- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
Наукове розв'язання питання основ темпераменту вперше дав Павлов у CBO€MY вченнi про типи нервової системи твари н i людини. I. П. Павлов та його спiвробiтники, вивчаючиумовно-рефлекторнi реакцП собак, звертали увагу на iндивiдуальнi вiдмiнностi в 'iхнiй поведiнцi, якi виявляються передусiм у швидKOCTi та точностi утворення умовних реакцiй - позитивних чигальмiвних, 'iхнiй iнтенсивностi, здатностi адекватно реагувати назмiни подразника, загальнiй поведiнцi в експериментальних ситуацiях.
За Павловим, темперамент € найголовнiшою характеристикою нервової системи людини, яка так чи iнакше познача€ться навсiй дiяльностi кожного iндивiда. Павлов розумiв тип нервової системи як природжений, BiдHOCHO слабо схильний до змiн пiд впливом оточення чи виховання. BiH називав його генотипом.
На oCHoвi кожного типу формуються рiзнi системи умовних нервових зВ'ЯЗКIВ. Сам процес їх формування залежить Biд типу нервової системи. Тим самим тип нервової системи Haдa€ сво€рiдностi поведінці людини, наклада€ характерний вiдбиток на всю CYТHicTb ЛЮДИНИ. - визнача€ РУХЛИВіСТЬ ПСИХ1ЧНИХ процесiв, їx стiйкicть.
Павлов видiлив чотири типи нервової системи:
1) сильний, врiвноважений, рухливий тип - caиrBiHiK;
2) сильний, врiвноважений, iнертний тип - флегматик;
3) сильний, неврiвноважений тип - холерик;
4) слабкий тип _ меланхолiк. .
Сангвiнiк характеризу€ться високою психiчною активнiстю, енергiйнiстю, працездатнiстю, швидкiстю pyxiB, рiзноманiттям тa бaгаTCтВOM мiмiки, швидким темпом мови. CaHrniHiK прагне частої зміни вражень, легко i швидко вiдзива€ться на подii, надзвичайно комунікаббельний. Для caнгвiнiкa xapaктepнi переважно позитивнi емоції, якi швидко виникають та швидко змiтоютьcя.
Флегматик характеризу€ться низьким piBHeM психiчноi активност вiльнiстю, невиразнiстю мiмiки. Флегматики з труднощами пере чаються з одного виду дiяльностi на iнший, а також пристосовуютьс до нових обставин, ситуацiй тощо. Настрiй у флегматика переважн спокiйний, рiвний.
При несприятливих умовах у флеrматик; можe розвинутися схильнiсть до одноманiтних дiй, невиразнiсть емоцій.
Холерик характеризу€ться надзвичайно високим pінeм психiчно активності, енергійністю дій, СТРlМК1СТЮ, силою PYXIВ, 1X ШВИДким темпом. Холерики схильнi до рiзних змiн настрою, нетерпимi, iнод бvвають агресивними; визначаються пiдвищеною збудливiстю. Ix вольові дії дуже поривасті.
Меланхолік характеризується низьким рівнем психічної активності, уповільненістю рухів, стриманістю моторики і мови. Меланхолiка вiдрiзняє глибина i стiйкicть емоцiй при слабкому їх зовнiшньому
вираженнi, при цьому характерними € саме негативнi емоцii. Меланхолiк дуже важко переживає змiни в життi, потрапляючи в HOBi умов и, дуже розгублю€ться.
У чистому виглядi перерахованi тиnи темпераменту рiдко зустрiчаюТЬСЯ в життi. Переважна бiльшiсть людей характеризу€ться поєднанням рис рiзних темпераментiв, тобто визнача€ться «змiшаним» типом темпераменту. Риси темпераменту € вродженими, хоча особливостi прояву кожного типу змiнюються з BiKOM В процесi виховання.