краеведение курс

Содержание регионального компонента географического образования должно опре- деляться на основе синтеза учебного материала, практических и самостоятельных работ, творческих заданий.

В деятельности отечественной школы всегда наблюдались элементы регионального подхода к определению содержанию образования и его организации. Введение регионально-

го подхода в систему современного географического образования не предполагает отказа от накопленного материала школьного краеведения. Региональный компонент лишь усиливает значимость краеведческого принципа преподавания в современной школе.

5.

На территории Тульской области в июле 2000 года был издан приказ № 398 Департа- мента образования Администрации Тульской области «Об утверждении регионального ком- понента содержания общего образования» в целях обеспечения качества образования, усиле- ния краеведческого принципа в преподавании, в частности в преподавании географии. На основании этого приказа был принят приказ № 378-а от 10 августа 2000 года по Главному управлению образования Управы г. Тулы. В нём говориться: «Выделить 10-15 % учебного

времени в каждой образовательной области инвариативной части Базисного учебного плана для ознакомления учащихся с социально-экономическими, национально-культурнымии, ис- торическими аспектами регионального содержания образования».

Эти приказы обязывают учителей географии включить в преподавание географии ре- гионального компонента не менее 10 % от часов курса., т.е. 384 учебных часов. На заседании областного методического объединения учителей географии было принято решение о рацио- нальном и эффективном распределении часов по классам: 6 кл. – 10 часов, 7 кл. – 2 часа, 8 кл. – 14 часов, 9 кл. – 10 часов, 10 кл. – 2 часа.

4 Курс географии в школе с 6 по 10 кл. включает 380 часов. 10 % от всей школьной географии составляет 38 часов.

21

Главным управлением образования Управы г. Тулы была разработана методическая записка о путях введения регионального компонента содержания образования в образова- тельной области инвариативной части:

1.Путём включения регионального компонента в содержание образования по тради- ционным (базовым) предметам.

2.Путём введения нового учебного предмета «География Тульской области». Изучение на уроках географии местного природоохранного, экономического, истори-

ческого, экологического, биологического материала позволит учащимся соотносить общие закономерности развития природы, общества и человека с повседневной жизнью региона, обеспечит более успешную адаптацию ребёнка в жизни в условиях окружающей среды.

Литература

Основная:

Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО»Издательство АСТ»:

ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

Дополнительная:

1.Диссертация О.А. Бахчиевой на соискание степени кандидата педагогических наук «Раз- работка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на при- мере «Москвоведения»), 2000 год.

2.Материалы научно-практических конференций в г. Владимире:

∙Географическое краеведение: тезисы межвузовсой научно-практической конференции, 1999 г.

∙Географическое краеведение: Материалы 3 Всерос. научно-практической конференции, 2001 г.

∙Географическое краеведение: Материалы 4 Всерос. научно-практической конференции, 2002 г.

∙Приказ № 398 Департамента образования Администрации Тульской области «Об утвер- ждении регионального компонента содержания общего образования», июль 2000 г.

Лекция № 3. Теория и методика краеведческого изучения своей местности

Цель лекции

1.Сформировать представление о теоретических основах изучения своей местности: под- ходах, приёмах, методах, основных этапах

2.Познакомить с планами изучения природы, населения, хозяйства территории, называемой родным краем.

План лекции

1.О необходимости изучения малой Родины на локальном уровне.

2.Подходы и приёмы изучения своей местности.

3.Методы краеведческого изучения своей местности.

4.Основные этапы в организации исследования своей местности.

5.Примерные типовые программы изучения своей местности

22

Содержание лекции

1.

Краеведение – это география малой Родины, называемой родным краем, своей мест- ностью.

Под термином «родной край» понимается территория своей административной облас- ти (края, субъекта Федерации), изучаемая на основе знакомства с краеведческой литературой и картографическими материалами, а также путём непосредственных наблюдений и иссле- дований во время походов и экскурсий.

Под термином «своя местность» понимается территория, доступная непосредствен- ному наблюдению учащимися во время учебной и внеклассной работы в окрестностях шко- лы при проведении учебных и внеклассных экскурсий в радиусе 7 – 8 км. Понятие «своя ме- стность» может охватывать территорию административного района, посёлка городского ти- па, города, городской район с прилегающей зелёной зоной.

От локального до регионального уровня изучается местность в школьных курсах гео- графии. Своя местность изучается больше всего в начальном курсе физической географии. Родной край рассматривается при изучении природных и социально-экономических особен- ностей административного района, в теме «Своя область» (край, республика) в курсе «Гео- графия России» (8-9 кл.).

