Практикум_із_загальної_психології

живучи у суспільстві, - статеву, вікову, національну, сімейну) та відповіді, які стосуються особистісної самоідентичності (приналежність досліджуваного до груп людей, членство у яких є або результатом власного вибору, самовизначення, або результатом специфічної самооцінки – мислитель, захисник, невдаха, фантазер тощо).

Невирішення вказаних теоретичних та методичних питань ускладнює використання даного тесту. Без знання соціокультурних та статево-вікових норм інформативними виявляються лише крайні, найбільш нетипові відповіді, як, наприклад, вказування лише своїх недоліків або лише своїх індивідних ідентичностей.

Інтерпретація результатів:

1.Визначте категорії, до яких відносяться Ваші 20 тверджень.

2.Яка категорія домінуюча і чому?

3.Які категорії переважають у Вашій групі досліджуваних. Чому ці категорії є актуальними для вашої вікової групи?

4.Порівняйте свої результати із результатами одногрупників. Визначте категорії тверджень, які часто зустрічаються у досліджуваних. Чи є такі категорії тверджень, що зустрічаються лише у Вас? Чому?

У висновку вказуються закономірності усвідомлення себе суб єктом: провідні категорії, їх відповідність віковим тенденціям та вплив на діяльність у різних сферах.

Література:

Основна література:

1.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., Просвещение, 1986.

2.Пашукова Т.І., Допіра А.І., Дьяков Г.В. Практикум із загальної психології / За ред. Т.І. Пашукової. – К.: Знання, 2006. – 203 с.

3.Петровский А.В. Общая психология. – М., Просвещение, 1986. – 464 с.

Додаткова література:

1.Галян І. М. Психодіагностика : навч. посіб. / І. М. Галян. – К. : Академвидав, 2009. – 463 с. – (Альма-матер)

2.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с.

3.Немов Р. Психология. Книга 1. – М., 1999. – 688 с.

4.Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.В.Боголовского . – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

5.Платонов К.К. Занимательная психология. – 4-е изд., пере раб. – М.: Мол. гвардія, 1986. Інформаційні ресурси: електронна хрестоматія до курсу, комплекс тестових завдань у СУНП

«УНІВЕРСУМ» (діагностичні тестові методики тощо)

Контрольні питання і завдання:

1.Вкажіть на специфіку розвитку самооцінки та рівня домагань особистості.

2.Опишіть особливості дослідження структури самосвідомості особистості за Тестом двадцяти тверджень на самоставлення (за М. Куном та Т. Мак-Партландом).

3.Виконайте всі завдання із обов‘язкової програми роботи над ПОЗами.

ЛАБОРАТОРНЕ ЗАНЯТТЯ №11 Тема 5. ВИВЧЕННЯ АКТИВНОСТІ І СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ

Структура самосвідомості особистості Мета: ознайомити з особливостями вивчення самосвідомості особистості.

Професійна спрямованість: ознайомлення студентів з особливостями застосування методів дослідження структурних складових особистості.

План: 1. Самосвідомість та «Я-концепція» особистості.

2.Дослідження самосвідомості за методикою «Особистісний диференціал».

Основні рівень домагань, фрустрація, образ "Я", самооцінка, ціннісна орієнтація особистості

поняття

41

Професійна спрямованість: ознайомлення студентів з особливостями застосування методів дослідження структурних складових особистості.

План:

1.Методи дослідження самосвідомості та самооцінки особистості.

2.«Я-реальне» та «Я-ідеальне» у дослідженнях особистості.

Завдання для самостійної роботи

Клієнтський запит (див. л/з №8-9) Обов’язкова програма при виконанні завдання:

1.Здійсніть збір емпіричних даних (див. додаток 1, пункт 3.1).

2.Здійсність якісний та кількісний аналіз результатів дослідження (див. додаток 1, пункт 3.2).

Методика №1

Мета: визначення рівня самооцінки особистості (за С.А. Будассі) Необхідний матеріал: бланк протоколу для досліджуваного.

Хід виконання.

