Вопросы для самоконтроля

1. Что является предметом философского анализа сознания?

2. Каковы отличия в понимании сознания в эпоху античности, средневековья, нового времени?

3. В чем суть марксистского подхода к пониманию сознания?

4. Как можно структурировать сознание? Назовите основания для выделения элементов сознания.

5. Почему в сознании выделяется сущности разных порядков?

6. Какие функции сознания являются главными?

Литература:

1.Основная:

Альбом схем по истории философии. М., 1997. С.5-96.

Введение в философию: Учебное пособие для вузов. М , 2003. С.431-452.

Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник. М., 2005. С. 189-218.

Ососков Г.В.Альбом схем по курсу “Философия”. М., 2005. С.83-90

Ососков Г.В.Основные персоналии по курсу “Философия”. Учебно-методическое пособие. М., 2005.

Ососков Г.В.Примерный терминологический минимум по курсу “Философия”. Учебно-методическое пособие. М., 2006.

Ососков Г.В.Тесты по курсу “ Философия ”. М., 2007. С.81-94.

Радугин А.А. Философия: Курс лекций. Учебное пособие для вузов. М., 2005. С.176-187.

Спиркин А.Г. Философия: Учебник для вузов. М.,2004. С. 368-413.

2. Дополнительная:

Алексеев П.В., Панин А.В.Философия: Учебник. М., 2003.

Иванов А. В.Сознание и мышление. М., 2004.

Ильин В.В. Философия. М., 2003.

Каверин Б.И., Демидов И.В. Философия. М., 2003.

Клягин С.В. Систематическая философия. М., 2003.

Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. Философия: Учебник. М.,2003.

Мир философии: В 2 ч. Часть I. Раздел 4. Философские проблемы сознания и познания. М., 1991.

Основы современной философии. СПб., 2004.

Философия: Учебник для ВУЗов. Ростов н/ Д., 2004.

Философия: Учебное пособие/Под ред. В.Н .Лавриненко. М., 2004.

Философский энциклопедический словарь. М., 2004.

Хмелевская С.А.Философия: Учебник для вузов. М.,2002.

Лекция №10. Сущность и содержание познания. Истина как результат познания.

Познание - это процесс отражения в сознании человека окружающего мира. Сознание – это высший уровень психической активности человека, свойство особым образом организованной материи (мозг и нервная система человека), высшая форма отражения действительности, существующая в виде идеальных образов, содержанием которых является знание о человеке и окружающем его мире.

Таким образом, сознание – это орган человека, а познание – процесс работы этого органа.

Структура процесса познания:

1. субъект – это тот, кто познает. Виды субъекта познания: человек, группа людей (например, сообщество ученых), общество в целом.

2. объект познания – это то, что познает субъект. Виды объектов познания:

1. первичные объекты познания (объекты бытия)

2. объекты, созданные людьми (вторая природа: здания, машины, механизмы, дороги, мосты, метро…)

3. третичные объекты познания (идеализированные теоретические модели (например, земная ось).

Кроме объекта познания выделяют еще предмет познания. Предмет познания это та сторона или средство объекта познания, которая непосредственно интересует субъект познания.

3. средства познания – это то, с помощью чего субъект познает объект.

К анализу форм познания существует 2 основных философских подхода:

В рамках первого подхода выделяют такие формы познания:

1. факт действительности

2. факт сознания – это осмысленный нашим сознанием факт действительности

3. проблема – это противоречие в результате познания с ранее имевшимися сведениями

4. гипотеза – это предположение о разрешении проблемы

5. доказательство

6. доказанная гипотеза становится теорией

7. методология – это совокупность близких по смыслу теорий.

Но! Необходима обратная связь от доказательства к гипотезе.

Второй подход предполагает выделение форм чувственного познания и форм логического познания. Формы чувственного познания: ощущение, восприятие, представление. Ощущение– это отражение в сознании человека отдельных свойств и признаков предмета.Восприятие– это отражение в сознании человека предмета в целом.Представление– это воспроизведение в сознании человека ранее воспринимавшихся предметов. Формы логического познания (или рационального познания): понятие, суждение, умозаключение.

Виды познания:

1. чувственное познание

2. рациональное (логическое) познание.

Типы познания

1. эмпирическое познание (задача: собрать факты)

2. теоретическое познание (задача: проанализировать и осмыслить эти факты)

Результатом познания может быть:

1. истина – это правильное отражение окружающего мира в сознании человека

2. заблуждение – это неправильное отражение окружающего мира в сознании человека

3. ложь – это сознательное искажение истины об окружающем мире (напр. Софисты)

Для отличия этих результатов друг от друга используются следующие критерии:

1.критерием отличия заблуждения от лжи является преднамеренность

2.критерием отличия истины от заблуждения и лжи является общественно-историческая практика всего человечества, так как каждому новому поколению людей нет необходимости «изобретать велосипед и микроскоп», можно воспользоваться результатами деятельности предыдущих поколений.

Особенности познания войны и повседневной деятельности войск

Специфика познания в области военного дела обусловлена особенностями военной практики, которые накладывают отпечаток на субъект и объект познания, на содержание познавательного процесса и выдвигают особые требования к познавательным способностям военного специалиста.

Военная практика как основа и цель познания в военной сфере, как критерий истинности знаний представляет собой чрезвычайно сложную и противоречивую, многоплановую и динамическую область (сферу) деятельности. Она включает в себя боевую и повседневную (служебную, военно-техническую, морально-психологическую, организационную, учебно-воспитательную, тыловую и другие) виды деятельности в условиях мирного и военного времени.

