краеведение курс

7 класс – краеведческий материал слабо отражён или почти отсутствует в учебниках географии. Встречается рубрика в приложении «Работа на местности».

8 и 9 классы– краеведческий материал слабо отражён (в вопросах и заданиях) или почти отсутствует в большинстве учебников. Выделяется учебник А.И. Алексеева, В.В. Нико- линой – там есть рубрика «Мой край в судьбе Родины».

10 класс – краеведческий материал отсутствует.

Несмотря на определённую недоработку учебников географии на предмет краеведче- ской составляющей, в школьном географическом образовании прослеживается определённая система учебного краеведения.

3.

В установлении связи изучаемого в школе материала с теми знаниями, которые при- обретаются в результате исследования родного края, учёные, педагоги видели суть к р а е в е д ч е с к о г о п р и н ц и п а (К.Ф. Строев).

Краеведческий принцип является одним из важнейших в преподавании географии, и в педагогике он возник в связи с изучением географии.

Краеведческий принцип, как один из общедидактических принципов, означает все-

стороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы (А.З. Сафиуллин).

В одной из работ по методике школьного краеведения И.С. Матрусов указывает, что «под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциатив-

ных связей между известными учащимися фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным географическим материалом в целях повышения качества усвое- ния знаний. При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся

устанавливается связь между изучаемыми географическими понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории».

Т.П. Герасимова говорит: «Благодаря краеведческому принципу окружающая уча- щихся природа становиться «живой географией»; они её изучают, объясняют её особенно- сти».

Формирование у учащихся системы научных знаний, представлений, понятий, убеж- дений, активизацию мыслительной деятельности невозможно осуществлять без широкого привлечения разнообразных краеведческих источников и знаний учащихся о своём крае. Используя краеведческий материал, мы объясняем, конкретизируем, раскрываем и под- тверждаем научные понятия, явления, процессы фактами окружающей действительности из жизни природы и общества.

З н а ч е н и е краеведческого принципа в преподавании (обучении) географии не- оценимо.

1.При изучении края на регионально-локальном уровне («родной край», «своя местность») у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явле- ниях процессах, которые в свою очередь служат основой для формирования понятий, в том числе понятий мировоззренческого характера и тех, которые недоступны для непосредст-

венного наблюдения. Тем самым краеведческий принцип даёт возможность строить препо- давание согласно известному дидактическому принципу11.

2.Умелое, творческое, целенаправленное применение краеведческого принципа

визучении географии даёт существенные результаты в процессе обучения учащихся, а именно:

∙ обогащение кругозора конкретными знаниями в области географических, экономических, нравственных, эстетических вопросов и закономерностей, изучаемых в курсах основ наук;

11 Дидактический принцип – от известного к неизвестному, от близкого к далёкому.

31

∙воспитание любви к родному краю;

∙овладение навыками познавательной исследовательской, собирательной крае- ведческой работы.

3. Краеведческий принцип в преподавании (обучении) географии способствует са- мостоятельному усвоение учащимися учебного материала, приобретению умений исследо- вательского характера, подготавливает к практической деятельности и расширяет общеоб- разовательные знания.

Осуществление краеведческого принципа в обучении географии даёт наиболее эф- фективные результаты в у с л о в и я х, когда:

1.Учитель обладает необходимыми знаниями о физико- и экономико-географических ус- ловиях родного края, умеет вычленить географическую специфику своего природно- экономического окружения и владеет приёмами установления органической связи про- граммного материала с фактами и примерами из окружающей действительности.

2.Учащиеся владеют определённым минимумом краеведческих знаний и имеют достаточ- ное представление о природно-экономических условиях своей местности.

3.В школе создана база для реализации краеведческого принципа в обучении географии. В школе есть наглядные пособия (карты, схемы, стенды, графики, коллекции, гербарии), литература по краеведению, справочники и т.д.

Обратим теперь внимание на то, в каких ф о р м а х можно использовать краеведче- ский материал на уроках географии, реализуя краеведческий принцип в преподавании.