В настоящее время накоплен достаточный опыт в изучении своей местности на регио- нальном уровне. Теоретические и прикладные исследования на локальном уровне требуют серьёзного к себе внимания. Это, как считает академик В.П. Максаковский, перспективное направление в школьном краеведении. Он говорит: «Нам представляется, что в любом слу- чае при дальнейшем совершенствовании такого содержания в географическом образовании – пронизить, насытить весь школьный курс географии краеведческим материалом, - необхо- димо обратить главное внимание не столько на региональный, сколько на локальный его уровень, т.е. на город, сельский район, в котором проживают школьники, на микрорельеф и микроклимат, на почвенные разрезы, сельскохозяйственные угодья, местные предприятия и т.д. Именно на этих конкретных примерах учащиеся должны учиться наблюдать, измерять, анкетировать – словом, формировать свои представления, чувственные образы».

2.

Для успешных результатов обучения по региональной составляющей географического образования, учителю необходимы знания о родном крае. Если учитель географии сам хо- рошо знает свой край, умеет соединять и взаимосвязывать отдельные сведения в комплекс- ной географической характеристике, то учебный процесс поставлен грамотно.

Знание географии своего края – необходимое условие профессиональной подготовки будущих учителей географии. Приобретённая информация используется учителем географии не только в учебном процессе, но и при организации исследовательской деятельности уча- щихся. Исходя из выше сказанного, учитель географии должен:

1.Знать подходы и приёмы изучения определённой территории.

2.Методы научного исследования, применяемые в краеведении.

3.Этапы научного исследования малой родины.

4.Примерные типовые программы изучения объектов природы, население и хозяйства оп- ределённой территории.

Вдальнейшем, мы остановимся на рассмотрении перечисленных моментов на приме- ре своей местности.

Выделяют следующие п о д х о д ы в изучении своей местности:

∙сплошное изучение своей местности;

∙ключевое изучение своей местности.

23

Сплошное изучение территории подразумевает исследование природы, населения и хозяйства значительной местности. Примером может служить тема «География Венёвского района». Ключевое изучение территории основывается на исследовании небольших террито- рий с различными географическими особенностями, доступными для наблюдения. Приведём пример: «Особенности расселения населения Узловского района».

Какие п р и ё м ы наиболее целесообразно применять для краеведческих исследова- ний при разных подходах?

Кроме общепринятых научных приёмов5 – сопоставление, сравнение, анализ, синтез, - в краеведческих исследованиях применяются такие приёмы, как ассоциирующий, конструк- тивный, графический, технический.

Посредством ассоциирующего приёма лучше находятся примеры для сравнения и со- поставления. Конструктивный приём позволяет ярче видеть общие особенности территории. Графический приём наглядно отображает информацию об объектах и явлениях, об иссле- дуемой территории. Технический приём способствует на научной основе делать выводы, обобщать.

3.

Различные подходы и приёмы краеведческого изучения своей местности просматри- ваются через комплекс м е т о д о в н а у ч н о г о и с с л е д о в а н и я.

Опираясь на классификации методов научного исследования в географии, предло- женные В.П. Максаковским, Ф.Н. Мильковым, выделим те, которые наибольшее нашли от- ражение в краеведческих исследованиях.

Методы краеведческого изучения своей местности:

1.Литературный (использование различного рода печатных источников об изучаемой тер- ритории с целью получения предварительных знаний об исследуемой территории, реше- ния вопросов, связанных с историей развития края, оформления теоретических выводов).

2.Картографический (работа с картами разного направления с целью раскрытия простран- ственных сочетаний в природе и в хозяйстве на территории родного края, составления картосхем, картодиаграмм, картограмм, глазомерных съёмок местности и т.д., характери- стики определённой местности).

3.Статистический (отбор количественных показателей и их обработка с целью подсчёта, вычислений, составления таблиц, графическое изображение (линейные графики, столби- ковые диаграммы и т.д.) определённой территории).

4.Визуальный (непосредственное наблюдение (обозрение) изучаемых явлений и объектов).

5.Метод анкетирования (сбор информации по ряду вопросов с помощью теста-опроса или устно по родному краю).

6.Фотографирование и съемка местности (сбор экспозиционного и наглядного материала посредством технических средств).

7.Метод полевых исследований (ландшафтный метод). Сущность ландшафтных методов исследования заключается не в анализе отдельных природных компонентов (земной коры, вод, воздуха, растительного и животного мира, почв), а в выделении и характеристике природно-территориальных комплексов.