Субъектами познания в военной сфере выступают отдельные военнослужащие, штабы, службы, органы военного управления, которые непосредственно управляют войсками, и военные ученые, научно - исследовательские коллективы(лаборатории, отделы, управления, институты, полигоны, учреждения), осуществляющие научное обеспечение военной практики. Познавательная деятельность этих субъектов направлена на обеспечение высокой профессиональной подготовки личного состава, поддержание высокой и боеготовности войск и боеспособности частей и соединений, разработку актуальных военно-научных проблем и принятие правильных решений для руководства войсками и оружием в повседневной деятельности и в условиях военных действий.

Объектами познания в военной области выступают:

а) война как макросоциальный конфликт разобщенных групп человечества, разрешаемый насильственными средствами. Она может существовать в различных формах: экономической, политической, духовной, информационной, психологической и собственно вооруженной( боевой или традиционной), ее источники, причины, способы ведения, итоги результаты, последствия и возможности предотвращения;

б) экономическое, политическое, духовное, информационное, психологическое и другие виды противоборства государств, народов и социальных слоев общества как средства ведения войны;

в) вооружения борьба, ее формы и способы, условия ведения и способы защиты личного состава;

г) вооружения и военная техника как наступательного, так и защитного характера, включая системы и средства управления и связи;

д) различные стороны профессиональной подготовки войск (оперативной, боевой, мобилизационной, морально – психологической, технической, тыловой и других);

е) отдельные стороны повседневной деятельности частей и соединений(боевое дежурство, караульная и внутренняя служба, управленческая деятельность, учебно- воспитательный процесс и т.п.);

ж) управление войсками в мирное и военное время.

Все это сложное и динамические объекты, имеющие в современных условиях устойчивую тенденцию к усложнению. Сама война, по мнению К. Клаузевнца является качественной неопределенностью, ибо характеризуется:

- высокой динамикой, опасностью для жизни и здоровья, напряженностью боевых действий;

- противодействием противника, маскировкой им своих замыслов, сил, средств и способов действий;

- недостатком информации, возможностью появления слухов, дезинформации и непроверенных сведений;

- возможностью страха, опасения и неуверенности отдельных военнослужащих, а также опасностью коллективной паники;

- наличием неточных и слабоподготовленных военнослужащих и командиров;

-возможным длительным ведением боевых действий, с потерями и ранениями, с физической и психологической усталостью личного состава;

- требованиями скрытности и маскировки собственных действий, секретности и защиты информации, систем управления и связи;

-недостатками в материально-бытовом и морально психологическом обеспечении, снабжении личного состава питанием, обмундированием, оружием;

-увеличением заболеваний, возможностями эпидемий и трудностями в медицинском лечении и психологическом восстановлении;

- высокой степенью ответственности за принимаемые решения и совершаемые индивидуальные и коллективные действия;

- нехватки времени на анализ информации, ее быстрым “старанием”, ограниченной возможностью для практической проверки.

В результате этого война и боевые действия предъявляют особые требования к познавательным способностям военнослужащего и особенно командира:

а) способность к максимальной интенсивности познания (получения и обработки информации) и мышления (анализа и оценки полученной информации) в условиях наибольшей опасности;

б) решительность и самостоятельность мышления, способность к определенному обоснованному риску;

в) способность предвидеть возможные изменения обстановки и действовать на основе данных прогнозов;

г) умение найти главное, не упуская деталей, ясность и определенность выводов;

д) быстрота ориентирования в обстановке и принятии решений;

е) способность добиться выполнения принятого решения в негативных условиях обстановки, обеспечив его всем необходимым.

Маршал Штеменко С.М. отмечал по этому поводу: ”Война отбирает таких людей, ум которых в минуту опасности обостряется, сила мышления становится глубже, логика размышления - убедительней”¹.

В современных условиях требования к познавательным способностям военнослужащего еще более возрастают как в условиях войны, так и в повседневной деятельности ибо по сегодня и повседневная деятельность, по сути, является такой же качественной неопределенностью, как и сама война в понимании К. Клаузевица и других её исследователей. Нестабильная обстановка в обществе, задержки в финансировании, обеспечении, быте и отдыхе военнослужащих, просчеты в осуществлении военной реформы, не всегда продуманные сокращения личного состава, частей и соединений усложняют морально-нравственную обстановку и психологическую атмосферу в воинских коллективах, требуют особого напряжения познавательных сил и способностей военных кадров. Выбор путей дальнейшего развития общества и Вооруженных сил РФ диктует особую взвешенность, осторожность и продуманность предстоящих новых решений, в том числе и в философско-мировоззреченском плане. А психология и социология должны подсказать пути оптимизации повседневной деятельности войск, психологической реабилитации военнослужащих. Другие науки (гуманитарные и военно-специальные) призваны найти способы максимально организовать и обеспечить всем необходимым повседневную деятельность войск, выполнить поставленные перед ними в современных условиях задачи.

Таковы основные проблемы гносеологии как философии познания. Теория познания не стоит на месте, а непрерывно изменяется и развивается. В сферу ее новых вопросов входят современные проблемы математической логики, информатики, бионики, семантики, лингвистики, нейрофизиологии, эвристики и других наук. О некоторых из них подробно рассказано в следующих лекциях, посвященных современному осмыслению науки как высшей формы познания, методологии познавательной деятельности, философским основам предвидения, научного творчества, интуиции, информатики, техники и технологий, их влиянию на военную сферу и возможностям в условиях воинской деятельности