краеведение курс

Общественное краеведение – изучение края общественными организациями, к кото- рым относятся краеведческая комиссия РГО, Общество охраны памятников истории и куль- туры, Общество охраны природы, а также самодеятельное население, во время экскурсий и походов изучающие свой край.

Школьное краеведение – изучение края учащимися под руководством учителя на уроках и во внеурочное время.

Воснову школьного краеведения заложена та мысль, что своё, близкое и в природе, и

вчеловеческой жизни, и в хозяйстве понятнее, проще, яснее, чем чужое и далёкое… Поясняя на местных, хорошо знакомых всем ученикам примерах типичные явления из курса физиче- ской или экономической географии учитель в самой простой, доходчивой форме показывает классу ту истину, что «география – это не учебник, географии, а сама жизнь.

Н.Н. Баранский.

П р е д м е т о м и с с л е д о в а н и я краеведения в ходе подготовки учителей гео- графии является школьное географическое краеведение.

Школьное географическое краеведение – комплексное физико-географическое и эко- номико-географическое познание территории учащимися в учебно-воспитательном процессе на основе разных источником знаний, непосредственных наблюдений под руководством учителя географии.

В определении чётко просматриваются составные части школьного географического краеведения: теоретическая и методическая. В первую часть входят природное и экономиче- ское изучение территории, познание методов научного исследования, во вторую – организа-

ция и проведение урочных и внеурочных форм учебного процесса на основе краеведческого материала.

Таким образом, сущность школьного географического краеведения определяется комплексом мероприятий в школе, направленных на всестороннее познание определённой территории.

Рассмотрим структуру школьного географического краеведения.

Схема № 2 «Структура школьного географического краеведения»

Ш К О Л Ь Н О Е К Р А Е В Е Д Е Н И Е

11

Учебное (программное) краеведение – краеведение, задачи и содержание которого определяются учебной программой.

Учебное краеведение предусматривает изучение на уроках географии с 6 по 9 классы природы, населения, хозяйства своей местности, родного края. Формы организации учебно- го процесса разнообразны: урок, практическая работа на местности, экскурсии.

Внеклассное (внепрограммное) краеведение – краеведение, задачи и содержание ко-

торого определяются воспитательным планом школы.

Внеклассное краеведение предусматривает всестороннее изучение учащимися своего края на добровольных началах во внеурочное время. Это происходит на вечерах, в походах, на экскурсиях, в ходе научных исследований, на слётах и соревнованиях.

Внеурочное краеведение - всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материла в ходе полевых занятий: учебные экскурсии, практические на ме- стности, наблюдения в природе.

Урочное краеведение - использование накопленного краеведческого материала в ходе полевых занятий на уроках географии.

3.

Каково п е д а г о г и ч е с к о е з н а ч е н и е краеведения на современном этапе развития географического образования?

Рассматривать данный вопрос можно с двух позиций: первая – значение краеведения для учителя и значение краеведения для учащихся.

Занимаясь краеведческой работой с детьми, учитель обогащается знаниями, улучша- ется и его педагогическое мастерство; он ближе знакомиться с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий, тем самым повышает- ся его роль в хозяйственном и культурном строительстве родного города, села. Краеведение для учителя – верный путь к научной исследовательской деятельности.

Впроцессе краеведческой работе происходит активное самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, и приобретаются навыки, необходимые для жизни, идёт подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания.

Впреподавании географии краеведение даёт возможность в знакомой местности в по- вседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и свя- зях её компонентов и использовать полученные данные на уроках с целью формирования ос- новных компонентов географического образования. Опираясь на конкретные знания о род- ном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерно- стей. Так, например, представления о формах поверхности останутся всегда условными и по- тому непрочными, если они складывались только на основе описаний учителя или учебника,

ане материале полевых работ – экскурсии с набором практических работ на местности. Ведь школьник будет свободно воспроизводить виденное в действительности, обязательно связы- вая его с рассказом учителя, так как по ассоциации оно будет вспоминаться вследствие того, что зрительно-двигательное запоминание у детей сильнее, чем словесно-отвлечённое.

Краеведение создаёт условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка и, по образному выражению Н.Н. Баранского, могут «увидеть мир в капле воды».