Остановимся подробнее на характеристике полевого метода исследования6, как веду- щем при краеведческом изучении своей местности.

5Приём позволяет наиболее точно передать основные характеристики объекта и явления, территории. Приём является лишь дополнением к основным походам и методам научного исследования территории.

6Как правило, исследования территории данным методом проходит экспедиционно, поэтому часто в литерату- ре мы встретим название «экспедиционный метод исследования территории».

24

Изучение природных комплексов проходит методом профилирования и комплексного описания точек. Рассмотрим поэтапно сущность каждого метода исследования (см. таблицу № 2).

В результате взаимодействия данных методов исследования, оформляется комплексный профиль и ландшафтная карта района исследования.

25

Подводя итог по данному вопросу, мы отмечаем следующее – при научной организации краеведческих исследований, используются в комплексе все методы, с доминирующей ро- лью ландшафтных методов исследования.

4.

Выбрав подходы, приёмы и методы исследования, мы приступаем к п о э т а п н о й

ор г а н и з а ц и и научной деятельности. В чём она заключается?

1.Определение темы исследования.

2.Выбор района исследования.

∙определение границы территории, которая будет изучаться;

∙изучение природных (социально-экономических) условий района исследования;

∙выделение основных объектов для изучения;

∙расчёт время для изучения объектов;

3.Задачи исследования своей местности.

4.Разработка программы краеведческих исследований территории применительно к её особенностям.

∙составить примерный план изучения природных (хозяйственных) объектов.

5.Выбор методов исследования.

6.Содержание и формы отчётного материала.

7.Исследовательская работа на эмпирическом уровне.

8.Обработка результатов исследования различными методами и приёмами.

9.Исследовательская работа на теоретическом уровне.

10. Обобщающий итог.

5.

Для наиболее успешного изучения родного края существуют примерные т и п о в ы е п р о г р а м м ы изучения природы, населения и хозяйства своей местности.

Предлагаются следующие объекты и явления для всестороннего изучения.

1.Геологическое строение.

2.Рельеф.

3.Климат.

4.Воды: подземные, озёра, реки, болота.

5.Почвы.

6.Растительность.

7.Животный мир.

8.Природный комплекс.

9.Рациональное использование и охрана природы.

10.Город.

11.Сельскохозяйственный пункт.

12.Промышленное предприятие.

13.Сельскохозяйственное предприятие.

Изучение 1 – 8 пунктов, т.е. изучение природных условий края – важнейший раздел исследования. Это изучение проводится или посредством специальных наблюдений на стан- циях, на школьной географической площадке, на водомерном посту, на подготовленных почвенных шурфах и т.д., или во время экскурсий и походов. Другие типовые программы изучения края (9 – 13 пункты) изучаются только лишь во время экскурсий.

Каждый объект и явления исследования при организации краеведческой работы в школе, имеет свои характеристики и варианты отчётного материала. Рассмотрим две при-

мерные типовые программы и определим основные моменты изучения и варианты отчётного материала (см. таблицу № 3).

26

Таблица № 3 «Примерные типовые программы изучения природы и хозяйства своей местности»7

Литература

Основная:

1.Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО «Издательство АСТ»:

ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2.Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту- дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». – М.: Просвещение, 1985. – 127 с., ил.

7 В таблице представлены лишь некоторые варианты отчётного материала, которые могут пополняться по ус- мотрению учителя географии.

27

Дополнительная:

1.Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 416 с.

2.Савцова Т.М. Общее землеведение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 416 с.

Лекция № 4. Краеведческая основа школьных курсов географии

Цель лекции

1.Познакомить с системой краеведческой работы в школе по географии.

2.Сформировать представление о сущности краеведческого принципа в обучении геогра- фии.

План лекции

1.Общие сведения о краеведческой работе в школе. Учебное краеведение – ведущее звено в краеведческой подготовке учащихся.

2.Краеведческая основа школьных курсов географии.

3.Краеведческий принцип в преподавании (обучении) географии.

Содержание лекции

1.

Роль краеведческой работы в общей системе воспитания и образования подрастающе- го поколения, в истории развития образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школе позволяет рассматривать школьное краеведение как систему8, особенно в период регионализации образовательного пространства.

Краеведческая работа в школе – это комплекс целенаправленных мероприятий по реализации в учебном процессе, в воспитательной работе школы целей и задач краеведения в тесной взаимосвязи между учебными предметами.