Чаще всего краеведческий материал используется при сравнительной характеристике по признакам сходства и различия изучаемых территорий с родным краем. Так, климат ка- кого-либо региона страны сравнивается с климатом своего края (своей местности). Рас- сматриваются климатообразующие факторы и отдельные элементы климата. Учащиеся де- лают вывод о причинах отличия его от климата своей местности. Используя рассказ, беседу, самостоятельную работу по картам, атласу, учебникам и т.д., целесообразно сравнивать другие компоненты природы.

Краеведческий материал рекомендуется использовать в качестве исходного для по- становки вопросов «проблемного характера», направленных на более глубокое осмысление изучаемого материала. Так, в 6 классе, при изучении темы «Ветер» вначале учитель выяс- няет сведения о погоде за прошлый или сегодняшний день (температуре, осадках, облачно- сти, направлении ветра), а затем спрашивает: «Почему сегодня ветер соответствующего на- правления?» Ответить на вопрос учащиеся смогут, когда рассмотрят механизм образования ветра.

Огромна роль краеведческого материала в формировании ряда природных и соци- ально-экономических понятий:

6 класс – абсолютная и относительная высота места, равнина, река, бассейн, водо- раздел, озеро, ветер, погода, климат, природный комплекс и т.д.

8 класс – местное и поясное время, природная среда, коэффициент увлажнения, па- дение реки, расход реки, годовой сток, заповедник, заказник и т.д.

9 класс – структура хозяйства, природные ресурсы, трудовые ресурсы, концентрация, специализация, себестоимость и т.д.

Для формирования географических представлений, понятий, образов на уроках де- монстрируются натуральные местные объекты, модели, образцы горных пород, макеты, фо- то, рисунки, таблицы, диаграммы и т.д.

Краеведческий материал также может служить для подтверждения высказанной мысли, положения. Помимо этого, чтобы выяснить глубину усвоения изучаемого материа- ла, учитель может обратиться к учащимся за примерами из жизни своего края.

Краеведческий материал можно использовать в качестве источника для выполнения практической работы.

32

Приёмами активизации мыслительной деятельности учащихся являются выполнение письменных самостоятельных работ краеведческого содержания по характеристике объек- тов, явлений (описание сезонов года, комплексное описание реки, озера, болота и т.д.) и подготовка докладов, сообщений, раскрывающих общие закономерности развития геогра- фических явлений.

По краеведческой тематике можно давать домашние задания, рассчитанные на не- продолжительный или длительный срок: описать сезоны года, почвенный покров, расти- тельный и животный мир, вычертить картографические пособия, графики и т.д.

Подведём итог выше сказанному по схеме № 7.

Схема № 7 «Использование краеведческого материала на уроках географии»

Итак, краеведческий материал помогает реализации краеведческого принципа в обу- чении основам географических знаний и умений.

Литература

Основная:

1.Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО»Издательство АСТ»:

ООО«Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2.Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту- дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». – М.: Просвещение, 1985. – 127 с., ил.

3.Мешечко Е.Н. Географическое краеведение: Учеб. пособие для пед. ин-тов. – Мн. : Выш.

Шк., 1986. – 144 с.: ил.

4.Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для

учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с., ил.

Дополнительная:

1.Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 416 с.

2.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии /Сост. Н.Н. Петрова. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с.: карт.

3.Авторские программы по географии.

4.Учебники географии 6-10 кл.

33

Лекция № 5. Экскурсии. Наблюдения. Практические работы на местности.

Цель лекции: закрепить и углубить знания по организации и проведению полевых занятий на местности.

План лекции

1.Полевые занятия – основа учебного краеведения в школе.

2.Экскурсии.

3.Наблюдения.

4.Практические работы на местности.

Содержание лекции

1.

Основа краеведческих знаний в системе учебного краеведения закладывается посред- ством полевых занятий.

Полевые занятия – активная форма учебного процесса, которая осуществляется вне стен школы и при которой изучение объектов и явлений происходит в их естественной об- становке, при максимальной активности и самостоятельности учащихся.

Выполняя образовательные и познавательные функции в учебном процессе, полевые занятия на современном этапе развития образования способствуют гуманизации и система- тизации объектов и явлений природы, экологизации школьных курсов географии, практиче- ской направленности.

