1. “Массовая культура”, “Массовое общество”//Философский энциклопедический словарь. – М., 1983.

2. Абдулин Э.Б. Дидактический подход к совершенствованию и разработке методов музыкального обучения: Сб. научных трудов. – М., 1980. – 117с.

3. Алешечкин А.В. Неформальные объеденения: зло или благо. М., Изд-во Триада, 2003. - 618с.

4. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. – М.: Просвещение, 1978.

5. Байярд Р.Т., Байард Д. Ваш беспокойный подросток. /Пер. с англ. А.Б. Орлова. – М.: Просвещение, 1991. – 224с.

6. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Литературно-критические статьи. – М., 1986. – С.3-8.

7. Бержеро Ф., Мерлин А. История джаза со времен бопа. – М., 2003.

8. Бронзов А. А. Аристотель и Фома Аквинат в отношении к их учению о нравственности. СПб., 1884. 591 стр.

9. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М., 1990. – 190 с.

10. Гусев В.В. Системные основания образовательной технологии.-М, 1995.

11. Дерягин А. так ли страшна рок-культура, как ее “малюют”? – Спб.: Символ, 2001. – 89 с.

12. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. Статьи, доклады, выступления. М. Педагогика. 1973.

13. Кадобнова И.В. Шестилетние дети и музыка. – М.: Просвещение. – 1991. – 62 с.

14. Кармин А.С., Новикова Е.С. Культурология. – Спб., 2006.

15. Китин С. Эстрада. Проблемы теории, истории и методики. -Л., 1987.

16. Козлов А. Джаз, рок и медные трубы. Инт. С Н. Загальской. Огонек. – 1990. - №29.

17. Костюк А.Г. Культура музыкального воспитания // Художественное восприятие. – М., 1971.

18. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 173с.

19. Кулиш А.В. Игра с огнем. Рок на сцене и в жизни. Житомир, Сфера, 1999. - 423 с.

20. Лернер И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования//Сов. Педагогика, 1987. -№5- С.63-71.

21. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. – М.: Политиздат, 1991.

22. Маклаков А.Т. Общая психология – Спб, 2001.

23. Мальцев А.П. Развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей. Диссертация. - Оренбург, 2003.

24. Марков С.Р. История рок-музыки. - Спб., Изд-во АСТ,2002.– 659 с.

25. Массовая культура//Культура и культурология: Словарь. – М. – Екатеринбург, 2003.

26. Моленгауэр Н.О музыкальном образовании. – М., 1909.

27. Набок И. Рок-музыка: эстетика и идеология. -Л., 1998.

28. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека // Вопросы психологии. – 1991. - №3. – С. 75-79.

29. Ортега-и-Гассет Х. Эстетика. Философия культуры. -М., 1991.

30. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение, Текст/ А.Н. Острогорский// Избранные педагогические сочинения/ сост. М.Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. -С. 272-305.

31. Панасье Ю. История подлинного джаза с 1890 по 1960. – Ставрополь, 1991.

32. Рок музыка в СССР: опыт популярной энциклопедии. Сост. А. Троицкий. - М., 1990.

33. Русанова В.С. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни. – Челябинск, 2001. – 232с.

34. Скороходов Г. Звезды советской эстрады: Очерки об эстрадных певцах, исполнителях советской лирической песни – М., 1986.

35. Словарь философских терминов. Научная редакция профессора В.Г. Кузнецова. М., ИНФРА-М, 2007, с. 90.

36. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1996.

37. Федеральная целевая программа "Культура России (2001 - 2005 годы)

38. Чередниченко Т. Новые песни о счастье// Чередниченко Т. Музыкальный запас. 70-е. Проблемы. Портреты. Случаи. - М., 2002.

39. Шацкий С.Т. Искусство как элемент детской жизни. – М.: Просвещение, 1987.

40. Эстрада России. Двадцатый век. Лексикон. - М., 2000.

Остроменский В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975;

 Казанджиева-Велинова З. Г. Мнения и оценки на слушателите за различните жанрова музикалии предавания на программа «Орфей». София, 1976;

Приложение №1

Тест Филипса.

