Практикум_із_загальної_психології
.pdf
ВИМОГИ ДО ЗАЛІКУ
Володіння теоретичним матеріалом з тем курсу.
Зараховано усі звіти за лабораторні заняття, передбачені робочою програмою та інструктивнометодичними матеріалами.
Пройдено перевірку рівня засвоєння знань з тем, які виносилася на самостійне опрацювання, на індивідуальній консультації у викладача.
ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ
ІІІ семестр
Теоретичні питання
1.Поняття про активність і діяльність.
2.Структура діяльності.
3.Інтеріоризація та екстеріоризація діяльності.
4.Автоматизовані дії. Формування навички. Взаємодія навичок.
5.Загальна характеристика уваги.
6.Методи дослідження стійкості та концентрації уваги.
7.Методи дослідження обсягу, розподілу та переключення уваги.
8.Умови та основні етапи формування рухової навички (на прикладі формування навички письма). Фізіологічні та психологічні механізми засвоєння навичок та формування умінь.
9.Показники успішного формування рухових навичок (якість виконання, послідовність рухів, темп, кількість допущених помилок, аналіз м'язевої напруги, усунення зайвих рухів, співставлення результатів).
10.Методи дослідження виконавських аспектів діяльності (темпів та ефективності формування навичок).
11.Етап цілепокладання у структурі діяльності.
12.Техніка постановки цілей (за Дж.Г Скотт): етап постановки цілей; етап визначення пріоритетності та ієрархії цілей; етап оцінки реальності досягнення та аналіз умов, необхідних для їх досягнення цілей; етап самонавіювання та розвитку впевненості в досягенні поставленої цілі.
13.Вимоги до дослідження постановки цілей.
14.Професійно важливі якості та здібності.
15.Професійна деформація особистості.
16.Професіограма психолога.
17.Структура (властивості) уваги.
18.Вимоги до дослідження стійкості та концентрації уваги.
19.Принципи організації дослідження переключення та розподілу уваги.
20.Властивості уваги і успішність діяльності.
21.Увага в навчальній діяльності.
22.Розвиток та виховання уваги.
23.Підходи до дослідження перцептивної діяльності.
24.Вимоги до дослідження відчуттів та сприймання.
25.Класифікація методів дослідження пам‘яті.
26.Вимоги до дослідження безпосереднього та опосередкованого запам‘ятання.
27.Загальні властивості і закономірності відчуттів: якість, інтенсивність, тривалість відчуттів; пороги відчуттів; явище адаптації, явище синестезії і сенсибілізації; компенсаторні можливості відчуттів.
28.Класифікація та види сприймання. Індивідуальні особливості сприймань.
29.Методи дослідження безпосоредньої пам‘яті.
30.Опосередковане запам‘ятовування та методика його дослідження.
31.Методики дослідження процесів згадування та впізнавання.
32.Фізіологічна основа відчуттів. Дослідження відчуттів психофізичними методами.
33.Властивості і закономірності відчуттів.
34.Розвиток сенсорики в людини.
211
35.Психологія сприймання людини.
36.Властивості сприймання: предметність, цілісність, структурність, константність, осмисленість.
37.Сприймання як результат спільної роботи аналізаторів.
38.Види памяті. Особливості дослідження процесів запам'ятовування.
39.Методики вивчення безпосереднього та опосередкованого запам‘ятовування.
40.Психологічні передумови дослідження опосередкованого запам‘ятання (О.М. Леонтьєв).
41.Діагностичні можливості та критерії оцінки результатів методики «Піктограми» (О.Р. Лурія)
42.Види запам‘ятовування.
43.Класифікація методів дослідження процесів запам‘ятовування.
44.Дослідження ролі діяльності при мимовільному запам‘ятовуванні за І.П. Зінченком.
45.Властивості пам‘яті: запам‘ятовування, збереження, відтворення і забування.
46.Прийоми запам‘ятання.
47.Мислення і мовлення.
48.Підходи до дослідження мислення у психології.
49.Методи дослідження мовлення.
50.Процесуальні характеристики мислення.
51.Мислення як діяльність. Мислительні дії та операції.
52.Принципи дослідження мислення.
53.Діагностичні можливості та вимоги до застосування методики «Класифікація».
54.Діагностичні можливості та вимоги до застосування методики «Виключення зайвого».
55.Мислительні дії та операції (можливості у навчальній та професійній діяльності).
