- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
Пiд мотивом учiння розумiеться усвiдомлена потреба учня здiйснювати органiзовану навчально-пiзнавальну дiяльнicть.
Виділяють два види мотивiв учiння. Перший вид пов’язується з розвитком особистостi учня. Вони втiлюють Ti прагнення й потреби дитини, якi випливають з ycix обставин i"i життя та якi пов'язанi з основноюспрямованicтю i"i особистостi. За змiстом TaKi мотиви можнапов'язати з бажанням учня одержати схвалення батькiв абовчителя або ж завоювати чи пiдтвердити авторитет у середовищi однокласникiв. Це широкi соцiальнi мотиви, оскiлькивони виходять за межi самого навчального процесу йпов'язанi з тими житт€вими вiдносинами, в якi вступає дитина завдяки учінню.
Другий вид мотивiв учiння утворюють мотиви, народженi переважно самою навчальною дiяльнiстю. До складу ui€1 групи входять рiзноманiтнi навчалъно-пiзнавальнi iнтереси, задоволення, якi виникають у дитини внаслiдок напружеН01 iнтелектуалЬН01 активностi, трудового зусилля, подолання труднощiв. Сучасна психологiя об'€дну€ TaKi мотиви в поняття пiзнавальнi інтереси.
Можна також видiлити три етапи в розвитку iнтересу дiтей до учiння. На початковому етапi вiдсутнi диференцiйованi iнтереси до змiсту навчання. На наступному етапi цей iHTepec до навчальнихзанять почина€: диференцiюватися. Для третього етапу характерне оформлення стiйкого, вибiркового ставлення учнів до певних галузей знання.
Білет 18.
1. Види мислення.
Рiзноманiтнiсть типiв мисленн€вих задач зумовлю€ рiзноманiтнicть не тiльки механiзмiв, способiв, а й видiв мислення. У психологiї прийнято розрiзняти види мислення за змiстом: наочно-дiйове, наочно-образне та абстрактне мислення; за характером задач: практичне i теоретичне мислення; за ступепем новизнu й орuгiнальностi: репродуктивне (вiдтворювальне) i творче (продуктивне) мислення.
Наочно-дiйове мuслення поляга€ у тому, що розв'язання задач здiйсню€ться шляхом реального перетворення ситуацiї та виконання рухового акту.
Наочно-образне мuслення гpунту€ться на образах уявлень, переTBopeHHi ситуації в план образiв. Властиве поетам, художникам, apxiTeKTopaM, парфумерам, модель€рам. Значення цього мислення поляга€ в тому, що за його допомогою повнiше вiдтворю€ться рiзноманiтнiсть характеристик об'€кта, вiдбува€ться встановлення незвичних по€днань предметiв та їх властивостей.
Особливicтю абстрактного (словесно-логiчного) мuслення € те, що воно вiдбува€ться з опорою на поняття, судження, не ВИКОристовуючи емпiричних даних.
Наочно-дiйове, наочно-образне та словесно-логiчне мислення розглЯдаються як етапи розвитку мислення у фiлогенезi та онтогенезi.
Теоретuчне мuслення полягає у пiзнаннi законiв, правил. Воно відобража€ icToTHe у явищах, об'€ктах, зв'язках мiж ними на piBHi закономiрностей та теНДенцій. Продуктами теоретичного мислення €, наприклад, вiдкриття ПерiОДИЧНОї системи Мендел€ва.
Деякi вченi на пiдставi трьох ознак - часу перебiгу процесу, CTPYKTYPHOCTi (чiткий подiл на етапи) та рiвня перебiгу (усвiдомлеHOCTi або неусвiдомленостi) - виокремлюють iнтуїтивне та аналiтичне мислення. Аналiтuчне мuслення - це вид мислення, розгорнутого у часi, Ma€ чiтко вираженi етапи, достатньою мiрою усвідомленi суб'€ктом. Інтуїтuвне, навпаки, - згорнуте у часi, в ньому відсутнiй подiл на етапи, воно мало представлене у свiдомостi.
У психологiї розрiзняють ще реалiстuчне мuслення, спрямоване на зовнiшнiй CBiT i регульоване логiчними законами, а також аутuстuчне мuслення, пов'язане з реалiзацi€ю власних бажань, HaMipiB. Дiтям дошкiльного BiKY властиве егоцентрuчне мuслення. Характерна його ознака - неспроможнicть поставити себе на позицію iнших.
3. 1. Калмикова вирiзня€ продуктuвне (творче) i репродуктuвне мислення за ступенем новизни продукту, який отриму€ суб'єкт пiзнання. Репродуктuвне мuслення - це вид мислення, який забезпечу€ розв'язання задачi, спираючись на вiдтворення вже вiдомих людинi способiв. Нове завдання спiввiдноситься з уже вiдомою схемою розв'язання. Незважаючи на це репродуктивне мислення завжди потребу€ виявлення певного рiвня самостiйностi.
Вiтчизнянi й зарубiжнi психологи (Г. С. Костюк, Дж. Гiлфорд) дiйшли висновку, що творче мuслення € сукупнiстю тих особливостей психiки, якi забезпечують продуктивнi перетворення у дiяльHOCTi особистостi. У творчому мисленнi домiнують чотири особлиBOCTi, зокрема оригiнальнiсть розв'язання проблеми, семантична гнучкiсть, ЩО дa€ змогу бачити об'€кт пiд новим кутом зору, образна адаптивна гнучкicть, яка вможливлю€ змiну об'€кта з розвитком потреби у його пiзнаннi, семантична спонтанна гнучкicть як продукування рiзних iдей щодо невизначених ситуацiй.