- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
Основні вимоги до особисTOCTi вчителя включають CTPYKTYPHi складовi, запропоновані Платоновим.
Перша пiдструктура особистостi включа€ її соцiальну спрямованiсть, систему провiдних ставлень i потреб. Вiдповiдно, першу найважливiшу групу вимог до особистостi педагога становлять вимоги до нього як до представника суспiльства i виконавця важливого соцiального замовлення: вчитель формує особистiсть. Де морально-педагогiчнi якостi вчителя, його iHTeреси, потреби, переконання, iдеали, мотиви поведiнки, cBiTOгляд, характер. Учитель не повинен вважати свiй характер особистою справою. BiH тепер вiдповiда€ не лише за свою поведiнку, а й за почуття.
Iнтегральним по казни ком професiЙНОl пiдготовленостi майбутнього вчителя € педагогiчна спрямованicть його особистостi: позитивне ставлення до педагогiЧНОl дiяльностi, любов до дiтей, психолого-педагогiчна культура. .
Друга пiдструктура - це пiдструктура досвiду. Вимоги до iндивiдуального досвiду вчителя: професiйна пiдготовленicть i загальний розвиток (розвиток емоцiйНО-ВОЛЬОВОl сфери, процесiвпедагогiчного творчого мислення, сформованостi вольових звичок тощо). Компетентнicть учителя передбача€ i практичну пiдготовленiсть: оволодiння основними педагогiчними знаннями, навичками, вмiннями (з фахового предмета, педагогiки, ПСИХОЛОГiї.
Третя пiдструктура - пiдструктура форм вiдображення. Це вимоги до особливостей розвитку його психiчних процесiв. Змiстом iнтелектуального самовиховання €: розвиток здiбностей до педаГОГiчного аналiзу i синтезу; розвиток таких якостей мислення, як критичнicть, самостiйнicть, широта, гнучкiсть, активнicть, швидкiсть; роз виток спостережливостi, педагогiЧНОl пам'ятi та ТВОРЧОї уяви; розвиток культури мовлення вчителя, його словников ого запасу.
Четверта пiдструктура охоплює спадковi iндивiдуальнi особливостi особистостi. Тут об'€ктом професiйного самовиховання вчителя € стан його здоров'я, природнi данi, зокрема самовиховання культури темпераменту, сенсорної органiзації, емоцiйно-вольових якостей особистостi, здатностi свiдомо керувати СВОlМИ емоцiям.
Видiляють тaкi педагогiчнi здiбностi.
1. Загальнi педагогiчнi здiбностi:.
1) дидактичнi - це здiбностi, якi становлять основу умiння подати матерiал доступно, чiтко, ясно, цiKaBo, здiйснювати керiвництво пiзнавальною дiяльнicтю учнiв;
2) академiчнi - здiбностi до оволодiння iнформацi€ю, певним навчальним предметом, який виклада€ вчитель;
3) органiзаторськi - це вмiння органiзувати дiяльнicть учнiв, учнiвський клас, навчальний процес, свою власну дiяльнicть;
4) комунiкативнi - здiбностi, я.кi дають можливicть установити правильнi вза€мовiдносини з учнями, батьками, колегами;
5) перцептивнi - здiбностi, якi лежать в OCHOBi умiння проникнути у внутрiшнiй cBiT дитини;
6) сугестивнi здiбностi - здатнicть учителя до безпосереднього емоцiйно-вольового впливу на учнiв;
7) MOBHi здiбностi - це здiбностi чiтко висловлювати свої думки й почуття за допомогою рiзних засобiв спiлкування.
2. Спеuiальнi педагогiчнi здiбностi.
Здiбностi до певних видiв дiяльностi, наприклад, музичнi, артистичнi тощо.
Білет 29.