пони­мая личность как основание, интегрирующее все психичес­кие процессы, свойства и состояния, т. е. его интересо­вало деятельное начало личности, роль ее внутреннего мира, мотивации, сознания в осуществлении деятельности.— При­меч. сост.

1Следует обратить внимание на тот особый угол зрения, под которым здесь С. Л. Рубинштейн рассматривает роль психи­ческих процессов. Он сам выделял отражательную, регуляторную и т. д. функции психики, которые в соотнесении человека с миром играют вспомогательную роль. Подчер­кивая своеобразную самоценность психического во внутрен­нем мире и духовной жизни личности, что при идеалисти­ческих интерпретациях психики давало повод для замыкания личности во внутреннем мире ее переживаний, он тем самым поднимает особенно актуальную для наших дней проблему. Усилившаяся в последние годы тенденция к отчуждению человека не только от продуктов и результатов его труда (как при классическом капитализме), не только от ценно­стей и идеалов, но и от собственных чувств, утрата лич­ностью способности к переживанию, т. е. отчуждение от нее того, что, казалось бы, имманентно присуще ей, сегодня негативным путем выявляет то позитивное в психике, на что в свое время обращал внимание С. Л. Рубинштейн.— Примеч. сост.

1Термин «свойства» употребляется здесь в широком смысле, как обозначающий, наряду с характерологическими чертами, также установки и направленности личности, т. е. все, что непосредственно определяет ее психический облик.

1Гоголь Н. В. Собр. соч.: В 7 т. М., 1978. Т. 7. С. 51. 101

1Положение С. Л. Рубинштейна о единстве личности суще­ственно в ряде отношений: во-первых, для критики функ­ционализма, разрывавшего это единство, обособлявшего от­дельные психические процессы и образования, и, во-вторых, для разработки диалектики устойчивого и изменчивого (ди­намического) в личности, единства и многообразия лично­сти. Акцент на динамическом аспекте сводил личность к ди­намике отдельных состояний, проявлений, детерминированных конкретными ситуациями. Рубинштейн исходит из единства личности, как предполагающего и ее изменчи­вость в частных ситуациях, и внутреннюю противоречи­вость, и, наконец, многообразие направлений и форм ее активности.—Примеч. сост.

1Хотя понимание потребности как отражения в психике объективной нужды вошло в обиход психологической науки, следует отметить, что термин «отражение» употребляется в этом случае не совсем корректно, поскольку этот термин в гносеологии всегда связывается с отражением объектов внешнего мира и указывает на их предметные характе­ристики. По-видимому, более точным является следующее описание: отражение предмета потребности при соотнесе­нии нужды с ее объектом превращает состояние нужды в потребность, а ее объект — в предмет этой потребности и тем самым порождает активность, направленность как пси­хическое выражение этой потребности.— Примеч. сост.

1К. Левин правильно отметил двусторонний субъективно-объективный характер всякой потребности, порождающей динамическую тенденцию.

1Русское слово «страсть», немецкое «Leidenschaft», француз­ское «passion» связаны со страданием и вместе с тем выра­жают состояние напряжения и активности.

1Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42, С. 131. 119

1Понятие субъекта деятельности С. Л. Рубинштейн употреб­ляет здесь как методологическое для психологии, тогда как в работах 20-х гг. оно было им раскрыто в своем философском содержании. Использование этого понятия в психологическом контексте позволяет выйти из отношений внутри деятельно­сти, из ее внутренней структуры, поскольку личность как субъект деятельности включается в различные системы отношений с миром, деятельность может занимать разное место в ее жизнедеятельности, а сама личность по-разному отно­сится к той или иной деятельности. В этом случае сознание и сознательность выступают как качества действующей лич­ности.

Личность характеризует комплекс потребностей, способ­ностей, направленностей, интересов, целей, мотивов и т. д., а также тип используемых знаний, операций, общественных способов действия. Личность как субъект деятельности интегрирует свои потребности, способности, возможности с условиями, требованиями деятельности.