Схема № 6 «Организационная структура краеведческой работы» (по А.З. Сафиуллину)

Основные направления:

литературное, историческое, географическое, природоведческое (биологическое)

Формы организации:

определённую целостность, единство.

28

Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определя- ются целями и задачами современного образования, требования учебных программ, осо- бенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально- экономическими условиями края. Школьное краеведение как система в учебно- воспитательной работе проводится в основном в плане географического, исторического, ли- тературного, биологического краеведения. Все эти направления представляют собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Конкретным проявлением связей между различными направлениями краеведческой работы является исторический подход, осуществляемый учителем в изучении природных и социально-экономических условий родного края, своей местности, его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества.

Каждое направление школьного краеведения обусловлено конкретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собствен- ный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе.

Организация системы краеведческой работы в школе - это сложный, но плодотвор- ный процесс, так как он позволяет рассмотреть родной край с разных сторон при активном взаимодействии учебных дисциплин между собой не только в учебном процессе, но и в хо- де игр, путешествий, походов, экскурсий. Эта работа пробуждает интерес не только к опре- делённой дисциплине (в частности географии), но и позволяет учащимся приобрести новые необходимые в жизни практические навыки.

Как любая система, географическое краеведение в школе представляет собой ком- плекс элементов, находящихся в определённой организационно-методических взаимосвязях взаимоотношениях. Комплекс элементов географического краеведения – это его задачи и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы её проведения, планирования и руководства.

Определённую целостность школьного географического краеведения образуют два взаимосвязанных звена: учебное и воспитательное (внеклассное) краеведение. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без другого. Так, например, чем богаче жизненный и познавательный опыт и краеведческие знания учащихся, тем больше возможностей у учи- теля в осуществлении краеведческого подхода в процессе обучения. А в целенаправленном обогащении школьников жизненным и познавательным опытом и знаниями о природно- экономических условиях родного края значительную роль играет внеклассное краеведение. Хорошо организованное первое направление (осуществление краеведческого подхода в обучении), - указывает И.С. Матрусов, - готовит условия (даёт знания, навыки работы на местности юным краеведам) для успешного развития внеклассной краеведческой работы. В

результате последнее обогащает и расширяет краеведческие знания учащихся и создаёт наилучшие предпосылки для применения краеведческого материала на уроках.

Ведущим звеном в системе краеведческой работы в школе является у ч е б н о е к р а е в е д е н и е.

Почему это утверждение можно считать верным? Учебное краеведение:

1.Углубляет понимание объективности существования и развития природы и хозяйства, взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов, естественности их изменения, раскрывает влияние на природу деятельности человека.

2.Помогает учащимся глубже осознать во время полевых занятий проявление общих зако- номерностей в природе и хозяйстве родного края; сознание личной ответственности за состояние окружающей среды, рациональное использование и восстановление её ресур- сов.

29

3.Приобщает к поисково-исследовательской деятельности учащихся.

4.Вырабатывает общие и географические умения и навыки.

5.Повышает эффективность нравственного воспитания учащихся.

6.Развивает эстетическое восприятие учащихся.

7.Создаются условия для правильного осуществления профессиональной ориентации учащихся, их подготовки к жизни, к труду.

8.Способствует реализации межпредметных и внутрипредметных связей.

2.

Система краеведческой работы по географии во многом определяется рядом норма- тивных документов и учебниками географии. Именно в них заложена к р а е в е д ч е с к а я о с н о в а школьной географии.

Подводя итог аналитической деятельности по выявлению краеведческой составляю- щей в нормативных документах, мы видим, что везде присутствует краеведческий материал, но в разном количестве. Больше всего насыщены краеведческим материалом 6, 8-9 кл. Осо- бенно выделяется программа ИОСО РАО.

Рассмотрев информацию по нормативным документам, обратимся к такому виду вер- бально-информационного средства обучения как учебник географии. Используя сведения из пособия В.П. Максаковского «Географическая культура», отметим следующее:

6 класс – краеведческий материал отражён полно и последовательно во всех учебни- ках географии начального курса. Особенно выделяется учебник Т.П. Герасимовой. Г.Ю.

Грюнберг, Н.П. Неклюковой.

9 ИОСО РАО – программа Института общего среднего образования Российской академии образования под ред Н.Н. Петровой. МПГУ – программа Московского педагогического государственного университета под ред. И.В. Душиной. РГПУ – программа Российского государственного педагогического университета им. А.И. Гер- цена (г. Санкт-Петербург) под ред Е.Я. Черниховой.

9 КМ – краеведческий материал.

30