Краеведение даёт возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с дру- гом и использовать их для практических целей. Примером межпредметной связи может слу- жить работа по картированию своей местности, когда решению географических вопросов большую помощь оказывает математика, или работа по исследованию местных почв, которая удовлетворительные результаты может дать при условии применения знаний химии и биоло- гии.

Краеведение своим содержанием и приёмами исследовательской работы в значитель- ной степени реализует принцип наглядности в обучении географии.

12

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. В преподавании географии краеведение – одно из средств развивающего и воспитывающего обучения. Посредством краеведения развивается познавательный интерес, учитель активизи- рует учебный процесс, используя проблемные ситуации в учебных темах. Краеведение «раз- вивает у учащихся наблюдательность, мышление, способствует увлечению наукой, воспита- нию воли, коллективизма и других ценных качеств личности» (М.Н. Скаткин). Систематиче-

ское изучение природы в процессе краеведческих наблюдений создаёт большие возможности для воспитания у школьников активного природоохранительного отношения к природе, формирования эстетических взглядов, которые в свою очередь оказывают влияние на воспи- тание патриотических чувств и любви к Родине.

Обобщая выше сказанное, выделим основные черты краеведения в педагогической системе географического образования:

1.Даёт возможность строить преподавание географии согласно дидактическому принципу – от известного к неизвестному, от близкого к далёкому.

2.Создают условие для лучшего восприятия природных и общественных явлений, практи- ческой направленности географии, организации работы по охране природы, в выборе профессии.

3.Способствует целенаправленному формированию диалектико-материалистического ми- ровоззрения, воспитания в духе патриотизма, интернационализма, бережного отношения к природе.

4.

Всестороннее познание малой Родины на регионально-локальном уровне происходит с первого по пятый курс в педагогическом университете по специальности «география».

Для учителя географии занятие краеведением – общественный долг, прямая обязан- ность. Хороший учитель географии не может не быть краеведом. Больше того, по характеру своего научного предмета учитель географии лучше, чем какой-либо другой специалист подготовлен к тому, чтобы возглавить краеведческую работу на местах.

Ф.Н. Мильков.

В основе с и с т е м н о й п о д г о т о в к и учителей географии по краеведению ле- жать два взаимосвязанных блока: теоретический и методический.

Основу теоретического блока составляют методы научного исследования. Со многи-

ми методами научного исследования территории вы знакомились в ходе полевых практик по всем дисциплинам предметного блока. В этот период происходит сбор и научная системати- зация краеведческого материала. Примером может служить совместная работа студентов нашего факультета с сотрудниками Института географии РАН, Государственного историче- ского музея, музея-заповедника «Куликово поле» по реконструкции палеоландшафтов пред- полагаемого района Куликовской битвы.

В основе методического блока лежит выработка умений и навыков организации крае- ведческой работы в школе. В ходе изучения дисциплины «Теория и методика обучения гео- графии» вы получили теоретический багаж знаний по вопросам организации процесса обу- чения по географии в школе. В ходе педагогической практики на 4-5 курсах полученные зна- ния совершенствовались в учебном процессе школы, вырабатывались умения и навыки ор- ганизации и проведения урока географии, осуществлялись первые попытки внедрения крае- ведческого принципа обучения. Всё это находит отражение в предмете «краеведение», кото- рый является итоговым в краеведческой подготовки учителей географии.

Краеведение решает ряд з а д а ч в системной подготовки учителей географии в ВУ-

Зе:

1.Закрепляет навыки географо-краеведческих исследований в ходе учебной и научной деятельности.

2.Систематизирует ранее полученных знаний в ходе изучения дисциплин предметного бло- ка: геологии, картографии с основами топографии, общего землеведения, физической

13

географии России на различных формах учебного процесса (полевая практика, лекции, лабораторно-практические занятия) и во внеурочной деятельности.

3.Подготавливает к преподаванию географии на основе краеведческого принципа обуче- ния. На основе умело подобранных методов, приёмов и средств обучения рассматривает- ся краеведческий материал на уроках географии.

4.Способствует:

∙овладению методическими умениями организации географо-краеведческой работы в школе и вне её;

∙установлению межпредметных связей.

Схема № 3 «Структура предмета краеведение»

постановки краеведческой работы в школе учителем географии.