Непосредственная работа школьников в природе способствует формированию пра- вильных представлений об окружающей действительности, овладению многими практиче- скими умениями, открывает широкие возможности для эстетического воспитания, духовного обогащения, формирования высоких моральных качеств. Работа в природе органически свя- зана с трудовым обучением и воспитанием, что позволяет включить учащихся в системати- ческий, творческий, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд (см. схему № 8).

Схема № 8 «Классификация полевых занятий»

Среди перечисленных типов и видов полевых занятий мы остановимся на характери- стике учебных экскурсий, практических работ на местности, наблюдений в природе.

34

2.

Экскурсия – форма организации обучения, объединяющая учебный процесс в школе с реальной жизнью, и обеспечивающая учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.

Схема № 9 «Виды учебных экскурсий по географии» (по Е.Н. Мешечко)

По содержанию экскурсии делятся на тематические и обзорные. Тематические экс-

курсии предусматривают раскрытие конкретной темы по изучению отдельных компонентов и элементов природы или хозяйственной деятельности человека. Обзорные экскурсии дают

самые общие представления о природе и хозяйственной деятельности в пределах изучаемой территории. По способам проведения выделяют иллюстративные и исследовательские экс- курсии. На иллюстративных экскурсиях основное внимание уделяется объяснительно- иллюстративному и репродуктивному методам обучения, используется рассказ, беседа. Ис- следовательские экскурсии содержит элементы проблемности, и как правило, учитель ис- пользует частично-поисковый и исследовательские методы. Это требует серьёзной предва- рительной теоретической и практической подготовки учителя и учащихся.

Программой по географии предусмотрен в осеннее и весеннее время о б я з а т е л ь н ы й м и н и м у м учебных экскурсий (см. таблицу № 5).

Таблица № 5 «Программные экскурсии по географии»

п ы:

∙подготовительный;

∙проведение экскурсии (работа на местности);

∙оформление полученного материала (камеральный). Остановимся более подробно на каждом из них.

П о д г о т о в и т е л ь н ы й э т а п

1.Исходя из темы экскурсии, определяются цели и задачи.

2.Выбирается район (если экскурсия в природу) или предприятие для проведения экскур- сии.

Район должен:

∙располагаться недалеко от школы (или быть удобным для подъезда);

∙быть разнообразным в физико-географическом отношении и типичным для данной при- родной зоны;

∙иметь доступный для исследования рельеф, хорошие обнажения, разнообразный почвен- но-растительный покров, наличие водных объектов;

35

∙соответствовать технике безопасности в полевых условиях.

При организации экскурсии на предприятие, должны учитываться следующие рекомен- дации:

∙знания о промышленном предприятии должны в дальнейшем служить основой для фор-

мирования понятий об отраслях промышленности

∙предприятие должно относиться к одной из отрасли специализации экономического рай- она, технологический процесс доступен восприятию учащихся

3.Разрабатывается маршрут экскурсии. Предварительно учитель выходит на местность и проводит рекогносцировку местности (если экскурсия в природу) или знакомиться с предприятием.

4.Подробно даётся информация по содержанию экскурсии.

5.Подготавливается методический блок: задания, проблемные ситуации и другие формы контроля.

6.Подготавливаются учащиеся к экскурсии. При этом выделяют следующие этапы:

∙организационный: сообщение темы, цели экскурсии, перечня практических работ (уч-ся фиксируют информацию в полевой дневник), разбивка класса на бригады по 6-7 чел, проводит инструктаж бригад, сообщает список оборудования (общественного и индиви- дуального), указывает время и место сбора, форму одежды и т.д., проводит инструктаж по технике безопасности.

∙теоретический: повторение понятий по теме экскурсии, ознакомление с природой или экономикой района экскурсии, проработка картографических источников информации.

∙практический: обучение приёмам работы, которые необходимы для проведения экскур-

сии.

7. Продумываются организационные вопросы.

