ДЖУРЕЛЮК / ПСИХОЛОГИЯ 4 КУРС / Пособие-Кудинов

образования за счет реализации комплексных программ, основанных на лучших традициях качественного образования, международном опыте использования новых информационных технологий; снижение социальной напряженности в крупных городах, возникающей в связи с миграцией молодежи с целью получения образования в ведущих вузах страны; возможность получения образования по месту жительства; возможность осуществления продвинутого образования особо одаренных детей и подростков независимо от места их проживания и удаленности от традиционных академических и университетских центров.

В чем же принципиальное отличие новой формы обучения на расстоянии от ранее принятого заочного обучения? Отличие зак-

лючается в том, что при дистанционном обучении создается возможность организации современного учебного процесса со всеми атрибутами, характеризующими данный процесс как учебный (возможностью объяснения, разъяснения учебного материала при необходимости преподавателем, возможностью общения с преподавателем и обучающихся между собой в течение всего периода обучения, проведения обсуждений, тестов, промежуточных и итоговых, выполнения совместных заданий, в том числе исследовательского и творческого характера). При этом предусматриваются все факторы, определяющие его как учебный (возможность организации активной познавательной деятельности каждого обучаемого, индивидуальной и групповой; обеспечения эффективной обратной связи, интерактивности, индивидуализации и дифференциации процесса обучения; формирования устойчивой мотивации учебно-познавательной деятельности). Собственно в этом и кроется принципиальная разница между заочной формой обучения, как она сложилась практически во всем мире, и дистанционной. В этом, если не гарантия (в педагогике вообще не может быть никаких гарантий, поскольку эта система слишком сложная и открытая), то, во всяком случае, возможность создания достаточно благоприятных условий для эффективной учебно-познавательной деятельности обучаемых. За рубежом развитие заочного обучения давно уже связано с использованием средств информационных технологий (телевизионные и радиокурсы, широкое использование разнообразных печатных пособий, в последнее время — использование компакт-дисков). Так, в течение многих десятилетий было построено обучение в многочис-

400

ленной сети Открытых университетов. Термин "дистанционное обучение" подчеркивает основную черту этой формы — обучение без границ, открытое и доступное для всех, независимо от того места, где человек живет, обучение, а не самообразование. Дистанционное обучение использует к качестве технологической основы современные средства новых информационных технологий и средства массовой коммуникации, как уже привычные (радио, телевидение, в том числе кабельное, факс), так и новейшие (аудио-, теле- и видеоконференции, средства мультимедиа и гипермедиа, компьютерные телекоммуникации). За последние два десятилетия дистанционное образование не только получило свое имя, но и выделилось из системы заочного обучения за счет технологического прорыва — использования новых коммуникационных технологий (компьютерных телекоммуникаций, спутниковой связи, аудио- и видеотехнологий), позволивших обеспечить постоянное взаимодействие между участниками обучения, невзирая на их географическую удаленность друг от друга. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является интерактивной.

При дистанционном обучении взаимодействуют друг с другом, прежде всего, преподаватели и студенты, а осуществляется подобное взаимодействие за счет использования различных телекоммуникационных средств — электронной почты, телеконференции, диалогов в режиме реального времени и т.д.

10.5.Система контроля и оценки учебных достижений

Впроцессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь, т. е. та информация, которая поступает от преподавателя к студенту и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях студентами в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Канал обратной связи важен для преподавателя, так как позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и

401

задания с учетом индивидуального продвижения и развития студента. Не менее важна обратная связь для обучающихся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию. На основе обратной связи преподаватель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций: проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок.

Проверка — процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения. Контроль — операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами. Учет

— фиксирование и приведение в систему показателей проверки

иконтроля, что позволяет получить представление о динамике

иполноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых. Оценка — суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. Выставление отметки — определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности. Все процедуры диагностики служат воплощению основных функций проверки и оценки результатов обучения: образовательной, стимулирующей, аналитико-корректирующей, воспитывающей и развивающей, контрольной. Образовательная функция заключается в том, что проверка, контроль, учет остаются органическими элементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать состояние дел, сколько способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении. Стимулирующая функция как продолжение и дополнение образовательной призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность студента, а вдохновлял его, вселял уверенность в достижимости новых целей. Воспитывающая и развивающая функции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных способностей и черт характера. Контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и

402

стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития.

Различают и используют несколько видов контроля и оценки (диагностики): предваряющий, текущий, периодический и итоговый. Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития студентов вновь скомплектованных групп, в которых преподаватель начинает обучение. а также перед изучением нового раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта. Текущий контроль в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы проводится в процессе изучения темы. Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования целесообразен после изучения крупной темы или раздела. Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа. Его формы — зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, экзамены. В высшей школе для оценки уровня знаний студентов применяют как традиционную четырехбалльную систему: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», так и рейтинговую систему.

Рейтинговая система связана с определением удельного веса (рейтинга) каждого предмета по итогам его изучения или успешно завершенного вида заданий. Принципом рейтинговой системы

оценки качества обучения является распределение программ учебных дисциплин определенного цикла подготовки или отдельного учебного предмета на блоки и модули. "Блок" определяется как дидактически обоснованная и методически организованная часть учебной дисциплины или совокупности учебных дисциплин, которая обеспечивает достижение однородных обобщенных целей конкретного предметного обучения. "Модуль" — это часть блока, усвоение которой является предметом обязательной оценки соответственно целям учебных тем, которые составляют этот модуль Оптимальное количество модулей блока за семестр — от 6 до 10 (реализация, методическое обеспечение). Такое представление учебной информации позволяет практически реализовать преемственность и межпредметную координацию на всех этапах и уровнях системы непрерывного

403

образования, перейдя, таким образом, от обучения учебной дисциплине к обучению профессии. Оценка каждого модуля является составляющей оценки соответствующего блока:

>оценка блока — составляющая оценки дисциплины; >оценивание обучения по дисциплине осуществляется

по стобальной шкале; >набранные баллы превращаются в четырехбальные оценки на

основе приведенных в таблице соотношений.

