1.3.Розвиток особистості молодших школярів.

У молодшому шкільному віці йде активне формування особистості. Закладаються основи багатьох психічних якостей. На основі наслідування дорослому формується характер. Молодший школяр імпульсивний і лише до третього класу з'являється стриманість як риса характеру.

Особливості: безмежна довіра, наївне ігрове ставлення до світу.

Відбувається усвідомлення себе як школяра.В віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що вона представляє собою якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Вона знає, що зобов'язана вчитися і в процесі навчання змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти та ін), колективні поняття, знання та ідеї, які існують у суспільстві. У той же час він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, свою «самість», прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків. [4, с. 114]

Відбувається засвоєння моральних норм і правил. Молодшим школярам вказують досить широкий звід норм правил поведінки, якими вони повинні керуватися у взаєминах з учителем і дорослими в різних ситуаціях, при спілкуванні з однолітками, під час перебування у громадських місцях і на вулиці. Будучи сформованими, у дитини в цьому віці, такі моральні якості стають внутрішнім і органічним надбанням особистості.

Неадекватна самооцінка, залежить від результатів навчальної діяльності і відносин до нього вчителя. У самооцінку включається когнітивний (знання про себе) і емоційний компонент (відношення до себе). Таким чином, оцінка навчальної діяльності перебудовує мотиваційно-потребностную сферу молодшого школяра, емоційно-ціннісного ставлення до себе, тобто джерелом для виникнення адекватних і неадекватних самооцінок.

Крім того, від самооцінок навчальної діяльності залежать і самооцінки та інших видів діяльності, самооцінка може домінувати як домінуючого мотиву своєї діяльності і поведінки.

Емоційна сфера. З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він здобуває поза будинком. Молодші школярі більше врівноважені, зменшується кількість імпульсивних реакцій. Життєрадісний, бадьорий, живий, веселий настрій - це норма. Вони вже вміють управляти своїми настроями, а іноді навіть маскувати їх. Більш стримано виражаються негативні емоції, спостерігається посилення стриманості і усвідомленості в прояві емоцій, підвищення стійкості емоційних станів, вміння володіти собою.

Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками. Час від часу у дітей шкільного віку з'являється небажання йти до школи. Симптоми (головний біль, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якомога швидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, боязнь критики з боку вчителів, страх бути відкинутим батьками або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо-наполеглива зацікавленість батьків у відвідуванні дитиною школи.

У системі міжособистісних відносин формується самолюбство, почуття відповідальності, почуття довіри, емпатія, почуття гніву, сорому і невдоволення. З'являються амбівалентні переживання - прагнення виправдати очікування.

Мотиваційна сфера. Мотив впливає не тільки на навчальну діяльність, але і на ставлення дитини до вчителя, школі, фарбуючи їх у позитивні або негативні тони. Наприклад, якщо дитина навчається, щоб уникнути покарання з боку авторитарних, вимогливих батьків, навчальна діяльність протікає напружено, зі зривами, забарвлена ​​негативними емоціями, тривожністю. І навпаки, вчення заради пізнання робить його легким, радісним, захоплюючим - «вченням з захопленням».

О.М. Леонтьєв виділяв мотиви розуміються і реально діючі, усвідомлювані і неусвідомлювані, провідні та другорядні. Всі вони присутні в діяльності молодшого школяра. Але треба розрізняти мотиви, породжувані самою навчальною діяльністю, пов'язані безпосередньо зі змістом і процесом навчання, і мотиви, що лежать за межами навчальної діяльності (широкі соціальні чи вузкоособисті мотиви дитини). Встановлено, що мотиви, пов'язані з самою навчальною діяльністю, ще не є в молодшому шкільному віці ведучими. У них переважають 3 групи мотивів:

-широкі соціальні,

-узколічностние,

-навчально-пізнавальні мотиви.

Широкі соціальні мотиви молодших школярів виглядають як мотиви самовдосконалення (бути культурним, розвиненим) і самовизначення (після школи продовжувати вчитися або працювати, обравши професію). Той факт, що дитина усвідомлює суспільну значимість навчання, створює особистісну готовність до школи і позитивні очікування до неї як результат соціальної установки. Ці мотиви виступають, як розуміються і пов'язані з далекими, відстроченими цілями. До них примикають мотиви обов'язку і відповідальності, які спочатку не усвідомлюються дітьми, але реально діють у формі сумлінного виконання завдань вчителя, прагнення відповідати всім його вимогам.

