26. Социальная ситуация развития (выготскийл.С.)-переживание, отношение ребенка к среде.

27. Ведущая деятельность- деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной возрастной ступени развития его личности.

28. Новообразования- новая структура личности в рамках возрастного этапа, проявляющаяся в смене социального отношения ребенка к окружающей среде.

29. Интериоризация — переход из внешней для организма среды во внутреннюю. Применительно к человеку И. означает превращение внешних действий с материальными предметами во внутренние, умственные, оперирующие символами. Согласно культурно-исторической теории формирования высших психических функций И. Является основным механизмом их развития.

30. Экстериоризация — процесс перехода внутренних состояний во внешние, практические действия. Э. Противоположна интериоризации.

31. Сензитивный период развития - период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

32. Психологическая структура деятельности мотив-цель-план-действия-операции-контроль и оценка результатов.

33. Субъект деятельности- носитель активности, осознающий мотивы, цели, средства их достижения, результаты.

34. Учебная деятельность-это особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

35. Внешняя структура учебной деятельности: учебно-познавательный мотив, целеполагание, учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки.

36. Учебная задача –направлена на освоение общего способа решения частных(практических) задач.

37. Субъект учебной деятельности способен сформулировать цель, спланировать и самостоятельно выполнить действия, проконтролировать и оценить результаты действий. Умеет учиться. Способен к самоизменению.

38. Ведущие деятельности:

1. непосредственное общение младенца со взрослыми,

2. предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве (1-3 года);

3. сюжетно-ролевая игра у дошкольников;

4. учебная деятельность у младших школьников;

5. интимно-личностное общение, социально-психологическое экспериментирование в подростковом возрасте;

6. профессионально-учебная в юношеском возрасте.

39. Основные этапы формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину):

Мотивация, целеполагание, ориентировочная основа действий, предметные(материальные и материализованые) действия, внешняя речь, речь для себя, умственное действие.

40. Интериоризация- переход внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план.

41. Виды мотивов (Маркова А.К.)

Познавательные мотивы: широкие (интерес к знаниям),

учебно-познавательные (интерес к способам приобретения знаний),

мотивы самообразования( интерес к дополнительным источникам знаний, чтение дополнительных книг).

Социальные мотивы: широкие (понимание социальной значимости учения, глубокое осознание причин необходимости учиться),

позиционные (желание получить одобрение, избежать наказания),

мотивы сотрудничества и коллективной работы.

42. Основания возрастных периодизаций.

З.Фрейд: психосексуальное развитие, смена эрогенных зон.

Э.Эриксон: психосоциальные стадии развития

Д.Б.Эльконин: ведущая деятельность.

Р.Штайнер: антропософия

43. Стили руководства: авторитарный, демократический, либерально-анархический, непоследовательный, ситуативный.

2