- •1.Поняття про предмет,завдання, принципи та категорії загальної психології.
- •2. Biкoвa перiодизацiя, принципи та критерії вікової перiодизацiї Ельконiна.
- •1.Основні напрямки школи та концепції у психології
- •2. Загальна характеристика перiоду новонародженостi. Процес формування мови у немовлят.
- •1. Загальна характеристика та класифікація методів загальної психології.
- •2. Предметно-манiпулятивна дiяльнiсть в ранньому вiцi. Криза трьох років.
- •1. Поява і розвиток форм психічного відображення в живій і неживій природі.
- •2. Oсновнi новоутворення в розвитку дитини раннього віку. Розвиток мови.
- •1. Стадії та рівні психічного відображення у тварин.
- •1. Стадiя елементарної ceHcopHoї психiки:
- •2. Стадiя перцептивної психiки.
- •2. Розвиток особистостi дошкiльника. Самосвiдомiсть та «я-концепцiя» дитини дошкiльного віку.
- •1.Відмінність психіки тварини від психіки людини.
- •2. Сюжетно-рольова гра та її значення в розвитку дошкільника.
- •1.Передумови та умови виникнення психіки людини.
- •2. Психологiчна готовнiсть дитини до школи.
- •1.Свідомість людини як вищий рівень відображення. Структура свідомості.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1.Відчуття як початкова ланка пізнавального процесу. Види та фізіологічна основа відчуттів.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери в молодшому шкiльному віці.
- •1.Основні властивості і закономірності відчуттів.
- •2. Новоутворення пiдлiткового віку. Провiдний вид діяльності апідлітків.
- •1.Поняття про сприймання та його фізіологічну основу.
- •2. Розвиток пiзнавальних процесiв в пiдлiтковому вiцi.
- •1.Загальні особливості та види сприймання.
- •2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
- •1.Пам’ять та її природа. Теорії пам’яті.
- •2. Проблеми професійного вибору в юнацькому віці. Мотивація вибору.
- •1.Класифікація і види пам’яті.
- •2. Характеристика основних новоутворень юнацького віку.
- •1. Процеси і закономірності пам’яті.
- •1.Поняття про мислення. Соціальна природа мислення.
- •2. Oсновнi вимоги до навчальної дiяльностi. Змiстовна та операцiйна складовi.
- •1.Розумові дії та операції мислення. Форми мислення.
- •2. Мотивацiя навчальної дiяльностi: зовнiшнi I внутрiшнi джерела.
- •1. Види мислення.
- •2. Психологiчне забезпечення формування навчальних навичок і вмінь.
- •1.Поняття про уяву, її види і процеси.
- •2. Психологiчна характеристика навчального впливу та методів навчання.
- •1. Розвиток і виховання уяви у дітей.
- •2. Психологiя опитування та оцiнювання знань учнiв.
- •1.Сутність та основні характеристики особистості. Поняття «індивід», «людина», «суб’єкт”, «особистість», «індивідуальність» та їх взаємозв’язок.
- •2. Теорiя дитячої гри Ельконiна та її практичне значення.
- •1.Психологічна структура особистості.
- •2. Психологiчнi основи навчання I виховання дошкiльникiв I молодших школярiв.
- •1.Характеристика сучасних зарубіжних теорій особистості.
- •2.Психологiчнi основи навчання I виховання у середнiх I старших класах школи (пiдлiтковий вік, рання юнiсть).
- •1.Спрямованість особистості. Самосвідомість та я-концепція особистості.
- •2. Психологiчнi механiзми, засоби I методи виховання.
- •1.Класифікація груп у психології. Статусно-рольові особливості а їх вплив на структурування групи.
- •2. Характеристика основних теорiй виховання.
- •1.Поняття про темперамент. Історія розвитку вчення про темперамент.
- •2. Показники I критерiї вихованостi особистостi дитини.
- •1.Типи вищої нервової дільості як основа темпераменту. Психологічна характеристика типів темпераменту.
- •2. Загальна характеристика педагогiчної дiяльностi вчителя (структура, стилi).
- •1.Поняття про характер. Провідні риси характеру.
- •2. Психологiя особистостi вчителя. Педагогiчнi здiбностi.
- •1.Поняття про здібності та їх види.
- •2. Психологiчний аналiз уроку: структура, змiст, практичне значення.
- •1.Здібності, обдарованість, талант.
- •1.Загальне поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •2. Розвиток когнiтивної сфери дитини раннього віку.
