Контрольные вопросы и задания:

1. Как рассматривает педагогическая психология процесс воспитания?

2. Каковы главная и специальные цели воспитания?

3. Дайте классификация методов воспитания: прямых и косвенных, сознательных и неосознаваемых, эмоциональных и поведенческих.

4. Каковы основные принципы теорий воспитания?

5. Сформулируйте проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения.

6. Опишите роль общения в воспитании.

7. Как происходит развитие мотивов общения у детей от рождения до окончания школы?

8. Приведите факты, свидетельствующие о положительном влиянии коллектива на воспитание личности.

9. Назовите пути устранения отрицательного и усиления положительного влияния коллектива на личность.

10. В чем заключаются особенности воспитания в процессе занятий физической культурой и спортом?

Рекомендуемая литература

1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. - М., 1983

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М. 1988

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М., 1987

4. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

5. Бодалев А.А. Психология о личности. - М., 1988

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991

7. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М., 1986.

8. Немов Р.С. Психология / Кн.2. - М., 1999

9. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М., 1981

10. Родионов В.А. Индивидуализация сопряженной деятельности педагогов и учащихся в педагогическом процессе. – М., 2003

11. Сиваков В.И. Педагогические основы управлением психическим состоянием школьников на уроках физической культуры. – Челябинск, 1998

12. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1995

13. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психология. - 1994. - № 2

Глава 6. Психология познания и освоения двигательных действий

6.1. Получение и преобразование информации человеком

Изначальную, исходную, первичную информацию об окружающем мире, о собственном организме человек получает посредством ощущений (в современной терминологии “сенсорных процессов”). Возникновение ощущений филогенетически связано с чувствительностью живых организмов (способностью реагировать не только на биотические, жизненно необходимые объекты, но и на информацию сигнального характера, небиотичское воздействие). Пример такой информации – звук приближающегося дождя, а не сам дождь.

Несмотря значительные достижения в исследовании филогенеза психики, сохраняется (с XIII века Ф. Аквинский) принцип выделения когнитивной (познание мира) и аффективной (эмоциональные состояния) сфер. Первая сфера, когнитивная, кроме этого считается продуктивной, поскольку в ней формируются специфические когнитивные образования (образы ощущения, восприятия, следы памяти, мыслительных действий, рефлексивные образы). Процессы аффективного (регуляторного) характера к образованию специфических продуктов не приводят. Это: эмоции, чувства, воля, психические состояния. Они как бы “разлиты” по всему организму, адресованы многим его органам и обусловлены отношением субъекта к когнитивной информации. В психологии наметилась тенденция обособления третьей сферы, коммуникативной (Б.Ф. Ломов), связанной с общением человека (речевая и неречевая коммуникация).

Традиционно, от В. Вундта (1890), к когнитивной сфере относят: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение, сознание. Каждый из когнитивных процессов опирается на ощущения, которые являются базой познания. В когнитивной психологии все познавательные процессы (от ощущения до сознания) рассматриваются как стадии процесса приема и переработки информации в порядке взаимодополнения, нарастания сложности и накопления качественной специфики. При этом весь этот процесс рассматривается как исходный блок целостного поведенческого акта, включающий использование памяти, цель субъекта, принятие решения, его исполнение.