Інструкція досліджуваному: Перед Вами перелік якостей особистості (20 слів). Розташуйте ці якості в два ряди в такому порядку, щоб у першому ряду першим стояло слово, що позначає якість, яка вам найбільше подобається, тобто, обов‘язково повинна бути притаманна Вашому ідеалу. після цього із слів, що залишилися, виберіть те, що позначає якість, яка подобається Вам в більшій мірі і т.д. на останньому місці розташуйте якість, яка здається Вам найменш бажаною.

При складанні другого ряду із поданого переліку першим поставте слово, що характеризує найбільш притаманну Вам якість. Із переліку якостей, що залишилися, виберіть ту, що притаманна вам найбільше і т.д. На останнє місце поставте слово, що означає якість, що притаманна Вам найменше.

Протокол дослідження самооцінки особистості

Працьовитість

Доброта

Наполегливість

Заздрість

Колективізм

Егоїзм

Самокритичність

Охайність

грубість

Життєрадісність

Скромність

Сміливість

Нестриманість

Злопам‘ятність

Ввічливість

Уважність

Скупість

43

Чесність

Дисциплінованість

Байдужість

Обробка результатів.

Порядкові номери якостей у складених двох рядах приймаються за ранги. Для обробки результатів застосовується коефіцієнт рангової кореляції:

де n – кількість оцінюваних якостей; d – різниця номерів рангів.

Інтерпретація отриманих результатів.

-0,9 – -1 – неадекватно занижена самооцінка; - 0,9 –– 0,3 – занижена самооцінка; 0,3 – 0,7 – адекватна самооцінка;

0,7 – 1 – неадекватно завищена самооцінка.

Аналіз результатів

Удвох запропонованих варіантах дослідження самооцінки її рівень і адекватність визначають як співвідношення між «Я-ідеальним» та «Я-реальним».

Уявлення людини про себе, як правило, здаються їй переконливими незалежно від того, чи засновані вони на об'єктивному знанні, чи на суб'єктивній думці, вони є істинними або помилковими.

Якості, що їх людина приписує собі, не завжди адекватні. Процес самооцінки може відбуватися такими способами:

1) через порівняння своїх домагань із об'єктивними результатами своєї діяльності, 2) через порівняння себе з іншими людьми.

Рівень самооцінки виражає ступінь реальних та ідеальних або бажаних уявлень про себе. Адекватну самооцінку з тенденцією до завищення можна прирівняти до позитивного ставлення до себе, до самоповаги, прийняття себе, відчуття власної повноцінності.

Низька самооцінка, навпаки, може бути пов'язана з негативним ставленням до себе, неприйняттям себе, відчуттям власної неповноцінності.

Висновки про адекватність і рівень самооцінки можна вважати надійними, якщо результати збігаються за двома варіантами методики та підтверджуються спостереженням.

Упроцесі формування самооцінки важливу роль відіграє порівняння образу реального «Я» з образом ідеального «Я». Тому той, хто досягає реально характеристик, що відповідають ідеалу, матиме високу самооцінку, навіть якщо ідеальний образ не характеризується повнотою та когнітивною складністю. Якщо ж людина комплексує, розрив між цими характеристиками та реальною оцінкою своїх досягнень, її самооцінка, ймовірно, буде низькою.

Внутрішні протиріччя та спотворені уявлення про себе можуть спричинити страждання, почуття провини, сорому, образи, огиди, гніву. Для гармонізації системи самоставлення існують методи психологічної корекції і розвитку, серед яких — соціально-психологічний тренінг.

Висновок: зазначте, який рівень Вашої самооцінки за методикою Будассі; про що це свідчить?

Окремо проаналізуйте якості, де спостерігають найбільші відмінності в оцінках в еталонному та реальному ряді. Спробуйте пяснити причини цих відмінностей.

Література:

Основна література:

1.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., Просвещение, 1986.

2.Петровский А.В. Общая психология. – М., Просвещение, 1986. – 464 с.

3.Пашукова Т.І., Допіра А.І., Дьяков Г.В. Практикум із загальної психології / За ред. Т.І. Пашукової. – К.:

Знання, 2006. – 203 с.

