краеведение курс

Оценивая методику изучения географии своей области в рамках типового плана, сле- дует иметь в виду её некоторую ограниченность для развития творчества учащихся. Более перспективным с этой точки зрения представляется внедрение в школьное обучение про- блемно-страноведческого подхода, который за последние 20 лет получил довольно широкое распространение в экономико-географических исследованиях Я.Г. Машбиц, И.М. Маергойз и др. Для проблемно-страноведческого подхода характерны отступления от типовой схемы изучения страны и концентрация внимания на ключевых экономико-географических про- блемах: ресурсообеспеченность и использование природных ресурсов, формирование систе- мы расселения и производственно-территориальной структуры хозяйства.

Также необходимо помнить, что преподавание данной темы носит комплексный ха- рактер. Сущность комплексной характеристике состоит в выявлении взаимосвязей и взаимо- зависимостей природы и хозяйства на территории области. В связи с такой задачей необхо- димо стремиться выделить внутренние природно-хозяйственные территориальные комплек- сы (внутренние микрорайоны) и дать им географическую характеристику. Именно такой подход может страховать преподавание этой темы от того, чтобы занятия не сводились к су- хому повторению материала, уже знакомого учащимся из общего раздела курса. Очень на- глядное представление о внутренних различиях области дают комплексные профили, проло- женные по линиям, пересекающим характерные участки местности.

Изучение темы «География своей области» должно носить творческий характер, во

время её рассмотрения учащиеся продолжают вести наблюдения и исследования местных географических объектов и явлений. Они усложняются заданиями по охране природы и изу- чению посильных экологических проблемных вопросов о перспективах развития хозяйства. Учащимся могут быть предложены проблемные и творческие самостоятельные задания. Эти задания могут быть направлены на изучение социальных проблем своего населённого пунк- та, а в условиях большого города – по административному району. Например: «Выясните, как развито народное образование в вашем населённом пункте» и т.д. Каждое задание может быть предложено группе учащихся, состоящей из 5-6 человек. В результате их самостоя-

51

тельной работы должны быть составлены письменные отчёты, графические или картографи- ческие работы. Наилучшим видом отчёта может быть составление карты своего администра- тивного района с нанесением на него изучаемых объектов, например карта «Благоустройство нашего района».

5.

При изучении географии своей области учитель использует имеющийся учебно- методический комплекс. Он включает учебники, учебно-методическую литературу по гео- графии области, атлас, набор областных настенных и контурных карт.

В состав УМК по географии Тульской области, могут входить следующие учебники, учебные пособия:

1.Алюшин А. В краю чудес, в краю растений. – Тула: П.к. изд-во, 1975 .

2.Аралов В.В. и др. Животный мир Тульской области и его охрана. – Тула: Приокское книжное изд-во, 1982 .

3.Бурова О.В, Горбунов Е.Л., Шалимова Ж.Н. и др. Учебные материалы по географии Тульской области. – М.: Изд-во МГУ, 2003 .

4.Гаврилов О.В., Кузнецов В.В., Шалимова Ж.Н. Рабочая тетрадь по географии Туль- ской области. – М.: Изд-во МГУ, 2003.

5.География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» (№ 12 от 23-31 марта 2001 года).

6.Горбунов Е.Л. Экономическая география Тульской области. – Тула: Изд-во «Пере-

свет», 2002.

7.Горбунов Е.Л. Физическая география Тульской области. – Тула: Изд-во «Пересвет», 2001.

8.Горбунов Е.Л., Трикозенко И.И. Экономическая география Тульской области, 1999.

9.Костюхина Р.А. и др. Туристские маршруты по Тульской области. – Тула, 1988 год.

10.Круль Л.А., Овсянников Г.Д. Сокровища Тульских недр – Тула: Приокское книжное изд-во.

11.Левина М.Л. Организация работы школьников по созданию учебно-экологической тропы, памятники природы Тульской области. – Тула, 1986.

12.Недра Тульской области – Тула: 1999.

13.Овчинников Ю., Овчинников В. Физическая география Тульской области. – Тула: Приокское книжное издательство, 2000 год.

14.Тула научная. Аналитико-информационный обзор научно-технической сферы Туль- ской области – Тула: Пересвет, 1999.

15.Тульские известия. Ежедневная областная газета.

16.Тульский статистический ежегодник. Статистический сборник. – Тула: 2002.