Подведём итог нашим рассуждениям: краеведение является интегративным курсом по целям его реализации и содержанию; краеведение это не только комплексные знания, но и метод познания, опирающийся на межпредметные связи.

5.

Обратимся к вопросу о месте школьного краеведения в с и с т е м е ш к о л ь н о г о географического образования. Если в ВУЗе краеведение является самостоятельной дисцип- линой, то в школе как такового предмета нет. Лишь благодаря национально-региональному или школьному компонентам, в БУП школы вводиться предмет краеведение, или другой ре- гиональный курс. В большинстве случаев, краеведческий материал составляет часть учебно- воспитательного процесса школы. Обратимся к анализу содержания краеведческой состав- ляющей в учебном и внеклассном краеведении.

Краеведческий материал в учебных программах школы

Вобъяснительной записке к программе (Программы по географии для средней шко- лы. География. – М., 1996) указывается на следующее: «связь обучения с жизнью осуществ- ляется и на основе краеведческого принципа преподавания, т.е. изучения природы, населе- ния, хозяйства своей местности, накопление и использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе. Краеведческий материал необходим в преподавании всех курсов географии, но особенно в 6 и 8-9 кл.».

Вавторской программе по географии для общеобразовательных учреждений под ред. Петровой Н.Н. (1998 г.), в пояснительной записке сказано о необходимости реализации в учебном процессе краеведческого подхода: «Региональный компонент географического об- разования представляет большие возможности для изучения своего края… В этой связи в программе представлена оптимальная структура краеведческого материала, а главное – под- чёркивается комплексная основа его содержания. В конце программы предлагается полевой практикум, включающий практические работы на местности.

Вшкольных программах курсов 8 и 9 кл. имеются специальные темы, посвящённые рассмотрению географии своей области, как части крупной физико-географической террито- рии или экономического района. Например, в авторской программе по географии для обще- образовательных учреждений под ред. Петровой Н.Н. (1998 г.), в курсе 8 кл. «Природа Рос- сии», в ряде тем есть вопросы касающиеся изучения своей местности:

∙Тема «Введение» - положение своего населённого пункта на карте России;

14

∙Тема «Строение недр и рельеф России, их рациональное использование» - особенности рельефа своей местности, полезные ископаемые своей местности и т.д.

Краеведческий материал во внеклассной работе

В ходе проведения мероприятий по географическому краеведению во внеклассной ра- боте предлагаются ряд этапов и направлений в изучении своей местности во внепрограмм- ной деятельности.

Краеведческое изучение своей местности вне программы целесообразно начинать с ближайших окрестностей школы. Постепенно изучение расширяется до границ администра- тивного района. Важным заключительным этапом всей краеведческой работы во внеучебной деятельности является не только систематизация материала, но и оформление собранных ма- териалов, создание краеведческого музея (уголка).

Основными направлениями внеклассной краеведческой работы на современном этапе является:

∙организация общешкольной краеведческой работы, проводимой в плане Всероссийской туристско-краеведческой экспедиции школьников «По малым городам России»;

∙геоэкологическое изучение своей местности. На предмете краеведение уместно рассмат- ривать понятие «геоэкологическое краеведение». Геоэкологическое краеведение изучает проблемы взаимодействия общества с географической средой на краеведческом материа- ле, исследует местные особенности геосистем и их антропогенные изменения. Основны- ми задачами геоэкологического изучения территории, называемой своей местностью, следующие: изучение местных особенностей

-взаимодействия общества, человека и природной среды;

-антропогенных изменений природных условий;

-негативных и позитивных следствий деятельности человека;

-мер и способов сохранения и улучшения экологических свойств природных комплек- сов;

-природно-технических систем и их функционирование.

Эффективным средством геоэкологического образования и воспитания является экологическая тропа. Экологическая тропа3 – это организованный и маркированный маршрут, который несёт информационную нагрузку, направленную на природоохранное обучение, воспитание и пропаганду. Создание учебно-экологической тропы вблизи ин- тенсивно посещаемых курортно-рекреационных районов, а также заповедников и заказ- ников позволяет снизить нагрузку на эти территории, а значит – ослабить антропогенное воздействие на природные комплексы.