Додаткова література:

4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с.

44

5.Немов Р. Психология. Книга 1. – М., 1999. – 688 с.

6.Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.В.Боголовского . – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

Контрольні питання і завдання:

1.Опишіть особливості дослідження самосвідомості та самооцінки особистості.

2.Які відмінності між «Я-реальним» та «Я-ідеальним» у дослідженнях особистості?

3.Виконайте всі завдання із обов‘язкової програми роботи над ПОЗами.

ЛАБОРАТОРНЕ ЗАНЯТТЯ №13 Тема 5. ВИВЧЕННЯ АКТИВНОСТІ І СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ

Структура самосвідомості особистості Мета: ознайомити з особливостями вивчення рівня домагань особистості.

Професійна спрямованість: ознайомлення студентів з особливостями застосування методів дослідження структурних складових особистості.

План:

1.Поняття рівня домагань особистості.

2.Дослідження рівня домагань особистості.

Завдання для самостійної роботи

Клієнтський запит (див. л/з №8-9)

Обов’язкова програма при виконанні завдання:

1.Здійсніть збір емпіричних даних (див. додаток 1, пункт 3.1).

2.Здійсність якісний а кількісний аналіз результатів дослідження (див. додаток 1, пункт 3.2).

3.Зробіть висновок за результатами проведених методик (лаб. заняття №8-13) та представте отримані результати людині, що звернулася із запитом (див. додаток 1, пункт 4.1)

МОТОРНА ПРОБА ШВАРЦЛАНДЕРА

Мета: дослідження рівня домагань.

Необхідний матеріал: моторна проба Шварцландера (бланк з чотирма прямокутними секціями, кожна з яких складається з маленьких квадратів), секундомір.

Хід виконання Інструкція досліджуваному: „Вам необхідно за 10 секунд поставити якомога більше хрестиків у

квадрати прямокутної секції. Перед початком роботи визначте, скільки квадратів Ви можете заповнити. запишіть це число у верхній великій клітині цієї секції. За сигналом дослідника „Починайте‖ ставте хрестики у квадратики‖.

Після виконання дають завдання: ‖Підрахуйте кількість заповнених Вами квадратиків і запишіть свій результат у нижньому прямокутнику першої секції. Подумайте і визначте, скільки квадратиків Ви зможете заповнити у другій секції. Запишіть це число у верхньому великому прямокутнику другої секції.‖

Час виконання І-ї, ІІ-ї, ІV-ї серій – 10 сек, ІІІ-ї – 8 сек.

45

Обробка результатів.

Для обробки результатів знаходять цільове відхилення (середню величину), яке свідчить про рівень домагань особистості:

де РДМ – рівень домагань відповідної серії; РДС – рівень досягнень відповідної серії.

Аналіз отриманих результатів.

Рівень домагань – це достатньо стабільна індивідуальна якість особистості, яка характеризує:

1)рівень складності завдань, що обираються людиною;

2)вибір суб‘єктом мети чергової дії залежно від переживання успіху або невдачі у попередніх діях;

3)бажаний рівень самооцінки.

Запропонована методика дозволяє визначити рівень домагань (що пов‘язаний із цілепокладанням) та ступінь її адекватності (відповідність висунутої мети можливостям людини).

Інтерпретація отриманих результатів.

1. Високий РД може свідчити про переконаність людини у цінності своїх дій, прагнення до самоствердження із наявним почуттям відповідальності та наявністю стійких життєвих планів.

46

2.Нереально високий РД супроводжується фрустрованістю, вимогливістю до оточуючих, такі люди відчувають труднощі у реалізації власних життєво важливих планів. Вони переживають сильну фрустрацію

3.Помірний РД характерний для осіб, впевнених у собі, товариських, налаштованих на успіх, що розраховують на свої сили.

4.Низький РД залежить від установки на невдачу, у таких осіб нечіткі плани на майбутнє та на найближчий час, вони часто виявляють безпорадність. Найчастіше такі особи проявляють установку на підкорення та безпорадність. Одна із їхніх проблем – планування дій на найближчий час та їх співвідношення з перспективою.

