- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
Перiод розвитку дитини вiд народження до одного року називають стадiею нeмовляти. В нiй вирiзняють надзвичайно важливу фазу новонародженостi (вiд моменту народження до одного-двох мiсяцiв).
Соцiальна ситуацiя розвитку немовляти неповторна i визначаеться двома моментами. 3 одного боку, дитина бiологiчно повнiстю безпорадна, без допомоги дорослого вона не може задовольнити жодної життевої потреби. За цiлковитої залежностi вiд дорослих дитина ще позбавлена основ них засобiв спiлкування з ними у виглядi людської мови. Закладена основа всього подальшого розвитку дитини в цьому вiцi.
Життя дитини тепер забезпечуеться певними анатомо-фiзiологiчними можливостями та рядом вроджених механiзмiв, якi проявляються в готовності нервової системи пристосовувати органiзм до зовнiшнiх умов.
Одразу пiсля народження включаються безумовнi рефлекси, якi забезпечують роботу основних систем органiзму (дихання, кровообiгу та iH.). Kpiм них у новонародженого можна виявити захиснi (тобто спрямованi на обмеження дії окремих подразникiв або й на повне вiдчуження вiд них), орiєнтувальнi (спрямованi на забезпечення взаемодiї з окремими подразниками, зокрема, пов'язаними з харчуванням) та деякi iншi рефлекси.
В першi днi пicля пародження найбiльше значення мають фiлогенетично давнiшi анaлізатори (смаковий, нюховий, шкiрний, вестибулярний, температурний) i вiдповiднi їм форми вiдчуття. Трохи пiзнiше у вiдповiдь на зоровi та слуховi подразнення виникае зорове i слухове зосереджсння (дитина перестає плакати або ж на певний час стримуе iмпульсивнi рухи рук, ніг чи головки).
Поступово на появу дорослого у дитини виробляється специфiчна емоцiйно-рухова реакцiя - "комплекс пожвавлення" (Н. Фiгурiн, М. Денисова), яку прийнято вважати початком другоi' фази розвитку немовляти. Дитина вже спроможна зосереджуватись на об'ектах зовнiшнього cBiTY, У не1 з'явилася вибiркова емоцiйна спрямованicть на людей, вона освоїла деякi засоби спiлкування з ними.
Постiйно взаємодіючи з дорослим, дитина починає реагувати на його мовлення, розумiти його слова.
Пiдвищується iнiцiатива дитини у спiлкуваннi з дорослим. Гулiння (мимовiльна неусвiдомлена гра звуками "а-а-а ". "е-е-е'' тощо) пiсля шести-семи мicяцiв змiнюється лепетанням, тобто багаторазовим повторенням складiв типу "ба-ба-ба", "ма-ма-ма", а після дев'ятого мiсяця дитина вже починае вiдповiдати дорослому звуками, повторюючи тi, якi чує вiд нього.
Розумiння дитиною мовлення потребуе спiввiднесення слів з певними об'ектами чи дiями. Пicля шести мicяцiв дитина починає вирiзняти oкpeмi слова як назви предметiв i дiй, реагуючи на них звичними дiями. Насамперед це стосуеться слiв, що означають дії, виконувaнi дитиною з дорослим ("дай ручки", "спатоньки", "вiдкрий ротика").
Засвоєння назв предметiв потребує спецiального розглядання їх дорослим у разi емоцiйної зацiкавленостi дитини.
Наприкiнцi першого року життя слово дорослого починае виконувати функцiї регулювання поведiнки дитини.
Білет 3.