56.Психологія розв‘язування мислительних задач.
57.Поняття шаблонності мислення в психології.
58.Вплив установки на процес розв‘язування мислительних задач.
59.Дослідження темпу усної мовленнєвої діяльності.
60.Мовлення та його характеристики.
61.Дослідження ригідності мовлення.
62.Види мовлення та їх психологічна характеристика.
63.Дослідження письмового мовлення в психології.
64.Методи дослідження еготизму мовлення.
65.Розвиток професійного мовлення:
212
РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА ДО КУРСУ «ПРАКТИКУМ ІЗ ЗАГАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ» Базова:
1.Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
2.Пашукова Т.І., Допіра А.І., Дьяконов Г.В. Практикум із загальної психології/ За ред. Т.І.Пашукової. – К.: Тов-во „Знання‖, КОО, 2000. – 204 с.
3.Практикум з психодіагностики/ Укладачі: Музика О.О., Остринська В.М., Остринський В.В. – Житомирський державний педагогічний інститут ім. І.Я. Франка, 1999. – 160 с.
4.Практикум по общей и прикладной психологии: Учеб. пособие/ Под.ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2002. – 560 с.
5.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маньчева. – СПб.: Питер, 2001. – 560 с.
6.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. (Практическое уководство). – М.: Апрель-Пресс, Психотерапия, 2007. – С.77-102.
7.Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) – К.: Милленниум, 2004. – С. 452-457.
8.Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М.,2001.
9.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация "Логос", 1996. – С. 14-66.
Додаткова:
1.Гамезо М. В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М, 1986.
2.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологію. – М.: Изд-во МГУ, 2008.
3.Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
- 464 с. С. 173-174.
4.Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986.
5.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
6.Максименко С.Д. Загальна психологія. Видання 3-є, перероблене та доповнене. Навчальний посібник. - К.: Центр учбової літератури, 2008.
7.Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. – М, 1986.
8.Общая психология /Под ред.В.В.Богословского. – М.: Просвещение, 1981.
9.Общая психология: курс лекций /Сост. Е.М. Рогов. – М, 1999.
10.Партико Т.Б. Курс загальної психології. – Львів: Вид-во ЛНУ, 2002.
11.Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. – М.: Наука, 1978.
12.Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. – М.: Педагогика, 1983.
13.Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1982.
14.Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
15.Психологічний словник / За ред. В.І.Войтка. – К.: Вища школа, 1982.
16.Психологія / За ред.Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 2001.
17.Психологія /За ред. Г.С.Костюка. – К.: Рад.школа, 1968.
18.Рубинштей С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. – М.: Изд-во Академии наук, 1957.
19.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.
20.Савчин М.В. Загальна психологія. – Дрогобич: Посвіт, 2009.
21.Спиркин А.Г. Происхождение сознания. – М.: Госполитиздат, 1960.
22. |
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, |
|
|
В.В. Петухова. – И.: Изд-во МГУ, 1981. |
|
23. |
Хрестоматия по психологии /Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987. |
|
|
|
Інформаційні ресурси: |
|
1. |
Інструктивно-методичні матеріали. Електронна хрестоматія до курсу. Тести: https://sunp- |
|
|
universum.zu.edu.ua/ |
|
2. |
lib.rus.ec › Книги |
|
3. |
http://www.koob.ru/common_psychology/ |
|
4. |
www.twirpx.com › ... › Загальна психологія |
213
МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
1.Опорні конспекти лекцій, інструктивно-методичні матеріали, матеріали презентацій, ілюстративні матеріали.
2.Музика О.Л. Професійно-орієнтовані завдання у системі підготовки студентів-психологів // Професійно-орієнтовані завдання з психології / За ред. О.Л. Музики. Навчальний посібник. (Рекомендовано МОН України як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів (лист № 1.4/17-Г-3165 від 28.09.2010 року) – 3-тє вид., перероб. і доп. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2010.