Р а б о т а н а м е с т н о с т и

Порядок работы на каждой экскурсии такой: А) вводная беседа учителя12:

∙в природе: осмотр окружающей местности, определение местоположения в пространстве, краткая характеристика района экскурсии, напоминание целей и порядка работы, вспо- минание методики полевых исследований и формы фиксации материала;

∙на промышленном предприятии: знакомство со структурой предприятия, с особенностью организации производства;

∙на сельскохозяйственном предприятии: определить кол-во земельных угодий, их струк- тура, основные и второстепенные направления хозяйства, продукции и пути её реализа- ции, осмотр земельных угодий и другие моменты.

Б) выполнение учащимися заданий при движении по маршруту (по цехам производства); В) заключительная беседа:

∙в природе: обобщение результатов наблюдений, проверка по контрольным вопросам ре- зультативности работы, определение задания на дом;

∙на промышленное предприятие: вывод о путях повышения эффективности производства, определяются меры, предупреждающие отрицательное воздействие предприятия на ок- ружающую среду;

∙на сельскохозяйственное предприятие: устанавливается структура с/х угодий, специали- зация, даётся сравнительный анализ со своим районом, намечаются основные задачи раз- вития хозяйства, мероприятия по охране природы и рациональному природопользова- нию.

12 При проведении экскурсии на промышленное предприятие вводную беседу может провести главный техно- лог или инженер, на сельскохозяйственное предприятие – агроном или председатель.

36

К а м е р а л ь н ы й э т а п

Оформление полученного материала состоит в написании отчёта каждым учащимся о проделанной работе. Кроме того, каждая бригада должна оформить стенд13, на котором по- местить картосхему района экскурсии и в зависимости от содержания экскурсии – рисунки геологических разрезов, почвенных прикопок, фотографии природных объектов и типичных ПТК, схема производственных связей, технология производства, образцы продукции, фото- графии передовиков, диаграммы роста посевных площадей, схему посевных севооборотов, диаграммы поголовья скота и другие характеристики. Отдельно оформляют коллекции гор- ных пород и образцы почв.

Как видно из рассмотренного выше материала, экскурсия включает в себя и наблюде- ние и практические работы на местности. Но существуют наблюдения и практические рабо- ты на местности, которые проводятся вне экскурсии. Их организация предусмотрена про- граммой по географии.

3.

Наблюдение – форма организации обучения на местности или в аудитории, направ- ленная на фиксирование учащимися временных и пространственных изменений в природе.

Данная форма организации учебного процесса сопровождает весь учебный процесс по географии, формируя образ территории, объектов и явлений. Умение наблюдать позволяет глубже разбираться в многообразии явлений, объектов и процессов, вникать в существую- щие между ними многочисленные связи и взаимоотношения, подвести к пониманию приро- ды как единого целого, непрерывно развивающегося под влиянием внутренних и внешних факторов.

Ф о р м и р о в а н и е умения наблюдать – это длительный педагогический процесс и качество его выполнения зависит от ряда условий, которые должен соблюдать учитель гео- графии:

1.Раскрывать цели и содержание наблюдений перед учащимися; обосновывать на- учную и практическую их значимость.

2.Разрабатывать методику проведения наблюдений.

3.Подобрать конкретные объекты по всем видам наблюдения; составить программы наблюдения, инструкции с указанием порядка фиксации результатов наблюдений и их обра- ботка.

4.Научить учащихся в процессе наблюдений и обработки материалов устанавливать

ираскрывать взаимосвязи между географическими явлениями и объектами.

Известно, что основные процессы, происходящие в природе, могут быть отнесены к четырём г р у п п а м, которые взаимосвязаны между собой и характеризуются ярко выра- женной сезонностью14 (см. таблицу № 6).

Таблица № 6 «Основные географические процессы»

13Возможно заменить оформление стенда альбомом, папкой-раскладушкой, электронным вариантом.

14Изучением сезонных изменений природы занимается фенология.

37

Собранный материал используется не только в учебных целях. Но и для составления комплексной характеристики природных условий территории.

Умения и навыки, полученные учащимися при наблюдении за годовым ритмом разви- тия природы, позволяют учителю организовать краеведческую работу для разрешения задач местного хозяйственного строительства.

4.

