- •Примерная схема общего анализа урока
- •Аспектные виды анализы урока
- •1. Анализ урока в аспекте развития интеллекта учащихся
- •2. Анализ урока в аспекте развития мотивации учащихся
- •3. Анализ решения воспитательных задач урока
- •4. План наблюдения и анализа урока по реализации принципа межпредметных связей
- •5. План наблюдения и анализа урока по реализации принципа
- •6. План наблюдения и анализа самостоятельности учебной деятельности учащихся
- •7. План наблюдения и анализа деятельности учителя на уроке
- •8. План наблюдения и психологического анализа урока
- •9. План анализа урока по реализации принципа оптимальной организации обучения
7. План наблюдения и анализа деятельности учителя на уроке
Тема урока _________________________________________________________
Тип урока ___________________________________________________________
Вид урока ____________________________________________________________
Деятельность по анализу содержания учебного материала:
1) Обоснованность:
- вычленения основных мировоззренческих понятий и идей, отражающих сущность явлений и процессов деятельности, изучаемых на данном уроке
_____________________________________________________________________
- установления диалектических, логических и иерархических связей между ними
________________________________________________________________
- отбора ранее изученных теоретических знаний, необходимых для анализа событий и явлений, установления их связей с другими ___________________
- продуманность ситуаций и способа организации их применения _________
- выбора новых понятий, идей, оперирование которыми обеспечивает более глубокое усвоение материала урока ____________________________________
2) Умение педагога организовать подачу учебного материала таким образом,
чтобы основные мировоззренческие идеи и понятия являлись его содержательным и композиционным стержнем ____________________________
3) Вычленение мыслительных приемов применения учащимися теоретических
знаний, формирование которых возможно на данном содержательном материале:
- приемы анализа события, явления с целью его характеристики, установления
причин, определения их значения __________________________________
- приемы сопоставления событий, явлений, процессов, выявления сходства (различия) и установление его причин __________________________________
- приемы выбора пути решения учебной проблемы _______________________
- методическая целесообразность введения приема (приемов) на данном уроке
________________________________________________________________
4) Умение педагога определить содержание и последовательность мыслительных действий, составляющих каждый прием, сформулировать требования к их
выполнению _________________________________________________
5) Отражение специфических задач по обучению учащихся применению теоретических знаний в целях урока:
- обучающей _________________________________________________________
- развивающей _______________________________________________________
- воспитывающей _____________________________________________________
Методические приемы обучения учащихся применению теоретических знаний и
характер деятельности учащихся:
1) Выявление с помощью соответствующих заданий и учет уровня овладения
учащимися основными логическими операциями и необходимыми знаниями о
главных структурных элементах знания _________________________
2) Способ введения формируемого приема:
- показ преподавателем образца деятельности по применению теоретических
знаний в контексте конкретного задания __________________________
- сообщение знаний о способах действий, показ образца (деятельность учащихся
более осознанна, имеет репродуктивный характер) ________________
- применение педагогом постановки учебной проблемы и организация коллективного поиска способа ее решения; совместная выработка ориентировочной основы действия (деятельность учащихся имеет творческий характер, они как бы
“открывают” способ действия) __________________________
3) Отработка приема:
- применение педагогом знаний, рассчитанных на простое воспроизведение
мыслительных действий, составляющих прием (репродуктивная деятельность
учащихся) ______________________________________________________
- использование заданий, рассчитанных на самостоятельную перестройку приема, или на его использование на ином содержательном материале (творческая
деятельность учащихся) ____________________________________
- использование заданий первого (а) и второго (б) типа в ходе сообщения информации о домашней работе _______________________________________
- дидактическая обоснованность соотношения на уроке заданий первого и второго типов ________________________________________________________
Деятельность преподавателя по выявлению и учету результативности обучения
учащихся применению теоретических знаний:
1) Способы осуществления контроля:
а) задания на применение знаний в сходных ситуациях _________________
б) задания на применение знаний в новых ситуациях __________________
2) Методическая обоснованность выбора способа контроля и соотношения заданий обоих типов (“а” и “б”) ________________________________________
3) Степень охвата учащихся:
- вовлечены все учащиеся ______________________________________________
- вовлечены отдельные учащиеся _______________________________________
4) Оперативность обратной связи:
- результаты получены и осмыслены на уроке ___________________________
- результаты осмыслены сразу после урока ______________________________
- результаты осмысливаются в конце рабочего дня _______________________
- осмысление результатов отсрочено во времени _________________________
Предложения и рекомендации _________________________________________