214
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ПМР ТА ЗАЛІКОВОЇ РОБОТИ
Вид завдання |
Оцінка |
|
|
Вимоги до знань та умінь студентів |
Тестове |
5 балів |
|
Правильна відповідь на тестове завдання. |
|
|
О балів |
|
Неправильна відповідь на тестове завдання. |
|
Максимальна |
20 |
|
|
|
кількість балів |
балів |
|
|
|
Теоретичне |
0-9 |
|
Несвідоме, механічне відтворення матеріалу зі значними помилками та |
|
|
балів |
|
прогалинами; судження необґрунтовані; недостатньо проявляється |
|
|
|
|
самостійність мислення. Відповідь містить стилістичні та граматичні |
|
|
|
|
помилки. |
|
|
10-16 |
|
Свідоме відтворення матеріалу з незначними помилками; дещо |
|
|
балів |
|
порушено логічність та послідовність викладу; недостатньо |
|
|
|
|
проявляється самостійність мислення. Відповідь стилістично правильна, |
|
|
|
|
містить незначні граматичні помилки. |
|
|
17-23 |
|
Свідоме і повне відтворення матеріалу з деякими неточностями у |
|
|
бали |
|
другорядному матеріалі; виклад матеріалу достатньо обґрунтований, |
|
|
|
|
дещо порушено послідовність викладу. Відповідь стилістично та |
|
|
|
|
граматично правильна. |
|
|
24-30 |
|
Виклад матеріалу глибоко обґрунтований, логічний, переконливий. |
|
|
балів |
|
Відповідь містить власні приклади, що свідчить про творче застосування |
|
|
|
|
матеріалу. Відповідь стилістично та граматично правильна. |
|
Максимальна |
30 |
|
|
|
кількість балів |
балів |
|
|
|
Професійно- |
50-46 |
. |
Аналіз ситуації базується на отриманих теоретичних знаннях |
|
орієнтоване |
балів |
. |
Проблему сформульовано у наукових термінах |
|
|
|
. Правильно |
визначено основні поняття та категорії, що описують |
|
|
|
|
ситуацію |
|
|
|
. Відповідь |
містить детальне наукове пояснення описаних фактів. |
|
|
|
|
Інтерпретація містить узагальнену характеристику досліджуваного |
|
|
|
|
явища, описуються можливі причини такого результату |
|
|
|
. Для ілюстрації підібрано власні приклади |
||
|
|
. Відповідь містить власні висновки автора. |
||
|
|
. |
Робота написана стилістично та граматично правильно з |
|
|
|
|
використанням професійних термінів. |
|
45-38
бали
Аналіз ситуації базується на отриманих теоретичних знаннях.
Проблему сформульовано у наукових термінах.
Правильно визначено основні поняття та категорії, що описують ситуацію.
Відповідь містить детальне наукове пояснення описаних фактів. Інтерпретація містить узагальнену характеристику досліджуваного явища.
Відповідь ілюструється відповідними прикладами з підручників та посібників.
Відповідь містить власні висновки автора.
Робота написана стилістично та граматично правильно з використанням професійних термінів.
30-37 .Аналіз ситуації базується на отриманих теоретичних знаннях
балів .Проблему сформульовано у наукових термінах
.Частково визначено основні поняття та категорії, що описують ситуацію
.Відповідь містить спробу наукового пояснення описаних фактів.
215
|
|
Інтерпретація містить часткову характеристику досліджуваного явища. |
|
|
.Для ілюстрації підібрано приклад, описаний в підручнику або на лекції |
|
|
.Відповідь містить власні висновки автора. |
|
|
.У роботі є незначні стилістичні та граматичні помилки. |
|
0-29 |
Є помилки у визначенні основних понять та наукового змісту ситуації. |
|
балів |
Пояснення базується на побутових уявленнях та не завершується |
|
|
власним висновком. |
Максимальна |
50 |
|
кількість балів |
балів |
|
Всього |
100 |
|
|
балів |
|
216
ДОДАТОК 1
АЛГОРИТМ РОБОТИ НАД ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНИМ ЗАВДАННЯМ
І. ЕТАП ПЕРВИННОГО АНАЛІЗУ ПРОБЛЕМИ
Порядок дій |
|
|
|
|
Критерії оцінювання та спосіб презентації |
|||||||||
1.1. Категоріально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
термінологічне |
|
Діалогічне формулювання проблеми з дотриманням принципу |
||||||||||||
довизначення проблеми, |
|
|||||||||||||
|
поваги до людини, яка звернулася за психологічною допомогою. |
|||||||||||||
з якою звернулися до |
|
|||||||||||||
|
Використання базових категорій, понять та термінів, необхідних для |
|||||||||||||
психолога (уточнення |
|
|||||||||||||
|
подальшої роботи з проблемою. |
|
|
|
|
|||||||||
проблеми, її |
|
|
|
|
|
|||||||||
|
Доступність переформульованої проблеми для сприймання |
|||||||||||||
переформулювання з |
|
|||||||||||||
|
людини, що звернулася за допомогою. |
|
|
|||||||||||
використанням базових |
|
|
|
|||||||||||
|
Опис роботи із проблемою у формі діалогу. |