В более широком смысле слова личность как субъект деятельности — это личность деятеля, или. деятельная лич­ность, т. е. качество действующей личности, способ само­выражения личности через деятельность, которое раскры­вается прежде всего в контексте жизненного пути лично­сти.—Примеч. сост.

2В данном определении С. Л. Рубинштейна содержится характеристика способностей как через деятельность, так и через личностные образования, психические качества и свой­ства. В конце 50-х гг. в дискуссии о природе способностей обсуждался более общий методологический вопрос — о детер­минации психических явлений. В этой дискуссии С. Л. Ру­бинштейн; отдавая должное (как и в данном труде) чело­веческой культуре, опыту, социальным требованиям и воз­действиям, делал акцент на психологической природе спо­собностей, складывающихся в активном процессе освоения мира субъектом, при этом психологический механизм фор­мирования способностей он усматривал в обобщении пси­хических процессов, с одной стороны, и отношений, с кото­рыми имеет дело субъект в своей деятельности,— с другой. Тем самым оба—личностный и деятельностный—аспекта формирования способностей оказались связаны.

Интересно, что идея о механизме обобщения как психо­логическом способе формирования новых структур была высказана С. Л. Рубинштейном в «Основах общей психоло­гии», но применительно к формированию характера. В кон­це 50-х гг. у него складывается представление об обобще­нии как механизме формирования способностей, и тем са­мым способности и характер как свойства личности полу­чают единый принцип объяснения.— Примеч. сост.

1Теплое Б. М. Способности и одаренность//Ученые записки Гос. науч. - исслед. ин-та психологии. М., 1941. Т. II.

1Приводимый здесь фрагмент из более поздней работы С. Л. Рубинштейна позволяет уточнить его теоретическую позицию, и, по-видимому, им лучше всего закончить раздел о теориях способностей.— Примеч. сост.

1 Мак-Дауголл (Мак-Дугалл) У. Основные проблемы социаль­ной психологии. М., 1916.

1К проблеме мировоззренческих чувств С. Л. Рубинштейн обращается в своей последней работе «Человек и мир», где предлагает их концепцию как жизненных, связанных с обобщением жизни, чувств. (См.: Рубинштейн С. Л. Пробле­мы общей психологии. М., 1976).—Примеч. сост.

1Говоря о «природе, ставшей человеком», С. Л. Рубинштейн цитирует положение из «Экономическо-философских ру­кописей 1844 года» К. Маркса. Впервые С. Л. Рубинштейн раскрыл методологическое значение этого положения для психологии в своей программной статье «Проблемы психоло­гии в трудах Карла Маркса», опубликованной в 1934 г., тогда он особо подчеркивал, что в понимании К. Маркса развитие общественного бытия происходит не как надстройка над природой, а как ее глубокая перестройка (см.: Рубинш­тейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 34—35). В последние годы своей жизни С. Л. Рубинштейн обращается к анализу этих рукописей, стремясь выявить систему взглядов раннего Маркса на философскую проблему человека. В ре­зультате С. Л. Рубинштейн дает следующую интерпретацию положению о соотношении природного и общественного. Природа выступает не только как преобразованная пред­метной деятельностью человека — «природа всегда остает­ся и в своем первичном качестве собственно природы» (Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психоло­гии. М., 1959. С. 205). Эта интерпретация чрезвычайно существенна для понимания соотношения в психологии биологического и социального, природного и обществен­ного, когда подчеркивание определяющей роли социаль­ного в развитии психики не должно вести к отрицанию роли природного в этом развитии.— Примеч. сост.

1Wundt W. Volkerpsychologir; 1п Bd Leipzig 1904. Вd I ; Die Sprache S 90.

2Ibidem

1Лурия А. Р. К анализу аффективных процессов: Дис. ...докт. психол. наук. М., 1937.

