краеведение курс

Самостоятельная работа (СР) студентов также предполагает исследование литературно- го и картографического материала, опыта работы учителей географии по краеведению и оформление учебно-методического комплекса по Тульскому краю. На самостоятельное изу- чение предлагается ряд тем курса и работа во внешкольных краеведческих организациях.

Материал по часам распределён следующим образом:

После изучения основ предмета, проводится однодневная полевая практика.

На лекциях, лабораторно-практических занятиях, в ходе самостоятельной работы, по- левой практике студенты должны уяснить, что такое краеведение, закрепить навыки научно- краеведческого исследования, подготовиться к преподаванию географии на основе краевед- ческого принципа обучения, овладеть методическими умениями организации географо- краеведческой работы в школе.

Возможно подключение к проведению занятий специалистов внешкольных заведе- ний: областной станции юных туристов, общества по охране природы, краеведческого музея.

Итогом работы студентов по данной дисциплине является зачёт.

С о д е р ж а н и е п р о г р а м м ы

В в е д е н и е Краеведение, его сущность, педагогическое значение и задачи. Организационные

формы краеведения – государственное, общественное, школьное. История развития школь- ного краеведения. Развитие краеведения в родном крае.

Роль школьного географического краеведения в учебно-воспитательном процессе.

Место школьного краеведения в учебных программах по географии и внеклассной работе с учащимися. Виды и организационные формы краеведческой работы в школе (учебная, вне- классная). Связь краеведения с профилирующими курсами естественнонаучного факультета, с методикой преподавания географии, с педагогической практикой в школе.

Раздел I. Р е г и о н а л ь н ы й к о м п о н е н т с о в р е м е н н о г о г е о г р а ф и ч е с

к о г о о б р а з о в а н и я Место регионального компонента в стандарте географического образования. Сущ-

ность регионального компонента. Значение и задачи регионального компонента в формиро- вании содержания географического образования на региональном уровне. Основные подхо- ды к изучению своего региона. Теоретические аспекты отбора содержания регионального компонента географического образования. Характерные черты регионального курса, реали- зующего комплексно и многоаспектно региональный компонент географического образова- ния. Региональный компонент как составляющая краеведческой подготовки учащихся в со- временном образовательном пространстве.

• Задание по региональному компоненту в географическом образовании: составить про-

грамму регионального курса (на примере своей местности).

Раздел II. Т е о р и я и м е т о д и к а к р а е в е д ч е с к о г о и з у ч е н и я с в о е й

м е с т н о с т и Сущность понятия «своя местность», «свой край».

Подходы и приёмы изучения своей местности.

Методы краеведческого исследования: литературный (работа с литературными источ- никами), картографический (использование ведомственных и картографических материа- лов), статистический (статистическо-экономические показатели), методы полевых исследо- ваний (физико-географическое профилирование и комплексное описание точек наблюде- ния).

4

Основные этапы в организации исследования своей местности: определение темы ис- следования, выбор района исследования, определение задач исследования своей местности, разработка программы краеведческих исследований территории применительно к её особен- ностям, выбор методов исследования, определение содержания и форм отчётного материала.

Примерные типовые программы изучения природы и хозяйственных объектов. Планы изучения: геологического строения, рельефа, климата, вод (подземных вод, рек, озёр, болот), растительности, почвы, животного мира, природных комплексов, рационального использо- вания и охраны природы территории, города, сельского населённого пункта, промышленного предприятия, сельскохозяйственного предприятия.

• Задания по краеведческому изучению своей местности2:

1.Знакомство с имеющимися литературными и картографическими источниками по своей местности. Составление библиографии.

2.Выбор района для краеведческого исследования и описание основных этапов в организа- ции его исследования.

3.Рекогносцировочный осмотр местности и составление её схематического плана на основе компасной съёмки.

4.Составление физико-географической характеристики территории.

q Межпредметные связи: с полевой практикой 1-3 курсов: компасная съёмка, изучение компонентов природы и ПТК на местности, обработка результатов исследования.

Раздел III. К р а е в е д ч е с к а я р а б о т а в ш к о л е и в о в н е ш к о л ь н ы х у ч

р е ж д е н и я х

Краеведческая работа в школе Учебное краеведение

Система краеведческой работы по географии в школе и её связь с другими учебными предметами.