|
|
|||||||||||
психологічних категорій, |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
понять та термінів) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Виокремлення тих моментів у проблемі, які відносяться та не |
||||||||||||
1.2. Формування |
|
відносяться до компетенції психолога. |
|
|
|
|
||||||||
|
Аргументованість вибору напрямку практичної роботи психолога |
|||||||||||||
реалістичних очікувань у |
|
|||||||||||||
|
(психодіагностична, консультаційна, корекційно-розвивальна, |
|||||||||||||
людини, яка звернулася |
|
|||||||||||||
|
просвітницько-профілактична та інші види робіт). |
|
|
|||||||||||
за допомогою та |
|
|
|
|||||||||||
|
Конкретність очікувань від роботи психолога. |
|
|
|||||||||||
визначення напрямків |
|
|
|
|||||||||||
|
Опис меж компетенції психолога. |
|
|
|
|
|||||||||
практичної роботи |
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
Напрямок практичної роботи |
|
|
Обґрунтування |
|
||||||||
психолога |
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Перелік очікуваних результатів від роботи психолога. |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ІІ. ПЛАНОВО-ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
Повнота переліку навчальних дисциплін, модулів та тем, |
|||||||||
2.1. Аналіз власного досвіду |
|
|
|
завдань практик, де виконувалися аналогічні або близькі за |
||||||||||
|
|
|
змістом завдання. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
виконання подібних завдань |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
Дисципліна |
|
Модуль |
|
|
|
Тема |
|
Зміст питань |
|
|||
при вивченні навчальних |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
дисциплін та проходженні |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
практик |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Назва практики |
|
Зміст завдань |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наявність всіх видів джерел (довідкова література, монографії, |
|||||||||
|
|
|
|
|
вузькоспеціалізовані статті). |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
Використання електронних каталогів, Internet-ресурсів. |
|||||||||
|
|
|
|
|
Правильність бібліографічного опису. |
|
|
|||||||
2.2. Підбір і аналіз літератури |
|
|
Зазначення основних тез, ідей з конкретних книг чи статей, що |
|||||||||||
|
|
дозволяють глибше зрозуміти проблему. |
|
|
||||||||||
та формулювання |
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
Обґрунтованість припущень щодо причин проблеми. |
|||||||||||
припущень про причини |
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
Бібліографічний опис |
|
Основні ідеї та тези, що |
|
||||||||
виникнення проблеми |
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
джерела |
|
стосуються проблеми |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Опис припущень щодо причин виникнення проблеми. |
|||||||||
|
|
|
|
|
Пам’ятайте, що посилання виключно на підручники та |
|||||||||
|
|
|
|
|
конспекти лекцій свідчить про низький фаховий рівень |
|||||||||
|
|
|
|
|
психолога. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Усі матеріали представляйте у презентації, створеній у Pоwer Point
217
2.3. Консультація з |
|
Аргументоване обґрунтування потреби у консультації фахівця. |
|
||||||||
|
Визначення фахівців, до яких можна звернутися за |
|
|
||||||||
фахівцями (в першу чергу це |
|
|
|
||||||||
|
консультацією. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
спеціалісти з окремих |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Повнота переліку та правильність питань для консультації. |
|
|||||||||
дотичних до психології |
|
|
|||||||||
галузей (соціологія, |
|
Фахівець |
|
Обґрунтування необхідності |
|
Перелік |
|
||||
психіатрія, педіатрія, |
|
|
|
|
консультації |
|
|
питань |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
дефектологія, правознавство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
тощо), а також психологи – |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пам’ятайте, що з учителями, шкільними психологами, |
|
||||||||||
визнані авторитети в |
|
|
|||||||||
|
працівниками установ та іншими поінформованими особами |
|
|||||||||
окремих аспектах вашої |
|
|
|||||||||
|
ви можете просто радитися або уточнювати окремі аспекти |
|
|||||||||
проблеми) |
|
|
|||||||||
|
проблеми. Консультуватися можна лише з тими, чиї |
|
|||||||||
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