17.Тульский экологический бюллетень – 2002 - Тула: 2002.

18.Федотов В., Васильев В. Земля Тульская. – Тула: Приокское книжное издательство, 1979.

19.Энциклопедия городов Тульской области, 2000.

Несмотря на внушительный список библиографических источников, о полноте УМК рано говорить: недостаточно картографического материала, а именно настенных и настоль- ных карт; ощущается пробелы в информации по социально-экономической географии края; отсутствует современный картографический материал по районам и городам Тульской об- ласти; почти отсутствует учебно-методическая литература для учителей школ по региональ- ному компоненту. Указанные выше проблемы во многом затрудняют качество преподавания географии Тульской области в школьном курсе «География России».

Одним из основных пособий при изучении географии области может быть созданный в результате совместного многолетнего труда учителя и учащихся экспозиция краеведческо- го уголка или музея. Созданию экспозиции краеведческого музея предшествует постепенное, систематическое накопление местного географического материала, который собирают в ходе

52

полевых исследований на экскурсиях и во время походов, стационарных наблюдений, экс- курсий на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, работы в музеях, архивах и других учреждениях. Собранный материал даёт возможность сначала оформить краеведче- ский уголок, впоследствии в результате увеличения экспонатов создать краеведческий музей.

Подводя итог по данной лекции, в целом по учебному краеведению, необходимо за- метить, что только благодаря целеустремлённости, глубоким и прочным знаниям по геогра- фическому краеведению молодого учителя географии возможно не только возрождение, но и становление географического краеведения в Тульском крае, укрепление географических по- зиций в школьном образовательном пространстве области.

Литература

Основная:

1.Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, Учебная литера-

тура, 1997. – 320 с.

2.Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО»Издательство АСТ»:

ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

3.Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с., ил.

4.Строев К.Ф. Краеведение. – М.: Просвещение, 1967.

Дополнительная:

1.Материалы научно-практических конференций по вопросам краеведения 1999 – 2000 гг.

2.Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1997. – 320 с.

3.Учебные материалы по географии Тульской области: учебное пособие /БуроваО.В., Гаври- лов О.В., Горбунов Е.Л. и др.- М.: Изд-во МГУ, 2003. – 56 с.

Лекция № 8. Внеклассная и внешкольная краеведческая работа

Цель лекции:

1.Познакомить студентов с формами и видами внеклассной краеведческой работы.

2.Сформировать представление в нешкольных краеведческих организациях.

План лекции

1.Значение внеклассного краеведения в системе работы школы.

2.Организационные формы внеклассной географо-краеведческой работы.

3.Формы краеведческого изучения местности.

4.Подведение итогов краеведческой работы в школе.

5.Внешкольная краеведческая работа.

Содержание лекции

1.

Внеклассная краеведческая работа в школе проводится в тесном единстве с учебным краеведением и направлена на совершенствование и более эффективное решение учебно- воспитательных задач.

Рассматривая внеклассное краеведение, как часть системы краеведческой подготовки учащихся в школе, необходимо отметить его з н а ч е н и е.

1. Расширяет и углубляет общеобразовательные знания учащихся по отдельным предметам.

53

2.Способствует соединению обучения и воспитания; формированию творческого мышле- ния, познавательного интереса, наблюдательности, твёрдых убеждений.

3.Вырабатывает умения и навыки практического применения полученных знаний в жизни.

4.Расширяет кругозор учащихся.

5.Совершенствует умения самостоятельно получать знания.

6.Велико значение внеклассной работы в воспитании учащихся, в их профессиональной ориентации.

Впрактике школ сложился различный подход в организации внеклассного краеведе- ния, в определении его содержания. В одних случаях юные краеведы заняты изучением бо- лее конкретных природных объектов, например карстовых образований или грунтовых вод и источников своей местности. В других случаях они занимаются изучением более общих во- просов, включающие в себя многие компоненты природных условий родного края или от- дельные направления экономического развития района, города, области.

Вопределении содержания внеклассной краеведческой работы значительную роль играет характер природных и социально-экономических условий данной местности. В силу этого во внеклассной работе городских школ большое место занимает изучение промышлен- ных предприятий, организация дальних экскурсий, туристических походов и экспедиций. Сельская же школа находится в непосредственном природном окружении и поэтому распо-

лагает большими возможностями для изучения различных сторон природных условий своей местности. Постоянное общение сельских школьников с природой и доступность сельскохо- зяйственного производства дают неисчерпаемые возможности для организации разнообраз- ной по содержанию и воспитательному значению краеведческой работы. Кроме того, в сель- ской школе легче сочетать краеведческую работу с общественно-полезным трудом.

