- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
Умiння (навички) - це дiї, якi виконуються певним способом i з певною якicтю. Бiльшicть психологiв вважають, що уміння - бiльш висока психологiчна категорiя, нiж навички. Навички є бiльш високою стадi€ю оволодiння певними вправами i умiннями. Умiння передують навичкам, якi розглядаються як бiльш досконала стадiя оволодiння дiями.
Визначення, умiння - це гOTOBHicть людини успiшно виконувати певну дiяльнicть, яка rpунту€ться на знаннях i навичках. Умiння форму€ться у процесi виконання учнями рiзноманiтних завдань. Формування BMiHb залежить вiдумов навчання, органiзацil процесу вправляння, вiд iндивiдуальних особливостей: типу неРВОВОl системи, попереднього досвiду, теоретичних знань, нахилiв i здiбностей, усвiдомлення мети завдання, розумiння його змicту i способiв виконання.
Формування умiння може вiдбуватися так:
1) учнi засвоюють знання i перед ними ставлять завдання, що потребують використання знань (знання - завдання застосування знань);
2) учнi визначають ознаки, якi вiдрiзняють один тип завдань вiд iнших. У процесi виконання завдання, вони визначають його тип та виконують операцil, необхiднi для розв'язання цього типу завдань;
3) учнi навчаються розумовiй дiяльностi, необхiднiй для використання знань.
Навички - це автоматизованi компоненти свiДОМОl дil людини, якi виробляються в процесi 11 виконання. Однак ознакоюсформованостi навички € якicть дil, а не 11 автоматизацiя. Навичка розгляда€ться як дiя, доведена внаслiдок багаторазових вправдо досконалостi виконання.
Етапи розвитку навичок:
1) ознаЙОмlIення з прийомами виконання дiй. Осмислення
дil та 11 ПОДання. Чiтке розумiння мети, нечiтке - способiв 11 досягнення;
2) опанування окремих елементiв дН, аналiз способiв lX виконання. Чiтке розумiння способiв виконання дiй. Свiдоме, однак невмiле i нестiйке 11 виконання;
3) спiввiдношення i об'€днання елементарних pyxiB в одну дiю. Автоматизацiя елементiв дй. У досконалення pyxiB, усунення зайвих, перехiд до мускульного контролю;
4) опанування довiльного регулювання характеру дН. Пластичне пристосування до ситуацН. Гнучке, доцiльне виконання дН.
Формування навичок школяра.
1. Пiдготовчий етап: аналiз мети уроку, виявлення наявного рiвня навичок учнiв. Вчитель заздалегiдь склада€ систему вправ для тренування окремих навичок.
2. Етап виконання:
- основна суть навички зада€ться шляхом пояснень. Учень СВОIМИ словами повторю€ завдання, прийом його виконання. Здiйсню€ться словесний самоiнструктаж;
- школяр пiд керiвництвом учителя включн€ться у виконання описаних дiй;
- пiдказка вчителя при виконаннi окремих частин навички здiйсню€ться в разi потреби;
- зменшу€ться обсяг керiвництва;
- на Bcix стадiях навчання забезпечу€ться зворотній зв'язок,
- впорядкову€ться практика, яка гapaHTY€ закрiплення ново! навички;
- зменшу€ться контроль за практикою;
- враховуються iндивiдуальнi особливостi.
3. Етап оuiнювання. На пьому етапi оuiню€ться piBeHb виконання навички учнем стосовно uiлей навчання, заданих на пiдготовчому етапi.
Білет 19.