професійні знання апріорі глибші за ваші. |
|
|
|
|
||||
|
|
|
Повнота плану, наявність всіх необхідних етапів. |
|
|
||||||
|
|
|
Відповідність методів задачам, що стоять перед психологом на |
|
|||||||
2.4. Складання розгорнутого |
|
кожному з етапів. |
|
|
|
|
|
||||
плану виконання завдання, |
|
Перелік необхідних матеріалів. |
|
|
|
|
|||||
підбір методів та аналіз |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ресурсів |
|
Етап роботи |
|
Методи та |
Необхідні ресурси |
|
|||||
|
|
|
|
процедури |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.5. Передбачення |
|
Відповідність виділених проблемних моментів специфіці |
|
||||||||
проблемних моментів |
|
завдання. |
|
|
|
|
|
|
|
||
(нерозуміння клієнтом |
|
Глибина аналізу можливих причин проблемних ситуацій. |
|
||||||||
причин проблеми, орієнтація |
|
Продуманість варіантів уникнення проблемних моментів. |
|
||||||||
клієнта на швидкий |
|
Проблемні |
|
Причини |
Шляхи уникнення |
|
|||||
результат, перекладання на |
|
моменти |
|
|
виникнення |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
психолога відповідальності |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
за вирішення проблеми, |
|
Пам’ятайте, що відсутність літератури (те, що ви її не |
|
||||||||
провокативна поведінка |
|
знайшли) чи брак часу (те, що ви не змогли його спланувати) |
|
||||||||
клієнта (провокація агресії, |
|
не є проблемними моментами, які стосуються ПОЗ. |
|
||||||||
подвійних стосунків, |
|
Професійне життя завжди багатше за навчання, а тому фраза |
|
||||||||
порушення закону тощо), інші |
|
на зразок «ми такого не вчили» також є проблемним |
|
||||||||
проблемні моменти) |
|
моментом, який ПОЗ не стосується. |
|
|
|
|
|||||
2.6. Підготовка матеріалів, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
необхідних для виконання |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
завдання (структура |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
первинного інтерв’ю, бланки |
|
Повнота та якість матеріалів, їх відповідність задачам, що |
|
||||||||
методик, стимульний |
|
|
|||||||||
|
стоять перед психологом. |
|
|
|
|
||||||
матеріал, корекційна |
|
|
|
|
|
||||||
|
Представлення матеріалів. |
|
|
|
|
||||||
програма, програма тренінгу, |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
робочі альбоми для ведучого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
та учасників тренінгу, інші |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
матеріали) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ІІІ. ЕТАП ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
3.1. Збір емпіричних даних |
|
|
Правильність збору емпіричних даних з використанням |
|
|||||||
(діагностичне дослідження, |
|
|
обов’язкової методики. |
|
|
|
|
|
|||
експеримент, біографічне |
|
|
Обґрунтованість вибору додаткової методики (якщо такий вибір |
|
|||||||
дослідження, |
|
|
був). |
|
|
|
|
|
|
|
|
психосемантичне |
|
|
Якість структурування та презентації зібраних матеріалів. |
|
|||||||
дослідження, первинне |
|
|
Обґрунтування вибору додаткової методики (якщо такий |
|
|||||||
діагностичне інтерв’ю, інші |
|
|
був). |
|
|
|
|
|
|
|
|
способи дослідження |
|
|
Текстове, табличне, графічне представлення отриманих |
|
|||||||
проблеми) |
|
|
даних. |
|
|
|
|
|
|
|
|
218
|
|
Правильність вибору методів якісного (класифікація, опис |
||
|
|
окремих випадків, схематизація, типологізація тощо) та |
||
|
|
кількісного аналізу (описові статистики, кореляційний аналіз, |
||
3.2. Аналіз та інтерпретація |
|
методи статистичного висновку, методи багатовимірної |
||
отриманих даних |
|
статистики). |
||
|
|
Відповідність емпіричних даних та зроблених висновків. |
||
|
|
Глибина та повнота аналізу та інтерпретації отриманих даних. |
||
|
|
Аналіз та інтерпретація отриманих даних. |
||
|
|
Правильність застосування психологічних технік та методик з |
||
3.3. Надання психологічної |
|
дотриманням конкретних вимог, обґрунтованих та описаних їх |
||
допомоги (консультативна |
|
авторами. |
|
|
бесіда, психотерапевтична |
|
Обґрунтованість вибору додаткових технік та методик (якщо |
||
робота, тренінгове заняття, |
|
такий вибір був). |
||
розвиваюче заняття, |
|
Дотримання принципів професійної етики. |
||
навчаючий експеримент, інші |
|
Обґрунтування вибору додаткової техніки або процедури |
||
ситуації практичної роботи) |
|
(якщо такий був). |
||
|
|
Опис процесу надання допомоги. |