Весьма важным условием в организации внеклассного краеведения является его пла- нирование. Плановое начало позволяет вести систематическую внеклассную краеведческую работу. Началом этой работы является организация внеурочных наблюдений за природными и социально-экономическими фактами и явлениями, поручения учащимися по сбору крае- ведческого материала. По мере накопления опыта и развития у учащихся интереса к само- стоятельным наблюдениям из числа наиболее активных и любознательных школьников по- степенно формируется краеведческий кружок, который впоследствии является основой об- щешкольной краеведческой работы.

Таким образом, краеведческую работу в школе осуществляют два взаимосвязанных направления: географический кружок краеведческого содержания и общешкольная краевед- ческая работа.

2.

1. Географо-краеведческий кружок.

Краеведческий кружок – регулярное занятие по определённой программе, с более или менее постоянным составом участников, интересующихся краеведением.

Как создать краеведческий кружок? Для этого необходимо выполнить следующие рекомендации:

∙провести интересное мероприятие;

∙в ходе проведения мероприятия выявить активных учащихся;

∙на их базе создать инициативную группу для работы совета кружка;

∙составить план работы краеведческого кружка.

Краеведческий кружок организует свою работу по плану, в составлении которого и обсуждении участвуют все члены. Примерные направления плана работы кружка:

54

1.Организационные вопросы: разбивка на секции16, время проведения секционных занятий, подготовка и проведение слётов, конференций, вечеров, выпуск бюллетеней, организа- ция связей с различными организациями и др.

2.Проведение теоретических и практических занятий (см. таблицу № 7).

Таблица № 7 «Примерные вопросы занятий»

3.Организация и проведение систематических наблюдений в природе (гидрологических, метеорологических, фенологических и т.д.).

4.Подготовка и проведение экскурсий, туристических походов, экспедиций.

5.Организация общественно-полезной работы членов кружка.

Вконце года у кружковцев проходит итоговое мероприятие. Вся эта работа происхо- дит вокруг учителя географии.

«Учитель в кружке должен быть авторитетным и тактичным «консультантом», - пи- шет Н.Н. Баранский, - он не должен подавлять, но и не должен самоустраняться от работы кружка».

При умелом руководстве учителя, актива, работа по краеведению в школе принимает значительный размах и краеведческий кружок становится центром общешкольной краевед- ческой работы.

2. Общешкольная краеведческая работа.

В общешкольной краеведческой работе существует дополнительная организационная цепочка – экспедиционные отряды. Они создаются на базе классов и работают по опреде- лённой тематике, которая вытекает из общешкольного краеведческого плана работы.

У каждого экспедиционного отряда своя тема исследования, в котором обязательно просматривается теоретический и практический аспекты. Теоретический аспект включает в себя изучение литературы по теме исследования, анализ картографических источников ин- формации, разработка маршрута путешествия, заданий и т.д. Практический аспект базирует- ся на экскурсиях, походах, стационарных наблюдениях. В конце года члены экспедиционных отрядов отчитываются о результатах работы, лучшие награждаются.

3.

В ходе краеведческого изучения своей местности во внеклассной работы, учащиеся участвуют в разнообразных формах её организации:

∙заседания – сбор членов кружка, общества в определённое время и решение задач разной направленности под руководством учителя.

16 По мере организационного укрепления краеведческого кружка и накопления опыта могут быть созданы от- дельные секции: топографо-картографическая, метеорологическая, гидрологическая, физико-географическая, геологическая, экономико-географическая и т.д.

55

∙наблюдения.

∙экскурсии – организованное, коллективное посещение природных, промышленных, дос- топримечательных мест под руководством учителя с целью изучения и сбора краеведче- ского материала; носят исследовательский характер.

•Виды: тематические (геологические, производственные) и комплексные, ближние и дальние (экспедиции краеведческого направления).

•В ходе экскурсии ведётся полевой дневник, результаты которого используются в творческих отчётах, на уроках географии, при оформлении краеведческих уголков. Часто для проведения экскурсии учитель привлекает специалистов.