1Гельвеций К. А. Об уме. М.; Пг., 1917. Рассуждение III. Гл. VII.

2 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42, С. 164. 176

1Горький А. М. Детство//Полн. собр. соч.: В 30 т М 1972. Т. 15. С. 29.

1К. Левин проанализировал эту проблему в своем учении о потребностях. Он подчеркнул, что возникновение у человека потребности всегда означает, что некоторый круг предметов приобретает для него побуждающий характер. Это положе­ние о двустороннем характере отношения между потреб­ностью и предметом получило, однако, у Левина специфи­ческое истолкование в духе общей его теории. Окружение представляется Левину «силовым полем», в которое включен человек. Все поведение его определяется динамическими соотношениями, которые в этом поле ситуации создаются независимо от сознательного отношения субъекта к проис­ходящему. Но вместе с тем само силовое поле, к которому сведено окружение человека, представляется лишь проек­цией его потребностей и целиком психологизируется.

1О неврологических предпосылках волевых расстройств см.: Иванов-Смоленский А. Г. Основные проблемы патологической физиологии высшей нервной деятельности человека. М., 1933.

2См.: Рибо Т. А. Память и ее нормальном и болезненном состоя­нии. СПб., 1894. С. 55.

1Piaget J. Le jugement moral chez l′enfant. Р,, 1932. В этой книге Ж. Пиаже попытался проследить развитие у детей понимания правил и определить то место, которое эти правила занимают на различных стадиях развития детей.

1Напомним, что С. Л. Рубинштейн определяет психику как единство отражения, переживания и способности к регуляции действия и деятельности. Впечатлительность — исходная по уровню, первичная характеристика единства переживания и отражения.—Примеч. сост.

1Уже здесь в понимании отдельных психических процессов и свойств С. Л. Рубинштейн подходит к трактовке детерми­нации как опосредованному через внутренние условия внешнему воздействию. Позднее обобщением этой трактовки станет выдвинутый им принцип детерминизма как диалек­тики внешнего и внутреннего.—Примеч. сост.

1Неопубликованные высказывания Е. Б. Вахтангова о театре//Советское искусство. 1937. № 25.

1В 60—70-х гг. в советской психологии утвердилось пред­ставление, согласно которому дифференцируются динами­ческая и содержательная стороны психических процессов, а различие темперамента и характера идет по линии этой дифференциации: темперамент — динамическая харак­теристика личности, а характер — содержательная. Под содержательным подразумевается объективный, предметный характер отношений, который обобщается или отражается личностью. Следует отметить, что С. Л. Рубинштейн отнюдь не разделял эту точку зрения: динамические тенденции он выявлял и на самых высоких уровнях личностной орга­низации, например направленность, а на низших уровнях — темпераментном, собственно эмоциональном — сразу связы­вал динамические тенденции с их предметной отнесенностью, не рассматривая их как формально-динамические.— Примеч. сост.

1С. Л. Рубинштейн рассматривает здесь происхождение характера как обобщение поступка, его мотивов и условий его осуществления; в соответствии с этим в более поздних работах он рассмотрел механизм образования способно­сти как обобщение психических процессов, свойств, благода­ря этому процессу способность формируется как типичное для данной личности и одновременно отличающееся от способностей других людей образование. В известной мере в «Основах...» намечается- и понимание чувств как обобще­ния преобладающих у данной личности эмоций, связанных со способом ее соотнесения с жизнью.„ Иными словами, С. Л. Рубинштейн на разных этапах своего творчества разрабатывает единую методологию теоретического объяс­нения ряда личностных образований.— Примеч. сост.