||
ІV. ЗВІТНО-ПІДСУМКОВИЙ ЕТАП |
|
|
|
|
4.1. Представлення результатів людині, |
|
Правильність та обґрунтованість висновків. |
||
яка звернулася із запитом (висновок за |
|
Якість оформлення звіту, повідомлення, |
||
результатами дослідження, підсумкова |
|
діагностичного висновку тощо. |
||
консультативна бесіда, звіт за |
|
|
Узгодження очікувань (пункт 1.2.) і отриманих |
|
результатами тренінгової роботи, |
|
результатів. |
||
виступ на батьківських зборах, перед |
|
Діалогічне представлення результатів роботи |
||
виробничим колективом, інші варіанти |
|
замовнику чи клієнту з використанням табличних, |
||
представлення результатів) |
|
|
графічних, відео матеріалів тощо. |
|
пункт може бути пропущений з огляду на особливості завдання
219
V. ЕТАП САМОАНАЛІЗУ, ГРУПОВОЇ РЕФЛЕКСІЇ ТА САМОРОЗВИТКУ
|
|
Самооцінка навчально-професійних умінь |
|
|
|
|
|
|
Самооцінка професійно-важливих якостей |
|
Як |
|
||
|
|
|
Як |
|
|
референт |
|
|||||||
|
|
|
|
|
ні особи |
|
||||||||
|
|
референт |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
оцінили б |
|
|||||||||
|
|
ні особи |
|
|
|
|||||||||
|
Складові |
|
|
|
мої |
|
||||||||
|
оцінили б |
|
|
|
|
|||||||||
|
навчально- |
|
|
професій |
|
|||||||||
|
|
мої |
|
Професійно- |
|
|||||||||
Навчально- |
професійних |
|
|
|
но- |
|
||||||||
вміння |
|
важливі якості |
|
|
||||||||||
професійні |
умінь |
|
важливі |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
(властивості |
|
||||||||
вміння |
(субуміння, дії та |
|
|
|
|
|
|
якості |
|
|||||
|
|
|
|
|
особистості) |
|
|
|||||||
|
операції) |
|
одногрупник |
інша особа |
|
|
одногрупник |
інша особа |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
викладач |
Оцінка групи |
|
викладач |
Оцінка групи |
||||||||
|
|
+ |
– |
|
+ |
– |
||||||||
|
володіння |
|
|
|
|
|
|
теоретично- |
|
|
|
|
|
|
|
категоріально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
професійне |
|
|
|
|
|
|
|
|
термінологічним |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мислення |
|
|
|
|
|
|
|
|
апаратом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мовленнєві та |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
інтерпретаційні |
|
|
|
|
|
|
чутливість |
|
|
|
|
|
|
|
вміння |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вміння вести |
|
|
|
|
|
|
комунікабельність |
|
|
|
|
|
|
|
діалог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
спонукати |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проводити |
клієнта до |
|
|
|
|
|
|
толерантність |
|
|
|
|
|
|
рефлексії |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
категоріально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
доступно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
термінологічне |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пояснювати |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
довизначення |
|
|
|
|
|
|
антиципація |
|
|
|
|
|
|
|
психологічні |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
проблеми |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
терміни |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
підтримувати |
|
|
|
|
|
|
неупередженість |
|
|
|
|
|
|
|
зворотній зв’язок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
виокремлювати |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
конкретну |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психологічну |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проблему з |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
клієнтського |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
запиту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
аналізувати |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
очікування |
|
|
|
|
|
|
професійна |
|
|
|
|
|
|
|
клієнта на |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
інтуїція |
|
|
|
|
|
|
|
|
предмет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формувати |
реалістичності |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
реалістичні |
вміння пояснити |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
очікування |
клієнту межі |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
власної |
|
|
|
|
|
|
комунікабельність |
|
|
|
|
|
|
|
професійної |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
компетенції |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
визначати |
|
|
|
|
|
|
діалогічність |
|
|
|
|
|
|
220