∙походы – путешествие, преследующее спортивные, оздоровительные и образовательные цели.

•Виды: одно-, двухдневные и многодневные.

•Организационная деятельность учителя и учащихся:

€подбор группы (предварительно провести медицинское обследование),

€выбор района путешествия,

€литературное и картографическое исследования района путешествия,

€разработка маршрута,

€подготовка участников похода к маршруту (теоретические и практические занятия, подготовка снаряжения, организация питания, распределение обязанностей и т.д.),

€оформление документации (маршрутная книжка, приказ по школе, медицинская справка, разрешение о посещении района путешествия и т.д.).

•Работа на маршруте: прохождение нитки маршрута с соблюдением правил поведения в природе, организация краеведческой работы.

•Отчёт о походе: обработка материалов похода, творческие и письменные отчёты, ро- дительское собрание по итогам похода, педагогический отчёт, финансовый отчёт и т.д.

∙школьные экспедиции – комплексное исследование своей местности; продолжительное путешествие с частыми стационарными остановками. Тематика экспедиции на современ- ном этапе разрабатывается учителем (малые города России, военно-патриотическая тема- тика, к тайнам природы, геоэкологическая основа) и т.д..

4.

В ходе целенаправленных мероприятий разного характера накапливается краеведче- ская информация, которая находи выход в разных формах отчётности. Наиболее распростра- нёнными формами подведения итогов краеведческой работы в школе являются:

∙краеведческие вечера – массовое мероприятие и наиболее распространённая форма вне- классной работы. Их проведению предшествует большая организационная работа: со- ставляется программа, эскизы оформления помещения, готовятся доклады и художест- венная самодеятельность, пишется красочное объявление, подготавливаются викторины и т.п. Образовательно-воспитательная направленность таких вечеров способствует более глубокому и осмысленному изучению края, прививает любовь к нему, расширяет круго- зор. Вечера являются одной из форм пропаганды знаний о родном крае.

∙краеведческие конференции – массовое мероприятие, характеризующееся научностью и строгостью подхода к проведению. Конференции приурочиваются ко времени подыто- живания исследований по определённой тематике. Заранее разрабатывается программа конференции, подбираются темы докладов, готовятся фотомонтажи и т. д. В зависимости от содержания на конференцию можно приглашать гостей, старожилов края, знатных людей и т.п.

∙олимпиады – соревнование школьников на лучшее знание предмета. Олимпиады могут быть тематическими или охватывать все стороны жизни края. задолго до олимпиады со- ставляется перечень вопросов, список рекомендуемой литературы, разрабатываются и

56

утверждаются требования к ответам и их оценкам. Чтобы олимпиада не превратилась в самоцель, а содействовала развитию географического кругозора и активизировала крае- ведческую деятельность, с литературой учащихся необходимо знакомить заранее.

∙викторины – живое усвоение разнообразных сведений о своём крае, получаемых в пра- вильных ответах на вопросы задаваемые в игровой форме (шарады, ребусы, кроссворды и т.п.). К викторине учащиеся готовятся заранее: изучают литературу, местную периодиче- скую печать. Викторины могут быть узкотематическими и комплексными. Вопросы вик- торины не требуют подробных ответов. Они могут письменные и устные.

∙слёты юных туристов – итоговое мероприятие, показывающее весь комплекс краевед- ческой работы за год. Виды: школьные, межшкольные, районные, областные и т.д. Со- держание: соревнования по техники различного вида туризма, ориентирование на мест- ности, организация быта, краеведческие викторины, конкурсы на лучшие газеты, альбо- мы, дневники путешествия, художественная самодеятельность и т.д.

∙организация школьного краеведческого музея. Сосредоточение материала о природе,

населению и хозяйстве области. Правила хранения музейных экспонатов. Отделы: изуча- ем родной край, наша школа, природа края, история края, население края, хозяйство края, культура края, профессионально-справочный и т.д.

∙краеведческое общество – высшая форма организации внеклассной краеведческой рабо- ты. Организуется при разнообразных видах краеведения, создаётся совет общества, устав, формируются секции.

Внеклассное краеведение является дополнительным, очень важным звеном в системе краеведческой работы школы.

5.

Входе реализации задач внеклассного краеведения, очень часто помогают работники внешкольных организаций краеведческой направленности.