1Известно, что в советской психологии нет единой точки зрения на соотношение личности, и индивидуальности, лич­ности и индивидуального в ней. Если, например, В. С. Мер­лин максимально сближал понятия личности и индиви­дуальности, рассматривая личность как интегральную инди­видуальность, то Б. Г. Ананьев считал индивидуальность высшим уровнем развития личности. Основная теорети­ческая проблема здесь состоит в том,, насколько сущест­венны индивидуальные различия, во-первых, и на каких уровнях личностной структуры они проявляются, во-вторых. Позиция С. Л. Рубинштейна по данному вопросу такова: он считает невозможным сводить индивидуальное только к индивидуальным особенностям, проявляющимся, как извест­но, преимущественно на природном, темпераментном уровне. Подчеркивание в личности роли внутренних условий — их избирательности, специфичности, активности — по отноше­нию к внешним есть принципиальное введение принципа индивидуализации в самую сущность определения личности. Одновременно индивидуализация, т. е. особенное в лично­сти, формируется в процессе взаимодействия с внешними условиями — в индивидуальной истории личности. «С этим сочетается индивидуальная история развития личности, обусловленная соотношением специфических для нее внешних и внутренних условий. В силу этого одни и те же внешние условия (например, условия жизни и воспитания для детей в одной семье) по существу, по своему жизнен­ному смыслу для индивида оказываются различными. В этой индивидуальной истории складываются индивидуаль­ные свойства или особенности личности. Таким образом, свойства личности не сводятся к ее индивидуальным особенностям. Они включают и общее, и особенное, и единичное. Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее.

Индивидуальные свойства личности — это не одно и то же, что личностные свойства индивида, т. е. свойства, харак­теризующие его как личность» (С. Л. Рубинштейн. Принципы и пути развития психологии. М., 1959, С- 119). Таким образом, С. Л. Рубинштейн определяет индивидуа­лизацию не только как принцип, относящийся к низшим, природным уровням организации личности, не только как несущественные различия между людьми, но как проявля­ющуюся и на высших уровнях ее структуры особенность личности, которая в каждом человеке находится в разном соотношении с общим и типическим. Личность оказыва­ется индивидуальностью в тем большей мере, чем сильнее она способна не только по-своему понять, преломить и т. д. типичнее, но общественным образом выразить свою индиви­дуальность, реализовав ее в своих поступках, действиях, жизни.— Примеч. сост.

1В советской психологической литературе о роли отно­шений к различным сторонам становления характера (как в норме, так и в патологии) писал В. Н. Мясищев. Он определяет характер как индивидуально-своеобразный способ отношений. Делая понятие характера и личности центральным для всей системы психологии, В. Н. Мясищев и его сотрудники в своих работах стремятся показать, что в основе «функциональных проявлений личности (памя­ти, внимания и т. д.) лежат различия в направленности (прежде всего объективной или субъективной) и различия видов отношений, под которыми имеются в виду оценки, интересы, потребности и т. д.»

1Достоевский Ф. М. Записки из подполья/'/Пол н. собр. соч.: Р, 30 т. М., 1973. Т. 5. С. 174.

1Приводимый здесь фрагмент из более поздней работы С. Л. Рубинштейна, как нам, кажется, не только раскрывает дальнейшую эволюцию его взглядов, но и удачно завершает раздел о характере.—Примеч. сост.

1Уже в «Основах психологии» 1935 г. С. Л. Рубинштейн обращается к проблеме жизненного пути личности, давая одновременно позитивную и критическую оценку работы 1928 г. Ш- Бюлер, посвященной проблеме жизнен­ного пути личности как индивидуальной истории. Возражая против тезиса Бюлер, что личность в последующем жизненном пути есть лишь проект того, что заложено в детстве (хотя сама же Бюлер предлагала изучать жизнен­ный путь как эволюцию внутреннего мира личности), С. Л. Рубинштейн выдвигает идею о жизненном пути, с одной стороны, как некоем целом, с другой — как некото­рых качественно определенных этапах, каждый из которых может благодаря активности личности стать поворотным, т. е. радикально изменить ее жизненный путь.

