Тема 4.

Визначення віку і проблема вікової періодизації (періодизація психічного розвитку З. Фрейда, психосоціальні життєві кризи Е.Еріксона, періодизація Ж.Піаже, періодизація розвитку Д.Ельконіна).

Возраст – цикл развития, имеющий свою структуру и динамку.

Изменения в психике при переходе от одного к другому возрасту:

- качественные (усложнение конструктов и психических процессов)

- количественные (рост массы тела, увел.словарного запаса)

- эволюционные (накопление в ходе развития)

- революционные (скачок в развитии)

- ситуационные (влияние конкретной соц.среды)

Виды возраста:

1) хронологический (определяется длительностью жизни)

2) биологический (совместимость биол.показаний и функционирование организма)

3) психологический (умственный возраст, социальную и эмоциональную зрелость)

Возрастная периодизация:

З.Фрейд:

1) оральная (до 1 г.)

2) анальная (1-3 г.)

3) фаллическая (3-6 л.)

4) латентная (5-6 – 11-12)

5) генитальная (12-18)

Ж.Пиаже:

1) стадия сенсомоторного интеллекта (предоперацион.стадия мышления)

2) стадия предпонятийного мышления (внутр.действия символами)

3) стадия конкретных ситуаций

4) стадия формальных ситуаций

Э.Эриксон:

1) 0-1 г. – формирование доверия или недоверия к окружаещему

2) 1-3 г. – формирование автономии либо сомнений и стыда

3) 3 – 5-6 л. – формирование инициативности или чувства вины.

4) 6 – 11-12 л. – чувство ценности и трудолюбия или малоценности.

5) 11-12 – 20 л. – юношество – личностная индивидуальность и эго-идентичность либо эго-диффузность.

6) 20 – 30 л. – молодость – чувство интимности и близости, умение дружить или изоляция.

7) 30-40 л. – зрелость – творческое начало и интегративность или застой (стагнация).

8) 40 - … старший взрослый возраст – целостность личности (мудрость) или отчаяние.

Эльконин, Выготский:

1) перинатальный

2) 0-1 г. – младенческий (0-3 м. – новорожденность)

3)1-3 г. – раннее детство

4) 3-6 л. – дошкольный возраст

5) 6-7 – 11-12 л. – младший школьный возраст

6) 11-12 – 14-15-16 – подростковый

7) 14-16 – 18 – раннее юношество

8) 18-25 – юношество

9) 25-40 – зрелость

10) 40-60 – поздняя зрелость

11) 60 - … - пожилой

Тема 5.

Сензитивність і особливості різних сензитивних періодів розвитку в житті дитини (визначення поняття сензитивність. Сензитивність раннього віку, дошкільного віку, молодшого шкільного віку, підліткового віку та юнацтва).

Сензитивный период развития(встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Сензитивный период— период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. Например, сензитивный период развития речи — от полутора до 3-х лет.

Известный своей авторской методикой раннего развития итальянский педагог Мария Монтессоривыделяла следующие сензитивные периоды развития:

• Сензитивный период развития речи (0-6 лет)

• Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года)

• Сензитивный период сенсорного развития (0-5,5 лет)

• Сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5-6,5 лет)

• Сензитивный период развития движений и действий (1-4 года)

• Сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6 лет)

На основе своих многолетних наблюденийМ. Монтессорипришла к таким выводам:

 1. Все дети проходят в своём развитии одни и те же сенситивные периоды. Поэтому, чтобы не идти против естественной природы ребенка и быть готовыми к наступлению следующего периода, родителям и педагогам необходимо знать, какой сенситивный период за каким следует.

 2. У каждого ребенка время возникновения сенситивных периодов и его длительность – индивидуальны. Одни дети в своем развитии опережают свой календарный возраст, другие - наоборот. И никто и ничто не может повлиять на сроки и длительность этих периодов.

3.  Если ребенок не смог развить определенные способности во время очередного сенситивного периода, в дальнейшем ему будет сложно наверстать упущенное.

 4. Необходимо внимательно следить за характерными проявлениями наступления определенного сенситивного периода, чтобы вовремя создать благоприятную развивающую среду для реализации внутренних импульсов ребенка.

5.Протекание каждого сенситивного периода характеризуется:

 Началом– начало сенситивного периода заметить довольно сложно, особенно если не предвидеть наступления этого этапа и не заниматься с ребенком в «зоне его ближайшего развития»;

Пиком- сенситивный период имеет ярко выраженный взлёт интенсивности, который сложно не заметить;

 Спадом- более или менее медленным завершением.

 М. Монтессори описывала следующие сенситивные стадии общего развития ребенка:

 Ребенок от 0 до 3 лет - «духовный эмбрион» (по мнению М.Монтессори)

В этот период идёт активное познание ребенком окружающего мира. Малыш впитывает в себя эмоциональное отношение окружающих его людей, в основном мамы, к самому себе, к другим людям и происходящим событиям.

Ребёнок от 3 до 6 лет – «строитель самого себя» (по мнению М.Монтессори)

В этот период идёт активное развитие органов чувств. Согласно М. Монтессори, ребенку необходимо создать богатую развивающую среду для подпитки активизирующихся в этот возрастной промежуток способностей: речевой, сенсорной, социальной, двигательной и др.

Ближе к 5 годам ребенок систематизирует свои сенсорные впечатления в единый, целостный чувственный образ мира. А затем переходит в следующую стадию своего развития – познание самого себя как человека и как члена общества, нахождения своего места в нём.

Ребенок от 6 до 9 лет – «исследователь» (по мнению М.Монтессори)

В этот период ребенок представляет собой настоящего исследователя, который пытается познать то, что «не лежит на поверхности»: как работают часы, откуда берётся вода, как зимуют лягушки, что там – в космосе.

Ребенок от 9 до 12 лет – учёный (по мнению М.Монтессори)

В этот период ребёнок интересуется результатами деятельности предыдущих поколений и готовыми энциклопедическими знаниями и фактами.

Младший школьный возрастсензитивен к учебной деятельности. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания.

Младшие подросткисензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать.

Старший школьный возрастсензитивен к освоению своего внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.