Организация наблюдений в природе не мыслима без проведения практических работ. Практическая работа на местности – форма организации обучения на местности, направленная на закрепление теоретических знаний и формирование географических уме-

ний.

Рассмотрим организацию и методику проведения практических работ на местности, используя учебное пособие Д.В. Новенко.

Географическое исследование всегда комплексно. Под этим подразумевается исполь- зование достаточно широкого набора методов, а также исследование объекта с разных сто- рон.

Необходимо грамотно описывать природные объекты и явления при внимательном наблюдении за ними. Нужно уметь объяснять наблюдаемое, основываясь на званиях, полу- ченных на уроках, только тогда можно получить верное представление о географических объектах и явлениях, сделать выводы, дать прогнозы.

География - это наука о Земле, природе и взаимосвязях человека с. природой. Она изучает географическую оболочку, а также территориальные аспекты хозяйственной дея- тельности человека. Географическая оболочка состоит из нескольких геосфер: литосферы, гидросферы и атмосферы - и находится в постоянной взаимосвязи с биосферой, или сферой Жизни. Части этих геосфер можно наблюдать, выйдя из дома или школы и посмотрев вни- мательно вокруг. Неровность земной поверхности, озеро, пруд, ручей, облака в небе - все это части литосферы, гидросферы, атмосферы. В тесной связи с ними находятся рас- тительность и животный мир (некоторые деревья или травы растут только на определенных элементах рельефа с определенным увлажнением и освещенностью). Части геосфер являют- ся компонентами единого целого -природного территориального комплекса (ПТК). Таким образом, первой целью полевых практических занятий является исследование природных комплексов полевыми географическими методами.

Другой важный аспект - это человек и его хозяйственная деятельность. Он активно воздействует и преобразует компоненты ПТК. На Земле практически не осталось природных комплексов, не испытавших на себе воздействия человека и его хозяйственной деятельно- сти. Поэтому при изучении ПТК важно оценить степень измененности и преобразованности его человеком. Это вторая важная цель полевого практикума - научиться оценивать воздей- ствие хозяйственной деятельности человека на природные комплексы.

В соответствии с поставленными целями в ходе практикума решаются следующие задачи:

1. Изучить компоненты природно-территориальных комплексов окружающей мест- ности, которые знакомы по повседневной жизни. При этом начинать следует с наиболее распространенных, типичных ПТК. Имеет смысл выделить территорию, которая будет регу- лярно исследоваться в ходе практикумов. На ней можно создать геодезическую площадку, пункт слежения (мониторинга) за состоянием тех или иных компонентов природных ком- плексов. Эту наиболее типичную территорию, оборудованную определенным образом, можно назвать учебным полигоном.

2. Для укрепления полученных знаний и навыков изучить природные комплексы, как типичные, так и отличающиеся от них. для этого можно выехать за город или выйти в лесопарковую зону. Нужно выбрать такую территорию, которая может быть использована для регулярных маршрутных полевых занятий.

38

3.Познакомиться с ПТК более крупных размеров, в которые. исследуемые природ- ные комплексы входят как составные части. Такую задачу можно выполнить на дальних экскурсиях ив походах.

4.При работе на всех уровнях ПТК следует обращать внимание на проблемы взаи- модействия человека и ПТК, воздействия хозяйственной деятельности на компоненты ландшафтов.

Какова же структура практических работ? Практические работы разделены по клас- сам и соответствуют действующим учебным программам по географии, а также требовани- ям временного образовательного стандарта по образовательной области «Земля».

Организационно практикумы рекомендуется проводить в конце учебного года (ап- рель-май), если другое время не оговаривается особо. Поурочное тематическое пла- нирование практикумов не выходит за рамки федерального компонента (68 часов в учеб- ный год), однако возможно увеличение часов на отдельные творческие практические рабо- ты за счет факультативных занятий или часов школьного компонента. Такие моменты обя- зательно оговариваются отдельно.

Основной методической задачей практикума в 6 классе является прививание навыков описания отдельных природных объектов с использованием качественных и коли- чественных (размеры и т. д.) характеристик. Помимо этого на конкретных примерах укреп- ляются теоретические представления учащихся о природно-территориальном комплексе. Школьники по итогам практических работ должны уметь выделять ПТК и их компоненты. Таким образом, вторая методическая задача - научить видеть в описываемых природных объектах компоненты ПТК.