Краеведческая основа школьного курса географии. Содержание и объём краеведческих сведений в школьных курсах географии. Краеведческий принцип в преподавании географии.

Учебные краеведческие экскурсии, наблюдения и практические работы на местности. Учебные краеведческие экскурсии, их содержание и значение в преподавании географии, методика организации (цели и задачи, выбор и разработка маршрутов, отбор содержания и методов подготовки учащихся к экскурсии, ее проведение и обработка материала экскурсии). Система и содержание экскурсий по географии с VI по VIII класс. Разработка маршрута и содержания экскурсии на местность по изучению природного комплекса.

Использование краеведческого материала на уроках по физической географии (началь- ный курс, физическая география России), по социальной и экономической географии России.

Методика изучения темы «Своя область».

• Задания по учебному краеведению:

1.Определить требования действующей школьной программы к преподаванию географии на краеведческой основе.

2.Выявить содержание и объём вопросов и заданий краеведческого характера в программах и учебниках по географии.

3.Составить планирование географических курсов с выделением регионального компонен- та.

4.На основе программы составить учебно-тематический план по курсу «География Туль- ской области».

5.Составить проверочные тесты по географии Тульской области.

6.Познакомиться с системой и содержанием учебных экскурсий, предусмотренных про- граммой по географии в 6-9 классах.

2 Третье и четвёртое задание по выбору студентов.

5

7.Составить типовой план организации и проведения учебной экскурсии, предусмотренной школьной программой по географии.

8.Разработать маршрут и содержание экскурсии в природу по изучению природного ком- плекса (7 кл.).

9.Разработать содержание уроков по темам школьных географических курсов с использо- ванием краеведческого материала (тема урока по выбору студента).

10.Провести анализ урока географии, построенному с учётом реализации краеведческого

принципа преподавания (6-9 кл.).

q Межпредметные связи: анализ использованных программ по географии, содержание учебных экскурсий, составление тематического плана, конспекта урока (фрагмент), работа с учебником, чтение карт.

Внеклассное краеведение

Формы организации внеклассной краеведческой работы в школе. Задачи общешколь- ной краеведческой работы. Методика работы краеведческого кружка. Туристско- краеведческие возможности родного края. Организация и проведение походов и экспедиций. Содержание и экспозиция школьных краеведческих уголков и музеев.

• Задания по внеклассному краеведению: составить годовой план работы краеведческого кружка по изучению своей местности по возрастным группам.

Внешкольная краеведческая работа.

Связь школ с внешкольными детскими учреждениями, краеведческими музеями, отде- лами и филиалами географического общества, Обществом охраны природы, Обществом ох- раны памятников истории и культуры, домами школьников. Содержание и методика их ра- боты со школьниками.

• Задания по внешкольному краеведению: оформить список краеведческих организаций г. Тулы, района Тульской области, в котором проживаете.

Т р е б о в а н и я к знаниям и умениям студентов

З н а т ь:

1.Сущность и педагогическое значение краеведения.

2.План изучения родного края в процессе школьного краеведения.

3.Формы изучения края.

4.Методы и приёмы осуществления краеведческого принципа в преподавании географии.

5.Содержание экспозиции отделов природы и хозяйства школьного краеведческого уголка и музея.

6.Содержание и формы внеклассной краеведческой работы.

7.Место регионального компонента в системе географического образования.

У м е т ь:

1.Проводить краеведческие исследования своей местности.

2.Разрабатывать содержание и методику проведения экскурсий в природу (на промышлен- ное предприятие).

3.Составлять типовой план изучения географии своей области.

4.Составлять краеведческую библиографию.

5.Разрабатывать годовой план работы школьного краеведческого кружка.

Л и т е р а т у р а

О с н о в н а я:

1.Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО «Издательство АСТ»:

ООО «Издательство Астрель», 2003.

2.Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению. - М.: Просвещение, 1985.

6

3.Строев К.Ф. Краеведение. - М.: Просвещение, 1974.

Д о п о л н и т е л ь н а я :

1.Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. – М.: АПН РСФСР, 1961 год. Ста- тьи: “О научном краеведении”, ”Ещё раз о научном краеведении”.