На современном этапе школьное географическое краеведение испытывает подъём, обусловленный рядом нормативных документов. Учителям географии необходимо учесть следующие рекомендации в организации краеведческой работы на местах:

1.Обязательное преподавание вопросов краеведения в общеобразовательной школе.

2.Включение в план работы краеведческого кружка, в общешкольный план краеведческой работы знакомство с малыми городами России, изучение геоэкологического состояния своей местности и организация и проведение экологических троп.

3.Усиление работы краеведческих музеев.

4.Способствовать развитию школьного туризма, проведению научно-практических конфе- ренций в городах России.

Литература

Основная:

1.Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А.

3 В данном определении говориться об учебной экологической тропе.

15

Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО»Издательство АСТ»:

ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2.Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту- дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». – М.: Просвещение, 1985. – 127 с., ил.

3.Строев К.Ф. Краеведение. – М.: Просвещение, 1967.

Дополнительная:

1.Вопросы вузовского и школьного краеведения: материалы 2-ой межвузовской научно- практической конференции по вузовскому и школьному краеведению. – Тамбов: Проле- тарский светоч, 1969 г. – 207 с.

2.Географическое краеведение: тезисы межвузовской научно-практической конференции. – Владимир: ВГПУ, 1999 г. – 127 с.

3.Материалы сектора краеведения Тульской областной библиотеки.

Лекция № 2. Региональный компонент в содержании географического образования

Цель лекции: сформировать представление о сущности регионального компонента в систе- ме географического образования.

План лекции

1.Место регионального компонента в системе географического образования. Сущность ре- гионального компонента с учётом географической действительности.

2.Значение и задачи регионального компонента в формировании содержания географиче- ского образования.

3.Основные подходы к изучению своего региона. Теоретические аспекты отбора содержа- ния регионального компонента географического образования.

4.Характеристика регионального курса, реализующего комплексно и многоаспектно регио- нальный компонент географического образования. Место регионального курса в системе краеведческой подготовки учащихся.

5.Региональный компонент в образовании Тульской области.

Содержание лекции

1.

Содержание образования определяется целями, в постановке которых участвуют го- сударство общество, школа, семья, ученики. Их интересы отражены в таких нормативных документах, как «Обязательный минимум содержания основного общего образования по географии» и базисном учебном плане, включающем три компонента: федеральный, нацио- нально-региональный и школьный.

Федеральный компонент формирует единое культурное и образовательное простран- ство и обеспечивает базовый минимум содержания образования.

Выделенный впервые национально-региональный компонент обеспечивает защиту и развитие системой образования национальных культур, культурных региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

Школьный компонент позволяет учесть возможности конкретного образовательного учреждения, интересы ученика и способствует его развитию, что обеспечивает вариатив- ность учебно-воспитательного процесса.

Разграничение федерального, регионального и школьного компонентов содержания позволяет обеспечить плавный переход от малых, легко обозримых и простых по своей структуре пространств к сложным, крупным – до масштаба территории страны, планеты в целом.

16

Особенности государственного устройства России, наличие как национально- территориальных, так и административных образований позволяют для первых применять понятие «национально-региональный компонент», а для вторых – «региональный компо- нент».

С у щ н о с т ь регионального компонента заключается в раскрытии особенностей природы, населения, хозяйства, социальной сферы с учётом специфики региона, в котором находиться школа в ходе учебно-воспитательного процесса. Региональный компонент не бу- дет полным, если не использовать и не привлекать в комплексе сведения из других областей знаний: истории, литературы, музыки, этнографии и т.д. (см. схему № 4).

Схема № 4 «Взаимосвязь объектов изучения регионального компонента» (по Е.А. Марковой)

Все объекты изучения регионального компонента взаимосвязаны. Так, природные ус- ловия и ресурсы района определяют основные занятия населения, его национальный харак- тер, возможности и пути экономического развития. В свою очередь национальный характер выражается в предметах народного искусства, традициях и обычаях населения и т.д. Каж- дый в отдельности объект изучения находиться в сфере компетентности той или иной облас- ти знаний.

2.

Введение регионального компонента в базисный учебный план школ способствует ре- гионализации географического образования.

Каковы основные ц е л и регионализации географического образования?