- •1.Феноменологія та властивості уваги.
- •2. Рушiйнi сили, чинники та умови розвитку.
- •1. Феноменеологiя емоцiйннх явищ (емощя, афект, настрiй, стрес).
- •2. Культурно-iсторична теорiя розвитку психiки Виготського.
- •1. Почуття. Динамiка почуттiв зaкoнoмipностi їх утворення.
- •2. Поняття про piвeнь актуального та зону найближчого розвитку .
- •35. Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.
- •2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.
- •1. Поняття про волю. Воля як вища психiчна фуикцiя.
- •2. Методики вивчення шкiльного класу. Психологiчна характеристика класу як соцiальної групи.
1.Загальні особливості та види сприймання.
Спрuймання - це цiлiсне вiдображення предметiв, ситуацiй та подiй при безпосередньому впливі фiзичних подразникiв на органи чуrтя. Разом з процесами вiдчуття сприймання забезпечує безпосередньо-чуттєву орiєнтацiю в оточуючому CBiTi.
Вiдчуття знаходяться в нас самих, а властивостi предметiв, що сприймаються, ix образи локалiзованi в просторi. Цей процес характерний для сприймання, на BiдMiнy Biд вiдчутгя, називається об'ективацieю.
Основними властивостями образу, що створюєтъся в процесi i в резулътатi сприймання є предметнicтъ, цiлiснiсть, константнicть та категорiалънiсть.
Предметнiсть сnрuймання - це здатнiстъ людини сприймати CBiT не у виглядi набору не пов'язаних один з одним вiдчyттiв, а в формi Biдoкремлених один Biд одного предметiв, що маютъ властивостi, якi ВИКЛикають данi вiдчуття.
Цiлiснiсть спрuймання виражаєтъся в тому, що сприймаючи певний об'ект, ми видiляемо його oкpeмi ознаки, сторони, властивостi i ВОДночас об'єднуємо ix у єдине цiле, завдяки чому i виникає його образ в цiлому.
KOHcтaHтHicть сnриймання - це здатнicтъ сприймати предмети вiдносно постiйними за формою, колъором та величиною, ряду iнших параметрiв незалежно Biд змiн фiзичних умов сприймання.
Категорійність людсъкого сприймання проявляcrъся в тому, що воно носить, узагальнений характер, i кожен предмет ми позначаємо словом-поняттям, вiдносимо до певного класу.
Сприймання подiляєтъся на TaKi види: зорове, слухове, дотикове, кінестезичне, нюхове та смакове.
Зa iншою класифiкацiєю сприймання може бути таких видiв: сприймання простору, сприймання часу i сприймання руху.
2. Соцiальна ситуацiя розвитку в ранньому юнацькому віці.
Основне соцiальне завдання на цьому етапi - вибiр професi!, соцiальне та особистiсне са.мовuзначення.
До моменту закiнчення школи юнаки :а дiвчата мають бути психологiчно готовими до дорослого життя.
Передусiм це розвиток потреби в спiлкуваннi та освоєння способiв його здiйснення; формування теоретичного мислення i вмiння орієнтуватись у різних його формах (науковому, художньому, етичному, правовому тощо), що виража€ться в наявних основах наукового та громадянського світогляду; розвиток рефлексії, яка забезпечує усвiдомлене i критичне ставлення до себе; становлення гOTOBHOCTi до трудової дiяльностi.
Якщо цi якостi сформованi, то молода людина має необхiдну психологiчну базу для самовuзначетlЯ - центрального новоутворенняраннього юнацького вiку. Основним у ньому є потреба зайняти внутрiшню позицiю доррслого, усвiдомити себе як члена суспiльства, визначити себе у свiті. Провiдною на цьому етапi cтaє учбово-професiйна діяльність.
Перехiдний, маргiнальний характер соціального становища i статусу ранньої юностi визначає xapaктepнi психiчнi особливостi юнацтва.
Самовизначення на цьому етапi ще не € завершеним, остаточним, оскiльки воно не пройшло перевiрки життям. Тому до юності відносять i вікову групу вiд 18 до 23-25 pOKiB, яку умовно називають початком дорослості". На цьому етапi людина вже є повністю дорослою як у бiологiчному, Taк i в соцiальному планi. Вона передусiм суб'€кт трудової діяльності. Соцiально-психологiчнi властивостi тут детермiнуються не стiльки BiKOM, скiльки соцiально-професiйним становищем людини.
Білет 13.