- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
А) Нuжчuй рiвень: Характерні ознаки - Примiтивнi елементи чутливості. Розвинена подразливість.
Особливості поведінки – чіткі реакції на біологічно значущі властивості середовища через зміну швидкості зміни напрямку руху.; елементарні форми рухів; несформована здатність реагування на біологічно нейтральні, позбавлені життєвого значення властивості середовища; слабка рухова активність.
Належать – найпростіші види.
Б) Вuщuй рiвень: - наявність відчуттів, поява найважливішого органа маніпулювання –щелеп; здатність до формування елементарних рефлексів.
- чіткі реакції на біологічно нейтральні подразники; розвинена рухова активність пов’язана з виходом на сушу; здатність уникати несприятливих умов середовища; головне значення у поведінці мають жорсткі вроджені програми.
Належать – вищі черви, слимаки, деякі інші безхребетні.
2. Стадiя перцептивної психiки.
А) Нuжчuй рiвень: - відображення зовнішньої дійсності у формі образів предметів, інтеграція, об’єднання властивостей, які впливають на цілісний образ. Гол. орган маніпулювання – щелепи.
- формування рухових навичок, рухи достатньо різноманітні, складні; активний пошук позитивних подразників, уникання негативних, розвинена захисна поведінка.
Належать – риби та інші нижчі хребетні, деякі вищі безхребетні.Комахи.
Б) Вuщuй рiвень: - елементарні форми мислення; вироблення певної «картини світу».
- високорозвинені інстинктивні форми поведінки, здатність до учіння.
Належать – вищі хребетні (птахи, деякі ссавці).
В) Найвuщuй рiвень (III. Стадiя iнтелектуальної поведiнки): - видiлення у практичнiй діяльності особливої, орієнтовно-дослідницької, підготовчої фази; здатність розв’язувати одне й те саме завдання різними методами; перенесення від найденого принципу розв’язання завдання в нові умови; здатність до пізнання довкілля незалежно від наявних біологічних потреб; бачення та врахування причинно-наслідкових зв’язків між явищами.
- виділення спеціальних органів маніпулювання: лап і рук; розвиток дослідницьких форм поведінки з широким використанням раніше набутих знань, умінь і навичок.
Належать – мавпи.
2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
Однi€ю з характерних рис Дитячої особистості € її незавершенicть, здатнicть швидко змiнюватиея. Друга риca - нiжнicть i тендiтнicть Дитячої особиетостi, що вiдзначається її легкою пiддатливiстю. Дитина легко вбира€ рiзнi переживання, не вмiючи зрозумiти свої конфлiкти i правильно їx вирiшити. Панування емоцiй, реального "Я", слабка влада інтелекту, вiдсутнicть звичок, певних стiйких оцiнок - усе це призводить до того, що в дитини HeMa€ нiчого штучного, вона безпосередньо слiду€ CBO'iM захопленням i почуттям, 'iй притаманнасправжня духовна свобода. У цьому поляга€ HerroBTopHicTb становлення дитячо'i особистостi, розвиток яко'i вiдбува€ться в напрямi збагачення й досвiду, волi та iнтелекту.
У дошкiльний перiод дитина прагне не зіставити себе з iншими i активно впливати на ситуацiю. У шестирiчної Дитини завдяки iгровiй дiяльностi з'явля€ться орієнтація на суспiльнi функцi'i людей, норми 'ix поведiнки та ширше розумiння соцiальних зв'язкiв, виробляеться умiння оцiнити поведiнку iнших дiтей i дорослих. Виникае i розвиваеться потреба переживати, яка проявляеться в емоцiйнiй децентрацi'i. Формуються першi етичнi iнстанцП. Моральнi iнстанцi'i породжують моральнi мотиви поведiнки. Моральнi почуття стають великою пошукальною силою. 3вiдси випливають i TaKi новоутворення, як здатнicть пiдпорядковувати свої безпосереднi бажання свiдомим наMipaM, умiння управляти собою, сво€ю поведiнкою i здатність правильно вiдтворювати соцiальнi норми поведiнки.
Старшi дошкiльники прагнуть зайняти нове мicце в системi I\ОСТУПНИХ суспiльних вiдносин. Вiдбува€ться усвiдомлення свого "Я", CBOєї приналежностi до дитячого колективу. ШесIllрiчна дитина починае розумiти важливicть суспiлыlo кориснихI IIpaB. У рольовiй гpi дошкiльник вже може отримати задоволенняч 1( вiд правильних рольових дiй, так i вiд вiдмови на користь цi€'i 11 равильностi вiд власних безпосереднiх бажань. Нова позицiя i тип (oIмосвiдомостi "Я" i "CBiT" характеризуються видiленням у вза€миlIoIX з дорослими норм i еталонiв соцiального спiвжиття. ВиникаеII(преба в соцiальнiй вiдповiдностi. Дитина почина€ усвiдомлюватие во'!: умiння i деякi якостi, вiдкривати для себе власнi переживання.
У дошкiльний перiод емоцН випереджають хiд виконання дiЙ, виника€ здатнiсть до спiвпереживання, здатнiсть передбачити наслiдки сво!х дiЙ, сумлiння cOBicTi. Ui соцiальнi почуття лише починають формуватися. Вони розвиваються у rpi. Дитина отриму€ задоволення вiд само! гри. ЕмоцН беруть участь у пiдпорядкуваннi мотивiв, ЩО призводить до становлення довiльно! регуляцii:.
Білет 6.