1.Целенаправленное развитие региональных систем географического образования в усло- виях единого образовательного пространства России.

2.Разработка и реализация региональных географических программ основного и дополни- тельного образования для развития и удовлетворения образовательных потребностей на- селения региона.

3.Создание оптимальных условий для реализации закона «Об образовании».

Что даст на местах (субъектах федерации) регионализация образования?

17

Без сомнения велико образовательное з н а ч е н и е регионального компонента, т.к. в

процессе его реализации на стыке предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла формируются представления о научной картине мира, о законах их развития. Формирования

научного миропонимания следует рассматривать как составную часть интеллектуального и нравственного развития учащихся. При систематическом рассмотрении региональных про- блем, знакомых примеров из ближайшего природного, хозяйственного и общественного ок- ружения у детей формируются приёмы мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравне- ние, сопоставление, выделение существенных признаков понятий, абстрагирование, обобще- ние и т.д.). В сочетании с методами гуманитарных наук они дают полную и яркую картину окружающего мира. Развитие регионального компонента географического образования явля- ется необходимым условием повышения уровня географической культуры не только на ре- гионально-локальном уровне, но и на глобальном.

Региональный компонент, отражая политику государства, направленную на региона- лизацию обучения, позволяет более полно раскрыть учебный материал на основе его насы- щения примерами и фактами, взятыми из окружающей жизни в соответствии с содержанием изучаемых понятий, законов, образовательных целей и дидактических задач обучения. Ре- гиональный компонент осуществляет конкретизацию общего курса предмета «география» на регионально-локальном уровне.

Региональный компонент, привлекая сведения из разнообразных областей знаний, способствует более полному понятию многих явлений и процессов на конкретной террито- рии; формирует систему знаний о родном крае. Школьники учатся системно использовать знания из разных учебных предметов при выполнении заданий комплексного характера. От- бор региональных учебных проблем в содержании образования создаёт условия для органи- зации самостоятельной работы учащихся поискового характера.

Также региональный компонент содержит объективные предпосылки для воспитания и развития общественной активности учащихся. Он позволяет сочетать две неразрывно свя- занные части обучения: теоретическую и практическую. Первая предполагает изучение са- мого явления, вторая – отношение учащихся к этому явлению и умение его использовать.

3.

Основное назначение регионального компонента, как видно из ранее рассмотренных моментов, изучение своего региона.

Регион – более крупная территория, и его границы задаются границами тех явлений, которые являются сугубо специфическими для него, а содержание регионального компонен- та включает учебный материал, раскрывающий особенности природы, хозяйства, социальной сферы с учётом специфики региона, в котором находиться школа.

Какие существуют п о д х о д ы к изучению своего региона?

В практике современной школы имеются 2 подхода к изучению своего региона.

1 подход заключается в распределении и локализации региональных знаний, проблем в отдельных темах учебных предметов, на разных этапах обучения с последующим обобще- нием на межпредметной основе в рамках как одного, так и нескольких предметов. Он по- строен по аналогии с разделом программы «География своей республики (края, области)». Данный подход основан на выделении регионального содержания географического образо- вания и наиболее разработан.

2 подход предполагает создание единого многоаспектного учебного курса. При ис- пользовании данного подхода выделяется региональный компонент по географии, который находиться в стадии формирования. Его составляющими являются региональные концепции и программы, нормативные решения, региональные стандарты, учебная литература. Наибо- лее разработанными среди документов в системе регионального географического образова- ния являются программы и учебные пособия.

18

В дальнейшем мы остановимся подробнее на реализации 2-го подхода в ходе регио- нализации географического образования.

В современной школе выделены следующие аспекты для т е о р е т и ч е с к о г о о т б о р а содержания регионального компонента географического образования:

∙в основе одного из аспектов лежит первый подход в изучении своего региона; здесь ре- гиональный компонент выражается в сравнительном и сопоставительном изучении от- дельных географических явлений, компонентов природы;

∙другой аспект заключен в реализации второго подхода при изучении своего региона; с 6 по 9 кл. реализуется единый учебный курс, позволяющий изучить все особенности своего региона в едином комплексном блоке;

∙внимание заслуживает аспект, основанный на создании спецкурсов, имеющих как авто- номное региональное, так и межпредметное содержание.