Неадекватність рівня домагань може призвести до дезадаптації поведінки, до неефективності будь-якої діяльності, до труднощів у спілкуванні. Зниження рівня домагань може викликати зниження мотивації, невпевненість та глобальну боязнь труднощів.

Література:

Основна література:

1.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., Просвещение, 1986.

2.Петровский А.В. Общая психология. – М., Просвещение, 1986. – 464 с.

3.Пашукова Т.І., Допіра А.І., Дьяков Г.В. Практикум із загальної психології / За ред. Т.І. Пашукової. – К.:

Знання, 2006. – 203 с.

Додаткова література:

1.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с.

2.Немов Р. Психология. Книга 1. – М., 1999. – 688 с.

3.Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.В.Боголовского . – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

4.Платонов К.К. Занимательная психология. – 4-е изд., пере раб. – М.: Мол. гвардія, 1986.

Контрольні питання і завдання:

1.Вкажіть на специфіку розвитку рівня домагань особистості.

2.Опишіть особливості дослідження рівня домагань особистості.

3.Виконайте всі завдання із обов‘язкової програми роботи над ПОЗами.

47

Тема для самостійного опрацювання №2 Тема 5. ВИВЧЕННЯ АКТИВНОСТІ І СПРЯМОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ Прийоми та способи особистісного самопізнання та саморозвитку

План:

1.Поняття про формування і розвиток особистості [3; 4].

2.Проблеми самопізнання особистості:

Самопізнання та самоусвідомлення особистості ; Переваги і недоліки самоспостереження та самоаналізу [1].

3. Прийоми саморозвитку особистості [5].

Практична частина:

Мета: оволодіння прийомами самопізнання через самоспостереження

Програма виконання:

Здійсність самодослідження за методиками №1,2. Протоколи та результати досліджень фіксуйте у зошиті.

За результатами досліджень підготуйте висновки та рекомендації. Представте результати викладачу під час консультації з теми

Методика 1. «ХТО Я?» Мета: самоспостереження та аналіз найбільш використовуваних ролей особистості Інструкція

досліджуваному: Використовуючи результати проведеного дослідження за методикою «Хто Я» (М. Кун Т. Мак-Партланд) незалежно від порядка виконайте такі дії:

Проранжуйте визначення з Вашого списка за ступенем значимості від найбільш значимої (1) до найменш значимої (20) (список 1.):

Підрахуйте, скільки якостей можна віднести до позитивних (розумний, життєрадісний), скільки до негативних (зануда, товстун), скільки до нейтральних (студент, син).

Напишіть 20 ролей, найбільш значимих для людей, що Вас оточують (список 2.). Виберіть ті з них, думка яких є для Вас є значимою (друг, кохана людина) та тих, від кого багато що залежить у Вашому житті (викладач, керівник). Спробуйте визначити, які якості, виділені Вами у першому списку, є для них важливими (список 3.).

Проананалізуйте ступінь відповідності суб єктивно значимих якостей та якостей, значимих для соціального оточення: які якості та ролі є однаково значимі, а в яких є суттєві розбіжності.

48

Складіть програму із 3-5-ти найближчих дій, спрямованих на усунення розбіжності по одній з якостей (наприклад, роль «слухняний виконавець» є важливою для оточення і не важливою для мене).

У висновку потрібно зазначити:

суб єктивно найбільш значимі якості та ролі; співвідношення «позитивних» і «негативних» ролей;

співвідношення суб єктивно значимих ролей і ролей, значимих для соціального оточення; можливі причини розбіжностей у значимості Ваших ролей і якостей перспективи саморозвитку (які ролі або якості потребують розвитку і чому)

Методика 2. Вечірній огляд подій Мета: аналіз окремих аспектів «Я»:

об єктивна реєстрація у свідомості сенсу подій, що минули, а не повторне їх проживання; аналіз подій дня з позицій взаємодії тіла, почуттів, розуму.

