- •1.Педагогіка як наука. Її становлення I розвиток.
- •2. Предмет педагогіки. Oсновні категорії педагогіки.
- •3. Наукові дослідження – шлях до розв'язання педагогіки.
- •4. Методи наукових дослiджень
- •5. Розвиток виховання I формування особистоcтi
- •6. Мeтa виховання.
- •7. Суть процесу навчання
- •8. Функцiї процесу навчання.
- •9. Поняття змiсту освiти.
- •10. Характеристика навчальних планiв, програм I пiдручникiв.
- •11.Закономiрностi навчання.
- •12. Принципи навчання
- •13. Методи I засоби навчання.
- •14. Класифікація методів навчання.
- •15. Види навчання.
- •16. Форми організації навчання.
- •17. Урок як основна форма органiзацiї навчання.
- •18. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів.
- •19. Диференційоване навчання.
- •20. Проблеми навчання обдарованих дiтей.
- •21. Суть процесу виховання.
- •22. Основні закономірності та принципи виховання.
- •23.Заraльиi методи виховаиия.
- •24. Організаційні форми виховання
- •27. Формування наукового свiтогляду.
- •28.Робота класвоro керiвиика.
- •29. Методична робота в школі
- •30. Вивчення, узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду
1.Педагогіка як наука. Її становлення I розвиток.
Педагогіка - це сукупність теоретичних i практичних наук, що вивчають процеси виховання. Наука, яка походить вiд грецького (дитя веду за рука) дiтоводство. Стадії розвиткv педагогiки можна роздiлити в такому порядку:
- народна педагоriка;
- духовна педагоriка;
-свiтська педагоriка.
3 появою кожної наступної стадії проходить процес її взаємодiї, взаємодоповнення , взаємозбагачення . Напрямки розвитку сучасної педагогіки:
1)Педагоriчне спiвробiтництво;
2) Психо--ледагогiка ;
3) Педагогiчна життєва творчiсть.
Народна педагоriка - галузь педагогiчних знань i дocвiдy народу, що проявляcrься у домiнуючих серед нього поглядах на мету завдання, заооби i методи виховання та навчання є педагогiка народознавства, oднopiднa педагогiка.
Духовна педагогіка - це галузь педагогiчних знань i дocвiдy по вихованню i навчанню людської особистостi заообами релігії.
Свiтська педагоriка - пройшла тривалий шлях становлення:
1) наука, яка має свої закономірності;
2) практика, як практичне застосування теоретичних положень;
3) мистецтво,яке вимагає творчого натхнення.
2. Предмет педагогіки. Oсновні категорії педагогіки.
Придмет педагогіки – виховна діяльність, що здiйснюється в закладах освіти людьми уповноваженими на це суспiльством. Предметом пед. є: дослiдження законiв, закономipностей педагогiчних явищ i процесiв, вивч. передового педагогiчного досвiдy. До основних категорiй належать: виховання, навчання i oCBiTa.
Виховання – цiлеспрямований та організований процес формування особистостi. Це формув. особист. дитини пiд впливом дiяльностi педагогiчного колективу закладу освiти яка базуcrься на пед. теорiї.
Національне виховання – виховання дiтей на культур. iсторичному досвiдi свого народу традицiяx, звичаях i обрядах.
НАВЧАННЯ - це цiлеспрямований процес взасмодiї вчителя i учнів у ходi якого здiйснюcrься засвоєння знань, формув. умiнь i навичок.
OCBIТA - цe процес i результат засвоєння учнями систематичних знань умiнь i навичок, формуваня на їх основі наукового світогляду моральних якостей.
3. Наукові дослідження – шлях до розв'язання педагогіки.
Haукoвi дослiдження – це особлива форма процесу пiзнання систематичне цiлеспрямоване вивчення об'єктів в якому використовуються засоби i методи науки, яке завершує формування знання про дослiджyваних об'єктiв. Фундаментальнi дослiдження мають мету розкрити суть педагогічних явищ дати їй наукове обrpунтування. Прикладнi дослiдження вирiшують питання, що безпосередньо зв'язанi з практикою. До результатів науково-педагоriчних дослiджень ставляться вимоги, суспiльна активнiсть, наукова новизна, негативнi явища в педагогічних дослiдженнях:- вся наука зосереджена в центрi; - вiдсутнiсть привiлеїв для науковцiв;
Актуальними є дослiдження теоретико методологiчних проблем виховання, змiсту i динаміки цiлiсного виховного процесу, взаємодії особи, ciм'ї, суспiльства, навчального закладу.
4. Методи наукових дослiджень
Методи наукових дослiджень - це шлях вивчення i опанування складних психолого-педагоriчних процесiв формування особистостi, становлення об’єктивної закономiрностi виховання i навчання. Рiзноманiтнi методи педагогiчного дослiдження, можна подiлити на три основні групи: методи емпiричного дослiдження, метод теоретичного дослiдження i методи математичної статистики. Серед емпiричних методів педагогiчного дослiдження найчастiше в педагогiчних дослiдженнях використовуються: методи педагогічного спостереження, бесіди, інтерв’ю, анкетування, експерименту. Методи педагоriчного дослiдження спецiально органiзоване сприймання педагоriчного процесу в природнiх умовах . Спостереження є пряме i опосередковане , вiдкpите , i закрите , самоспостереження.
Математичнi методи – реєстрування, виявлення середньої величини, моделювання, статистична обробка даних. Суть цих методiв полягае в тому, щоб описати кiлькiсними характертиками педагогiчнi явища. Використання математичних методiв для опису педагогiчних явищ можливе тiльки при дотриманнi таких умов: масовий характер явищ; типовiсть явищ; явища, якi можна вимiряти.
Теоретичні методи педагогічного дослідження: аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, висновки. Аналiз i синтез ~ це два методи наукового пiзнання, якi не існують iзольовано один вiд одного. Аналiз ~ це уявне або фактичне розкладання цiлого педагогiчного явища чи процесу на частини. Синтез ~ це відновлення цiлiсноcтi розглядуваного педагогiчного явища чи процесу його виявлення.