Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличност­ных отношений в подростковом возрасте.

Проблема "кризиса" подросткового возраста. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового созревания. Роль гетерохронности органического, полового и социального развития в возникновении подросткового возраста (Л.С.Выготский). Социально-историческая природа подросткового возраста. Роль культурных институтов в процессе социализации подростков. Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков.

Теории подросткового возраста (Ст.Холл, Э.Шпрангер, Ш.Бюлер, Э.Эриксон, К.Левин, Ж.Пиаже). Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах Л.С.Выготского. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка (Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн). Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Коллектив сверстников и взаимодействие в нем как моделирование отношений взрослых членов общества. "Кодекс товарищества". Дружба у подростков и ее особенности в связи с половыми различиями. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания (Д.Б.Эльконин). Виды взрослости, пути и условия ее формирования. Роль образцов. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми.

Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных мотивов. Избирательность отношения к учебным предметам. Изменение характера отношений с учителем. Другие виды деятельности подростка и их значение для психического развития. Опосредованность, осознанность и произвольность как основные показатели развития познавательных процессов. Развитие формально-операционального интеллекта.

Формирование личности в подростковом возрасте. Задача реконструкции телесного образа Я. Синдром дисморфофобии. Поло-ролевая идентификация. Основные закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Причины нарушения формирования самооценки. Аффект неадекватности. Развитие аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в личностно-ориентированном общении, самоутверждении и социальном признании. Развитие воли. Формирование направленности личности. Развитие моральных суждений и нравственных убеждений в подростковом возрасте. Формирование характера. Типы акцентуаций личности в подростковом возрасте. Психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту.

Подростковый возраст (10, 11 -15,16 лет)

Лекция Ермолаевой М.В.

Подростковый возраст весь кризисный: несоответствие между потребностями и соответствием.

Ведущая деятельность – чувство взрослости, интимно – личностное общение (доверительное). Подросток претендует на место, которое он еще не может занять.

Пубертат – социальная система развития связана с тем, что подросток претендует на место социального развития взрослого.

Подросток меняется: бурный рост конечностей, изменяется физиология, появляется неуклюжесть, меняется психология, меняется гормональный фон (плохое самочувствие, появляется половое влечение, которое ребенок осознает). Подросток постоянно задает себе вопросы, у него снижена самооценка, у него высокий уровень притязаний, плохое настроение, недовольство внешностью.

Переходный период, негативная фаза юношества – отрочество – пубертатный возраст. В единичных случаях подросток формирует сам себя.

Концепция Фельдштейна – характерно для подростка индивидуализации, осознание своего Я

Про Фельдштейну. Уровень развития личности.

10-11 лет локально капризный, ситуативные эмоции, претензии на взрослые вещи.

12-13 лет – подросток осознает свое место в обществе и в семье, он осознает свои обязанности и права.

14-15 л. реализуется потребность в признании, утверждающе-действующий период.

Учебная деятельность в подростковом возрасте перестает быть ведущей, а учитель перестает быть с позиции общества (учитель как персонал). Подростка максималисты, им трудно проявлять эмпатию к взрослым. Учитель должен быть справедливым и способным заразить любовью к своему предмету. Подростки приходят в школу не учится, а общаться. Все подростки (со временем) учатся хуже, чем обычно. К концу подросткового возраста появляются мотивы, связанные с профессиональной ориентации, появляется интерес к определенным предметам.

Возрастные особенности общения со сверстниками – важно занимать удовлетворяющее положение – авторитет.

Одиночество – неудовлетворенность качеством общения.

Особенности общения с родителями – родители недооценивают внутренний мир ребенка, игнорирование чувства взрослости. Не понимают, что учебная д-ть – ведущая, а общение со сверстниками – главная д-ть.

Познавательная деятельность – для дошкольника – мыслить- значит вспоминать, для подростка – вспоминать значить мыслить. Память у подростка – логическая. По Пиаже – происходит завершение развития интеллекта, потому что мышление становится логическим. Мышление ­– рефлексивное.

Новообразование – развитие самосознания и чувство взрослости.