Інструкція №1 для досліджуваного: «Ввечері, перед засинанням спробуйте «прокрутити» всі події минулого дня, відтворюючи їх у зворотному порядку: від останніх до перших. Фіксуючи події, намагайтеся виступати у ролі стороннього спостерігача, а не активного учасника. Багато людей вважають корисним записувати свої спостереження, враження, відкриття за минулий день. Такі записи вони вважають джерелом для нових усвідомлень щодо себе та власного життя».

Повторіть процедуру протягом мінімум 3-х днів. Спосіб реєстрації спостережень довільний.

Інструкція №2 для досліджуваного: «Проаналізуте 3 найважливіші із записаних події дня з таких позицій:

З яким із трьох компонентів (тіло, емоції, розум) я асоціюю себе у цій події? Якою була активність кожного з них у цій події?

Які цінні якості або обмеження проявлялися у цьому компоненті?

Що я можу зробити для їх гармонізації або регуляції? (3 конкретні кроки)»

У висновку потрібно вказати:

співвідношення між подіями, які сприяли розвитку особистості і які гальмували; в чому виявлявся цей вплив; з яким із компонентів особистості (тіло, емоції, розум) я асоціюю себе більшу частину часу;

що я відкрив про себе за цей день; приблизні цілі саморозвитку розвитку.

Література

1.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., Политиздат, 1984. – С. 232258

2.Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. – М, 1986. – С.225-229.

3.Психологія /За ред. Г.С.Костюка. – К.: Рад.школа, 1968.

4.Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.:Политиздат, 1990.

5.Семиченко В.А. психология личности. – К.: Видавець Ешке О.М., 2001., - С. 309-312.

49

ЗАВДАННЯ ДО ПІДСУМКОВОЇ МОДУЛЬНОЇ РОБОТИ 2

Умовою допуску до ПМР є зарахування звітів за результатами лабораторних занять.

І. Тестове завдання (4 завдання, за правильне виконання завдання – 5 балів). Максимальна кількість балів – 20.

Системна якість, що набувається індивідом у предметній діяльності та спілкуванні, і характеризує його з боку включеності у суспільні стосунки:

а) індивід; б) особистість; в) самосвідомість; г) індивідуальність.

ІІ. Теоретичне питання (оцінюються від 0 до 30 балів). Максимальна кількість балів – 30.

1.Поняття особистості у психології.

2.Розмежування понять „людина‖, „індивід‖, „особистість‖, „суб‘єкт‖. „індивідуальність‖.

3.Врахування властивостей особистості у процесі дослідження: активність, цілісність, стійкість; врахування генетично обумовлених властивостей та соціальної ситуації розвитку тощо.

4.Особистість як предмет дослідження у психології. Методики дослідження особистості та їх класифікація.

5.Особистісні опитувальники: опитувальники мотивації, інтересів, цінностей, установок та якостей особистості.

6.Поняття активності та спрямованість особистості.

7.Структура дослідження спрямованості особистості.

8.Методи дослідження інтересів.

9.Самооцінка як складова самосвідомості.

10.Види самооцінки у психологічних дослідженнях.

11.Дослідження структури самосвідомості особистості за Тестом двадцяти тверджень на самоставлення (за М. Куном та Т. Мак-Партландом).

12.Самосвідомість та «Я-концепція» особистості.

13.Дослідження самосвідомості за методикою «Особистісний диференціал».

14.Методи дослідження самосвідомості та самооцінки особистості.

15.«Я-реальне» та «Я-ідеальне» у дослідженнях особистості.

16.Поняття рівня домагань особистості.

17.Дослідження рівня домагань особистості.

ІІІ. Професійно-орієнтоване завдання.

Максимальна кількість балів – 50.

Зараховується на основі звітів за лабораторні заняття.

Клієнтський запит:

Ви, студент першого курсу, звертаєтеся до психолога за консультацією: «я отримую освіту психолога і чув, що психолог, перш за все, повинен мати повну інформацію про власну особистість. Як я можу дослідити себе».

Обов’язкова програма при виконанні завдання:

Виконання завдання здійснюється за алгоритмом (п. 1-4) із використанням методик, представлених у л.з. №№ 8-13.

50