Вопросы на выявление психоэмоционального состояния учащихся

1. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

2. Случалось ли, что кто-то обижал тебя в классе?

3. Волнуешься ли ты при ответе на вопрос учителя?

4. Случается ли с тобой, что боишься отвечать на вопрос?

5. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

6. Смеются ли твои одноклассники над тобой, когда вы общаетесь?

7. Выполнив задание, волнуешься ли ты о том, что выполнил его плохо?

8. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает биться, когда учитель хочет проверить твою работу?

9. Если не можешь ответить, бывает ли так, что хочется расплакаться?

10. Когда вечером лежишь в постели, думаешь ли с беспокойством, что будет завтра в школе?

11. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

12. Сильно ли ты волнуешься, когда надо сделать упражнение по заданию учителя?

13. Снится ли тебе, что учитель сердится на тебя за невыполненное задание?

14. Волнует ли тебя то, что ты можешь очень плохо учиться?

15. Боишься ли ты плохой оценки?

16. Трудно ли тебе хорошо вести себя в классе?

17. Часто ли ты боишься сделать что-то не так?

Приложение №2

Методика определения характера мотивации подростков

Ребятам предлагается перечень мотивов учения, включающих в себя учебные, социальные, позиционные и внешние мотивы. Затем следует инструкция: “Выберите три причины, согласно которым вы учитесь, ходите в школу”.

1. Учусь, потому что на уроке интересно.

2. Учусь, потому что заставляют родители.

3. Учусь, потому что хочу больше знать.

4. Учусь, чтобы хорошо работать.

5. Учусь, чтобы не оставаться без товарищей.

6. Учусь, чтобы доставить радость родителям.

7. Учусь, чтобы не опозорить класс.

8. Учусь, потому что в наше время нужно много знать.

9. Учусь, потому что нравится учитель.

Сделанный выбор рассматривается как приоритетная актуальная учебная мотивация подростка.

Методика определения интереса подростков к современной музыкальной культуре.

1.Я интересуюсь современной музыкальной культурой.

2.Мне нравится слушать произведения определенного жанра современной музыкальной культуры.

3.Мне интересно изучать истоки современной музыкальной кульутры.

4.Я считаю, что современные музыкальные направления, способствуют моему эстетическому развитию.

5.Я интересуюсь жизненным путем и творческим развитием современных музыкальных исполнителей.

6.Мне интересно, как современное музыкальное искусство развивает музыкальную культуру подростков с помощью современных произведений.

7.Я считаю, что современному поколению не хватает существующих направлений в музыке.

8.Я думаю, что хорошо разбираюсь в современной музыкальной культуре.

Приложение №3

Таблица 1

Уровни и баллы за каждый показатель	Высокий	Средний	Низкий
Общая осведомленность о современной музыкальной культуре.	Свободно владеет информацией о современной музыкальной культуре.	Имеет частичные знания о современной музыкальной культуре.	Не оперирует знаниями о музыкальной культуре.
Знания истории современной музыкальной культуры.	Высокий уровень знаний.	Знание элементарных основ из истории современной музыкальной культуры.	Отсутствие знаний.
Уровень определения культурной направленности в современных музыкальных произведениях.	С легкостью определяют присутствие эстетической направленности.	Определяют культурную направленность с помощью учителя, частично самостоятельно.	Низкая способность определения культурной направленности.
Знание о современных музыкальных исполнителях.	Обширные знания об исполнителях.	Знание основоположников основных направлений.	Низкий уровень знаний.
Уровень культурных представлений на основе современной музыкальной культуры.	Высокий уровень культурных представлений.	Стандартные культурные представления.	Небольшое наличие культурных представлений.
Способность интерпретировать философский и культурный смысл современного музыкального произведения.	Высокая способность интерпретации современного музыкального произведения.	Преобладание частичных способностей интерпретации.	Не способность к интерпретации.
Баллы	6	7-12	13-18

69