- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
Емоцii та почуття то;:щви взаемопов'язанi з П дiяльнiстю: дiяльнiсть викликае рiзноманiтнi переживання у.зв'язку iзставленням до не! та П результатiв, а емоцП i почуття також стимулюють людину ао дiяльностi, додають iй снаги, стають внутрiшньою спонукою, П мотивами.
Почуття збагачують життя людини. Iдеi без почуттiв - холоднi, «свiтять, та не грiють», позбавленi життевостi та eHepru, не з.аатнi до втiлення.
Переконанiсть без почуттiв неможлива.
У людини як суспiльноi iстоти виник;IИ вишi, ДYXOBHi потреби, а з ними й вищi почуття моральнi, естетuчн:, пiз~авiЬНi, якi не властивi твариНl. 1 варинНl еМОЦl1 залишаються на рівні iнстинктивних форм життедiяnьностi. Почуття сорому, вказував Ч. Дарвiн, властиве лиmе людин~. Форми та iнтенсивнiсть вияву емоцiй i почуттlВ значною мiрою залежать Biд вихованостi, рiвня культури особистостi, традицiй та звичаiв. Це особливо позначаcrься на виявленнi ix за допомогою зовнiшнiх засобiв мiмiчних та пантомiмiчних виразних pyxiB. Внутрiшнiй ix вияв (серцебиття, дихання, дiя ендокринноi системи) вiдбуваеться вiдносно незалежно Biд еоцiальних чинникiв.
За змiстом вищi почуття подiляють на моральнi, естетичнi, iнтелектуальнi та пракеичнi.
PiBeHh духовного розвитку людини оцiнюють за тим, якою мiрою iй властивi цi почуття. У вищи:' почуттях яскраво виявляються i'x iнтелектуальНl, емоцiйнi та вольовi компоненти.
Вищi почуття е не лише переживанням, а Й заеобом виховного ОТО:ЧyW'!их.
Моральнi почуття це почуття, в яких виявляcrьея стiйке ставлення тодини до суепiльних подiй, до Iиmих людей, до само! себе. ix джерелом е спiльне життя тодей, ixнi взаемини, боротьба за досягнення суепiльно важливоi мсти.
Естетuчнi почуття - це вiдчуття краеи явищ, природи, працi, rapMoHii барв, звукiв, pyxiB i форм. Гармонiйне поеднання пре~метiв, цiлого та :аетин, ритм, консонанс, еиметрlЯ викликають ВlДчуття прнемного, насолоду, яка глибоко пережнваеться та е натхненням для душi.
2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
3i вступом дитини до школи змiнюється її соцiальна ситуація розвитку.
Встановлюються якiсно нові відносини мiж дитиною i колективом класу, мiж дитиною i дорослим, який його навча€. Певнi вiдносини iз дорослими й ровесниками формуються на OCHOBi того, як учень навча€ться, викону€ класнi доручення, поводиться в ciM'l, з дорослими, однолiтками, виявля€ або не виявляє готовність виконувати доручення iнших людей.
Молодши:й шкiльний BiK - це перiод найбiльш iнтенсивного формування навчальної дiяльностi. Усе, що пов'язане з граю, для школяра CTa€ менш значущим, нiж те, що пов'язане з навчальною дiяльнicтю. Навчальна дiяльнiсть CTa€ провiдним видом дiяльностi.
На OCHOBi навчальної дiяльностi розвиваються OCHOBHi новоутворення молодшого шкiльного BiKY: довiльнicть психiчних 11 роцесiв, розвиток внутрiшнього плану дiй, рефлексiя, мотив доIигнення успiху.
У цiлому молодший шкiльний BiK не Ma€ великих труднощiв для роботи вчителя, але водночас треба ,пам'ятати, що саме в цьому вiцi закладаються основи моральної та емоцiЙНОl спрямованOCTi особистостi, стилю поведiнки i дiяльностi. ОСН08не протирiччя віку: моральний розвиток вiдста€ вiд iнтелектуального.
Білет 36.