- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
2. Характеристика основних теорiй виховання.
О.В.Сухомлинська (1997), аналlЗУЮЧИ Teopll виховання, видiляе:
Персоналiстичнi Teopiї (або гуманiстичнi, лiберальнi, недирективнi, органiчнi, пульсацiЙнi, вiльнi, вiдкритi). Вони спираються не на свободу й aBToHoMHicTb особ~lст~стi, а ~a усвiдомлення i розвиток: потреб, бажань, нахиЛlВ, IМПУЛЬСIВ тощо. Дитина сама Ma€ опанувати CBO€ виховання, використовуючи власнi вну:грiшнi потенцv.
Сьогоднi їх застосовують переважно у вищiй шкоЛl (наИВIДОМIШI представники ЦJ€I течii' - Фройд, Роджерс, Левiн, Маслоу, .Hей).
АкадеМiЧНi Teopii" (траДИЦlOналl~ТСЬК1, к~асичНI, загаЛЬНI) ко\щентрують свою увагу на процеСI передаЧI загальних знань через класичний змiст навчання i виховання, який не залежить вiд сьогоднiшнЬОi" культури й сучасних соцiальних структур. Цi концепцi"i мають на MeTi формування загальноi' культури, критичного й вiдкритого мислення, здатностi до адаптування.
Голов'не в цих теорiях - змiст навчання, що Ma€ об'€ктивну цiннiсть i не залежить вiд учителя та учня (учитель переда€ знання, учень асимілює(Блюм, Ален)).
СОцiаЛЬнi Teopii вiдштовхуються BIД тези, що виховання покликане розв'язувати соцiальнi, культурнi проблеми та проблеми довкiлля. Провiдне мiсце в цих теорiях ВIДВОДИться СУСПlльству (Jллiч, Бурдье, Тофлер).
Спiритуалiстичнi Teopii (метафiзичнi) зверНенi, з одного боку, у внутрiШНi~ cBiT ~ю~ини, аз iншого _ до YHiBepcyму. РеЛiГiя i схiдна фiлософiя та i'x цiнностi виступають основою виховання, головна увага зосереджуеться на дитинi, з якоi' треба ВИховати особистiсть, здаТНУj1.0 медитацii' та с;:wглядання (Фергюсон, Фотiнас, ГapTMaн).
Соцiокогнiтивнi Teopii' розглядають Положення про те, що соцiальнi й культурнi ЧИН ники е ОСновою формування психiчного здоров'я ДИтини i повиннi стати основою Teopii' навчання й виховання, Сюди належать Teopii', ЩО пропонують педагогiку спiвробiтництва й ВИсувають культуру та суспiльство (соцiум) як провiдний чин ник виховання (Брунер, Л, ВИГОТСЬКИЙ).
Психокогнiтивнi TeOp'tj' видiляють у розвитку процесу пiзнання в дит"ни TaKi його складовi, як мислення, аналiз, розв'язання проблем, формування Понять, уявлень, МИслительних образiв ТОЩО, В OCHOBi, цих теорiй лежать психологiчнi дослiдження процесу мислення (Пiаже, Башляр), цi Teopii' належать до проблем виховання.
ТеХНОЛОГiЧНi Teopij' (техносистемнi, системнi), якi в основному зосередженi на полiпшеннi технологiй, засобiв дiяльностi школяpiB, тобто на сучасному дидактичному, комунiкативному MaTepiaлi, а саме: комп'ютерi, телевiзорi, магнiтофонi, MarHiTocKoni, Вiдеодисках, Компактних дисках тощо. Розглядають ПРОблеми взаемодii' між комп’ютером i дитиною (Кароль, Гласер, CKiHHep).
CЬOГOдНl 1 в YKpalHI процес активюц Творчих пошу , набувае обрисiв рiзних пiдходiв до розв'язання проблем Виховання молодi, Першим серед антропологiчних, феноменологiчних
напрямiв слiд назвати той, що баз)'еться на етнопедагогiчних засадах, поширюе й пропагуе iдеi' народної педагогiки, iдеал народного життя як серцевинний для нацiонального виховання.
Народна педагогiка (етнопедагогiка) як складова педагогiчНОI науки сьогоднi ставить бiльше запитань, анiж дае вiдповiдi на них, аДже як наука про виховання, Вона, KpiM опису традицiйноi' педагогiчноi' культури рiзних народiв, мае втрутитися у сферу' взаемовпливiв та взаемозв'язкiв людино, знаВЧ/1Х наук - психологii' й етнографii', фольклористики йлiтературознавства, екологii' й релiгi€Знавства, етики йестетики, аНтропологii' й історії.
Білет 26.