2.Барышева Ю.Г. Использование краеведческого материала при формировании понятий в курсе экономической географии СССР. - ж. “География в школе”, 1969, № 1.

3.Бурова О.В., Гаврилов О.В., Горбунов Е.Л. и др. Учебные материалы по географии Туль- ской области. – М.: Изд-во МГУ, 2003.

4.Быковская Т.М. Изучение отдельных тем 8 класса на краеведческом материале. - ж. “Гео- графия в школе”, 1974 , № 2.

5.Иванов П.В. Основы школьного краеведения. – Петрозаводск: 1977 год.

6.Левина М.Л. Организация работы школьников по созданию учебно-экологической тропы, памятники природы Тульской области. – Тула: 1986 год.

7.Матрусов И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Сб. ста- тей. – М.: АПН, РСФСР, 1963 год.

8.Молодкин П.Ф. Школьное географическое краеведение. - Ростов-на-Дону: 1977 год.

9.Пашканг К.В., Никонова М.А. Использование атласа своей области в преподавании фи- зической географии. - ж. “География в школе”, 1973, № 3.

10.Титов В.В. Туристско-краеведческие кружки в школе.- М.: Просвещение, 1988 год.

11.Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии. – М.: 1980 год.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Т е м а т и ч е с к и й п л а н аудиторных занятий

Со д е р ж а н и е аудиторных занятий

I.Раздел, темы лекций, их содержание и объём в часах.

Вв е д е н и е.

1.Введение в предмет «краеведение».

Место краеведения в системной подготовке учителей географии. Организа- ционные формы краеведения. Развитие краеведения в родном крае.

2. Школьное краеведение. 3

Роль школьного краеведения в учебно-воспитательном процессе. Место школьного краеведения в учебных программах по географии и внеклассной ра- боте с учащимися. Виды и организационные формы краеведческой работы в школе.

7

8

В 20-ые годы краеведение понимали как м е т о д синтетического изучения какой- либо определённой территории, выделяемой по административным, политическим и хозяй- ственным признакам.

В 30-ые годы краеведение трактовалось как о б щ е с т в е н н о е д в и ж е н и е, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в социалистическом строительстве всего края на основе всестороннего изучения.

В 60-ые годы краеведение определялось как к о м п л е к с н а у ч н ы х д и с ц и п л и н, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей со- вокупности к научному всестороннему познанию края в интересах социалистического строи- тельства.

В 80-ые было принято такое определение: краеведение – это в с е с т о р о н н е е п о з н а н и е определённой территории (части страны, района, города или рабочих поселений) местными жителями, для которых она является родным краем. Под всесторонним познанием края понимали изучение природы, истории, хозяйства, населения, его культуры и быта.

Как видно, много спорных моментов в определении дидактической сущности крае- ведения. Краеведение определялось как метод, как общественное движение, и, как комплекс наук. Например, С.В. Калесник говорил о краеведении как прикладной дисциплине, М.И. Альбрут как «географической периферии», А.С. Барков как о «конгломерате разнокачест- венных сведений», при этом отождествляя краеведение со страноведением, называя «малой географией». А.И. Климова считает, что «краеведение – понятие «ёмкое», оно не может быть сведено ни к истории, ни к географии, ни к этнографии, ни к другой отраслевой науке…».

Подведём итог выше сказанному.

Краеведение – комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему по- знанию края.

Как географы, мы трактуем понятие «краеведение» с учётом предмета исследования географической науки.

Краеведение – научное природно-экономическое познание своего родного края в рамках определённых хозяйственно-административных единиц.

2.

Рассматривая краеведение, необходимо отметить, что существуют ряд направлений в его работе, которые определяются предметом исследования, задачами и практическими ин- тересами.

По содержанию выделяют следующие виды краеведения, исходя из предмета иссле- дования: историческое, географическое, биологическое, литературное, этнографическое.

Исходя из задач и практических интересов, краеведение различается по формам орга- низации. В процессе развития сложилось государственное, школьное, общественное краеве- дение (см. схему № 1).

Схема № 1 «Виды и формы краеведения»

Государственное краеведение – изучение края краеведческими музеями, отделами культуры при мэрии и префектуре.

10