Существенно то, что концепция жизненного пути личнос­ти, разработанная С. Л. Рубинштейном в данном труде и работе 1935 г., позволила дать более широкое опреде­ление личности, чем те, которые сводили теорию личности к ее структурам и соотношению -составляющих в них. К проблемам уже не жизненного пути в строго психологи­ческим смысле слова, но жизни как способа бытия человека в философском смысле С. Л. Рубинштейн обращается в своей последней работе «Человек и мир». Однако к здесь он раскрывает специфику человеческой жизни именно на инди­видуальном уровне, т. е. применительно к личности. Тем самым реализуется определение личности через характе­ристику всей системы связей с внешним миром, через характеристику выбираемого ею, осуществляемого и утверж­даемого способа существования.—Примеч. сост.

1Tubinstein N. Eine Ntudie zum Problem der Methode. Marburg, 1914.

2Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности// Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. Т. 2.

1Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности// Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 106.

2Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии в трудах К. Маркса//Советская психотехника. 1934. № 1.

1Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 22—24.

2История философии в СССР: В 5 т. М., 1985. Т. 5. Кн. I. С. 738.

1Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 250.

1Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. С. 249.

1Научный архив С. Л. Рубинштейна//0тдел рукописей Го­сударственной библиотеки им. В. И. Ленина. Фонд 642, ед. хранения 117.

2Там же.

1Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. С. 139—140

1См.: Маркс К; Энгельс ф. Соч. Т. 46. Ч. I. С. 476.

2См.: Принцип развития психологии. М, 1978.

1 См.: Рубинштейн С. Л.//БСЭ. 3-е изд. М., 1&75. Т. 22;

Рубинштейн С. Л.//Философский энциклопедический сло­варь. М., 1983.

1Рубинштейн С. Л. Основы психологии. М., 1935. С. 51.

1Первая из этих статей опубликована в 1944 г. (см.: Леонть­ев А. Н. Психологические основы дошкольной игры// Сов. педагогика. 1944. № 8—9).

2Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 109.

3Там же. С. 105.

4См.: Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психоло­гия личности. М., 1980. С. 65 и далее.

1См.: Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследова­ния. М. 1958. С. 21—23.

2Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1985. С. 519

1Плотников П. И. Очистить советскую психологию от без­родного космополитизма//Сов. педагогика. 1949. № 4. С. 19.

1Рубинштейн С. Л. Вопросы психологической теории// Вопросы психологии. 1955. № 1.

2Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 57.

3Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 280—287.

1Там же. С. 237—242.

2Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. С. 26.

1Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования С. 25—28, 51—52 и далее.

2Там же. С. 28.

1Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940. С. 69—70.

2Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940. С. 339.

3См.: Брушлинский А. В. Разработка принципа единства сознания и деятельности в экспериментальной психологии //Психологический журнал. 1987. № 5.

1 Лурия А. Р., Леонтьев А. Н. психология//бсэ. М., 1940. Т. 47. С. 525.

2 С. Л. Рубинштейн предполагал в 1939 г. опубликовать вто­рое издание своих «Основ психологии» (1935), но это про­изошло лишь год спустя, и книга вышла под измененным названием «Основы общей психологии». Причина задержки, по его словам, была та, что К. Н. Корнилов с двумя другими крупными психологами написали резко отрицатель­ную рецензию на рукопись «Основ...» 1939 г.

3 Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания// Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та иностр. языков. 1939. Т. 1, С. 153; его же. Непроизвольное запоминание. М., 1961. С. 118—123; Гальперин П. Я. Развитие исследо­ваний по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР: В 2 Т. М„ 1959. Т. 1. С. 441—469;

Будилова Е. А. Философские проблемы в советской психо­логии. М., 1972. С. 140—150 и далее; Эльконин Д. Б. Послесловие//Л. С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 394 и 402.

4 Леонтьев А. Н. Вступительная статья//Л. С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. I. С. 41.

5 Подробнее см.: Перестройка психологии: проблемы, пути ре­шения (круглый стол)//Вопросы психологии. 1988. № 1.