Назовите организации краеведческой направленности в Г. Туле и Тульской области?

(материал самостоятельной работы).

Входе нашей лекции принимает участие работник Тульской областной организации юных туристов и краеведов Мазникин Сергей Викторович. Он познакомит вас с данной ор- ганизацией: её историей, задачами, основными направлениями работы и остановится более подробно на организации туристских мероприятий в Тульской области.

Литература

1.Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО «Издательство АСТ»:

ООО «Издательство Астрель», 2003. – 188 (4) с. – (Высшая школа).

2.Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с., ил.

3.Мешечко Е.Н. Географическое краеведение. – Мн.: Высшая школа, 1986.

57

Лабораторно-практические занятия

ЛПЗ № 1. Технология и методика проведения краеведческих экскурсий

Цель:

Повторить и углубить знания по методике организации и проведения экскурсии на местно- сти на примере изучения природного комплекса с учащимися 7-х классов.

Оборудование: материалы полевой практики по физической географии, учебные пособия:

1.Методика преподавания региональной географии в школе /Под ред. М.А. Никоновой. 2003.

2.Методика обучения географии в школе /Под ред. Л.М. Панчешниковой. 1997.

3.Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности. 6 – 9 кл. 1997.

Ход занятия:

Информационный материал:

Для получения зачёта по данному лабораторно-практическому занятию необходимо сде- лать следующие операции:

1.Ответить на вопросы рубрики «Актуализация знаний». С этой целью Вы прорабатывайте материал лекций и указанных выше источников информации.

2.Выполнить письменно указанные в рубрике «Задания» упражнения, направленные на

конкретизацию теоретического материала посредством вопросов и заданий разного уровня сложности и характера.

3.Самостоятельно сверить полученные знания и умения с рубрикой «Требования к уровню краеведческой подготовки учителя географии».

4.Подготовиться письменно к контрольным вопросам. Вопросы составлены на основе руб- рик «Актуализация знаний» и «Требования к уровню краеведческой подготовки учителя географии».

Актуализация знаний:

1.Что изучает краеведение?

2.Какие методы исследования используются в краеведении?

3.Назовите методы полевых исследований. Какое ещё название носят данные методы науч- ного исследования территории?

4.В чём сущность ландшафтных методов исследования? Назовите ведущий метод исследо- вания в данной группе. Свой ответ обоснуйте.

5.Дайте разъяснение методике проведения профилирования местности.

6.Назовите основные рекомендации, которые необходимо соблюдать при комплексном опи- сании точек наблюдения.

7.На каких формах организации учебного процесса возможна реализация рассмотренных выше методов исследования?

8.Дать определение понятию «экскурсия».

9.Каково значение экскурсий в системе краеведческой работы в школе?

Требования к уровню краеведческой подготовки учителя географии:

З н а т ь: перечень практических работ, выполняемых на экскурсиях. У м е т ь:

1.Выбирать район для будущей экскурсии, наметить маршрут и объекты для изучения.

2.Составить текст вступительной и заключительной бесед, сформулировать задания для учащихся, обратив внимание на использование заданий творческого характера.

3.Подготовить учащихся к экскурсии.

4.Научить школьников выполнять практические работы на местности (на примере изуче- ния природного комплекса).

5.Оформлять материалы экскурсии.

59

6.Определять степень усложнения экскурсий от класса к классу и приёмы учебной дея- тельности учащихся при выполнении практических работ во время экскурсий.

7.Устанавливать межпредметные связи в ходе проведения экскурсий.

Задания:

1.Познакомьтесь с практическими заданиями, выполняемыми в ходе проведения экскур- сий по изучению природных объектов, и систематизируйте материал в сводной таблице. С этой целью проработайте текст на стр. 53 – 55 учебного пособия М.А. Никоновой и за- полните таблицу «Практические задания, выполняемые в ходе экскурсий по изучению природных компонентов».

По результатам работы сделайте вывод о характере практических заданий, их усложне- нии по классам. Установите возможности использования межпредметных связей при проведении экскурсий.

2.Написать методическую разработку экскурсии 7 класса по изучению природного ком- плекса. Для выполнения данного задания необходимо:

А) провести подготовку учителя и учащихся к экскурсии; Б) составить развёрнутый план проведения экскурсии на местность; В) оформить отчёт по экскурсии.

60