Проте ці мотиви властиві далеко не всім дітям, що пов'язано з:

1) Неточним розумінням відповідальності і безвідповідальності в цьому віці .

2) Некритичним ставленням до себе і часто - завищеною самооцінкою.

Вузкоособисті мотиви виступають у вигляді прагнення отримати хорошу оцінку, заслужити похвалу вчителя або схвалення батьків, уникнути покарання, отримати нагороду (мотиви добробуту) або у формі бажання виділитися серед однолітків, зайняти певне становище у класі (престижні мотиви).

Навчально-пізнавальні мотиви прямо закладені в самій навчальної діяльності та пов'язані з утриманням та процесом навчання, з опануванням, перш за все, способом діяльності. Вони виявляються в пізнавальних інтересах, прагненні долати труднощі в процесі пізнання, проявляти інтелектуальну активність. Розвиток мотивів цієї групи залежить від рівня пізнавальної потреби, з якою дитина приходить до школи, і від рівня змісту та організації навчального процесу.

В основі мотивації, пов'язаної зі змістом і процесом навчання, лежить пізнавальна потреба. Вона народжується з більш ранньої дитячої потреби у зовнішніх враженнях і потреби в активності, наявних у дитини з перших днів життя. Розвиток пізнавальної потреби неоднаково в різних дітей: у деяких вона виражена яскраво і носить «теоретичний» напрям, в інших сильніше виражена практична орієнтація, у третіх вона взагалі дуже слабка. [4, с. 185]

У цілому, мотиваційна сфера за період молодшого шкільного віку поступово переходить від аморфної однорівневої системи спонукань до ієрархічній побудові системи мотивів. [4, с. 120]

Відносини з дорослими. Вони диференціюються відносно вчителя і батьків. Вчитель - це значуща і авторитетна постать. Довіра і тяга до вчителя не залежать від якостей самого викладача. В кінці 2-го до початку 3-го класу фігура вчителя знижує свою значимість.

Сімейні стосунки цілком підпорядковані шкільному життю. Зміст спілкування з батьками визначається шкільною тематикою. Емоційна залежність від батьків у дитини знижується. Але контроль з боку батьків ще має своє виховне значення. Для дитини важливі реакції батьків. А батьки, оцінюючи результати праці дитини, формують у нього почуття вмілості.

Відносини з однолітками. Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, відчувають себе серед однолітків комфортно і, як правило, здатні до співпраці. Інтерес до однолітків особливо загострюється до 2-3 класу і це завжди «дзеркальне» відображення оцінок вчителя. Форма відносин з однолітками приятельські і товариські відносини. Формуються перші дружні об'єднання. Взаємовідносини виникають ситуативно і найчастіше територіально.

Дитячі групи однорідні за статевою ознакою. Молодші школярі виявляють величезний інтерес до старшокласників.

Основні новоутворення молодшого школяра:

-Довільність;

-Внутрішній план дії;

-Особистісна рефлексія;

-Інтелектуальна рефлексія.

Довільність. Здійснення навчальної діяльності можливе тільки в тому випадку, якщо дитина привчається управляти своїми психічними процесами і поводженням у цілому. Це дає можливість підпорядковувати свої безпосередні «хочу» на необхідні вчителю і шкільній дисципліні «треба» і сприяє формуванню довільності як особливої, нової якості психічних процесів. Вона проявляє себе в умінні свідомо ставити цілі дії і навмисно шукати і знаходити засоби їх досягнення, подолання труднощів і перешкод.

Внутрішній план дії. Необхідність контролю і самоконтролю, вимоги словесних звітів та оцінок формують у молодших школярів здатність до планування і виконання дій подумки, у внутрішньому плані. Необхідність розрізняти зразки міркування і самостійні спроби їх будувати припускають у молодшого школяра формування вміння як би з боку розглядати і оцінювати власні думки та дії. Це вміння лежить в основі рефлексії. [4, 69-101.]

Особистісна рефлексія. З'являється прагнення на все мати свою точку зору. У них також з'являються судження про власну соціальну значущість - самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості та зворотного зв'язку з тими, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей в тому випадку, якщо батьки ставляться до них з зацікавленістю, теплотою і любов'ю. Молодший шкільний вік - завершення розвитку самосвідомості.

Інтелектуальна рефлексія.Мається на увазі рефлексія в плані мислення. У шкільні роки здатність зберігати та видавати інформацію з пам'яті вдосконалюється, розвивається метапамять. Діти не тільки краще запам'ятовують, а й здатні міркувати про те, як вони це роблять.

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. [4,с. 120]