В7 и 8 классах практикум ориентирован на более глубокое описание компонентов ПТК и процессов, происходящих при их взаимодействии. Рекомендуется выполнять основ- ную часть практикума в конце 8 класса, так как, с одной стороны, в страноведческом курсе 7 класса для такой работы почти не отводится время, да и переход от материков и океанов к местным ландшафтам будет не всегда понятен учащимся. С другой стороны, курсы «Приро- да России» в 8 классе предполагает изучение местных ландшафтов в конце года, что наибо- лее целесообразно делать в ходе практикума. В нем учащиеся знакомятся с методиками изу- чения процессов, происходящих в природном комплексе. Завершается практикум обоб- щающей работой, подводящей ребят к видению и пониманию ПТК как целостной геосисте- мы.

В9 классе учащиеся уже знакомятся с территориальными аспектами хозяйства Рос- сии, связями хозяйства с природной средой. В результате выполнения практических работ от изучения конкретных воздействий человека на отдельные компоненты ПТК ребята долж-

ны прийти к комплексному научному видению проблемы взаимодействия человеческого общества и природы на примере местных природных комплексов. Познакомившись с мето- диками экологического мониторинга конкретных объектов, учащиеся должны попробовать дать экономическое обоснование природоохранных мероприятий.

Подведём итог: разнообразные виды полевых занятий готовят фундаментальную базу для преподавания краеведческого материала на уроках географии в школе.

Литература

Основная:

1.Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО»Издательство АСТ»:

ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2.Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту- дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». – М.: Просвещение, 1985. – 127 с., ил.

3.Мешечко Е.Н. Географическое краеведение. – Мн.: Высшая школа, 1986.

39

Дополнительная:

5.Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 416 с.

6.Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, Учебная литера-

тура, 1997. – 320 с.

7.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии /Сост. Н.Н. Петрова. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с.: карт.

8.Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности. 6-9

кл. – М.: Дрофа, 1997. – 96 с.:ил.

Лекция № 6. Методика изучения своей местности на уроках географии

Цель лекции: познакомить с методикой проведения уроков географии на краеведческой ос- нове.

План лекции

1.Общие рекомендации по использованию краеведческого материала на уроках географии.

2.Краеведческий материал на уроках географии в 6 классе.

3.Краеведческий материал на уроках географии в 7 классе.

4.Краеведческий материал на уроках географии в 8 классе.

5.Краеведческий материал на уроках географии в 9 классе.

6.Краеведческий материал на уроках географии в 10 классе.

Содержание лекции

1.

Использование материала по региональной географии при изучении различных тем курса географии составляет суть краеведческого принципа преподавания. В ходе реализации

данного дидактического принципа обучения активно используется краеведческий материал в учебном процессе по географии.

Краеведческий материал, в зависимости от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их ценности, как средство познания и как объект решения учебно-воспитательных задач в процессе обу- чения.

Краеведческий материал в ходе учебного процесса реализуется п о э т а п н о, от класса к классу:

1 этап - постепенное накопление знаний о своей местности по мере изучения курсов приро- доведения и географии, начиная с 6 кл.; на данном этапе используются сведения о своём крае, полученные до школы и вне школы на основе жизненного опыта;

2этап - дальнейшее углубление, расширение и использование краеведческих знаний при изучении различных разделов и тем курсов географии (6 –10 кл.); на данном этапе уча- щиеся выполняют краеведческие задания, включённые в школьную программу и учебни- ки по географии; кроме того, отдельные задания могут составляться и учителями;

3этап - комплексное изучение географии родного края в теме «Своя область» (край, респуб- лика) – 8 – 9 кл. Этой темой завершается краеведческая подготовка учащихся на уроках географии. Здесь происходит осмысление и систематизация усвоенного материала.

На каждом из этапов, учитель продумывает подходы реализации краеведческого ма- териала на уроках географии, вариативность использования, особенности отбора.

40