Таким образом, разносторонние аспекты теоретического отбора содержания регио- нального компонента способствуют разноплановой регионализации географического образо- вания.

Какой из аспектов наиболее приемлем в учебном процессе?

Выбор места, построения и формы изучения регионального материала зависит от сте- пени обеспеченности региона учебно-методической литературой, наличия единой концепции изучения материала, а также чёткого распределения объёма материала; возможности осуще- ствления межпредметных связей с другими курсами.

4.

Придание географии своего региона статуса самостоятельного курса повышает дейст- венность курса географии в общей системе школьного образования, воспитания и развития учащихся, позволяет расширить границы школьного курса географии.

К х а р а к т е р н ы м ч е р т а м регионального курса, позволяющим выделить его в качестве отдельного предмета изучения, следует отнести:

∙интегративный характер, который позволяет формировать у учащихся целостное вос- приятие региона на основе более глубоких представлений, полученных ими при изучении различных предметов;

∙особое значение воспитательной функции;

∙выбор деятельностного подхода в качестве ведущего начала, поскольку при локализации

задач самостоятельные и коллективные исследовательские работы школьников выходят за границы чисто учебных задач и могут в отдельных случаях представлять обществен- ный интерес;

∙несравнимо большие возможности выхода на субрегиональные вопросы изучения мест- ного материала в сравнении с другими школьными предметами.

Региональный курс, обладая уникальными адаптационными возможностями, выходит

на проблемы, лежащие вне содержания других школьных дисциплин или рассматриваемые ими фрагментарно. Являясь комплексным, он должен рассматриваться как связывающее зве- но между страноведением и краеведением в достижении интегративной цели.

При построении программы регионального курса географии учитывается ряд о б щ е д и д а к т и ч е с к и х п р и н ц и п о в. Рассмотрим некоторые из них (см. таблицу № 1).

19

Построение регионального курса на основе дидактических принципов позволяет:

1.Показать отличие географических, экономических, экологических, социально- культурных, исторических, национальных особенностей региона.

2.Объяснить современные особенности протекания длительных процессов и явлений в географической оболочке на планетарном, региональном и локальном уровнях.

3.Понять территориальные аспекты проблем, причин и следствий современного общества на примере региональных особенностей.

4.Выработать представление о целостности, единстве географических явлений и процес- сов, в том числе их особенности на карте региона.

5.Показать разнообразие и своеобразие духовных традиций региона, формировать и раз- вивать личностное отношение к своему населённому пункту, региону как части России.

6.Развивать чувство уважения и любви к своей малой Родине через активное познание и сохранение природы, истории и культуры.

При построении регионального курса географии также должны быть учтены следую- щие п о д х о д ы:

1.Системный – реализующий целостность восприятия учениками структуры, иерархич- ность связей региона, а также позволяющий осознать однородность региона как целост- ной географической и экономической системы, испытывающей, тем не менее, постепен- ное количественное и качественное развитие.

2.Комплексный географический – позволяющий учитывать специфику природных и соци- ально-экономических территориальных систем, экологических состояний и процессов.

Основными м о д у л я м и, составляющими основу содержания регионального курса, являются природа, история, население и общество, хозяйство, культурное наследие и досто- примечательности.

Для формирования структуры регионального курса географии обозначены возможные схемы о т б о р а с о д е р ж а н и я:

1.Обязательное совмещение между собой федерального и регионального компонентов. Это просматривается в следующих моментах:

∙включение в содержание географических фактов, природных и социальных объектов сво- его региона для доказательства и усиления знаний о федеральном компоненте;

∙включение в содержание такого краеведческого материала по географии, чтобы его раз- дельная проработка была направлена на возвращение к уточнению и раскрытию отдель-

ных понятий, закономерностей и других вопросов федерального компонента.

2.Создание из многочисленных разрозненных и неполных данных о своём регионе целост- ной системы национально-регионального компонента географического образовательного стандарта.

3.Учёт специфики территории.

4.Осуществление историко-географического и сравнительного подходов.

Основы отбора регионального содержания остаются общими, типологичными, для любого региона. Материал же всегда различен в зависимости от конкретных условий окру- жающей среды, уровня подготовленности учителя и обучающихся.

20