Шкалаитогового результата рейтинга

Накопление баллов (рейтинга) за весь спектр учебно-познава- тельной деятельности обучаемого позволяет осуществлять диагностирование и прогнозирование качества подготовки, а также вырабатывать рекомендации по совершенствованию учебного процесса.

Технология реализации рейтинговой системы:

1.Каждый студент в начале семестра получает модульную программу учебной дисциплины, в которой указан суммарный рейтинг по каждому модулю, и оформляет для себя рейтинговую таблицу.

2.Рейтинговая таблица включает названия модулей учебной дисциплины, виды контроля, сроки выполнения индивидуальных заданий, сроки отчета за теоретическую часть разделов, штрафные санкции, возможности повышения рейтинга, установленные баллы за различные виды деятельности.

3.Суммарный рейтинг, в зависимости от вида контроля, формируется следующим образом:

• текущий контроль проводится по тестам, самостоятельным работам на практических занятиях и лекциях, по индивидуальным домашним заданиям, по контрольным работам;

• рубежный контроль проводится по теоретическому материалу и по задачам в форме письменного или устного экзамена, по содержанию целого модуля;

404

• итоговый контроль проводится в конце семестра и состоит из рейтинга текущего и рубежного контроля, а также из рейтинга за творческую работу. Творческими заданиями являются: решение дополнительных задач повышенной сложности, написание реферата, выступление на лекции, участие в олимпиаде, участие в дидактических играх, помощь преподавателю в составлении тестов, опорных конспектов и др.

Предполагается, что студенты, успешно прошедшие ступени рейтинга, получают зачет автоматически. Студенты группы, имеющие самый низкий рейтинг, сдают зачет по материалу всего семестра, независимо от того, за сколько разделов они отчитались по зачетной сессии. Это условие является мощным стимулом равномерной работы, так как штрафы в основном вводятся за несвоевременное предъявление выполненных заданий и пропуски занятий. В семестре, и итогом которого является экзамен, условия рейтинга более жесткие. Только студенты, получившие за рубежный контроль "отлично", могут быть освобождены от соответствующего модуля на экзамене. Получившие "хорошо" могут быть освобождены лишь от практического задания на экзамене. Все остальные студенты сдают экзамен на общих основаниях. Условием допуска к экзамену является рейтинг на основе выполнения всех индивидуальных заданий.

Сравнительно новым для отечественного образования стало все более широкое использование тестов, в том числе и при зачислении в вузы. Тест в психологии и педагогике — стандартизированные

задания, требующие либо короткого ответа, либо выбора правильноговариантаответа. По результатам тестирования, хорошо поддающегося машинной обработке, судят о психофизиологических и личностных характеристиках испытуемых, а также об уровне знаний, умений и навыков обучающихся. Дидактический тест — это набор заданий по пройденному материалу, позволяющий установить степень овладения им. Сильная сторона тестирования — возможность экономно проверить усвоение большого по объему материала (особенно если речь идет о компьютерном тестировании или массовом заполнении тестовых опросников, поддающихся компьютерной обработке), а также его объективность, независимость от субъективной оценки эксперта (учителя). Однако тест далеко не всегда позволяет выявить причины ошибок или неудач, характер мышления и тем более творческий потенциал. Все ответы, не совпадающие с вариантом

405

составителя, просто квалифицируются как неверные, что не всегда справедливо. Вот почему нужны очень осторожный, квалифицированный подход к составлению и оценке тестов и их сочетание с другими видами проверки и оценки результатов обучения.

Дидактика — органическая часть педагогики. Она

трактует обучение как создание условий и стимулирование развития обучаемых, их социализации и индивидуализации, а также самореализации в процессе активной учебной деятельности, включающей познание и общение. Компетентность и искусство педагога состоят в том, чтобы организовать влияние среды, всех факторов культуры, которые в соответствии с принципами гуманизма создали бы благоприятные условия для полноценной реализации гарантированного Конституцией права на образование, открыли перед каждым человеком возможность вхождения в культуру, приобщения к творчеству.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.Какие цели образования обеспечиваются отбором учебного материала и дидактическими принципами?

3.Какой документ регламентирует технологию построения требований, профессией к личностным качествам, психологическим особенностям, психолого-физическим возможностям человек?

4.Документ, определяющий содержание общеобразовательной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки специалистов?

5.Дайте краткую характеристику методов обучения в высшей школе.

406

6.По каким формам осуществляется высшее образование на Украине?

7.Приведите структурную схему основных форм организации учебного процесса в высших учебных заведениях.

8.Лекция как эффективная форма систематического, живого, непосредственного контакта сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности, всего богатства личности педагога с внутренним миром слушателя.

9.Какую роль играют семинары в активизации самостоятельной работы студентов.

10.Какое значение играет практикум в профессиональной подготовке специалиста?

11.Что является основой вузовского образования?

12.Каким образом можно повысить качество усвоения учебной информации?

13.В чем сущность инновационных технологий обучения?

14.Каким образом студентам прививаются навыки работе на производстве при помощи активных методов обучения?

15.Какие отличительные особенности модульного обучения позволяют выявить высокую технологичность обучения?

16.Привести основные специфические приемы и методы технологии проблемного обучения, способствующих самостоятельности получения знаний для применения в решении практических задач.

17.Какие особенности дистанционного метода обучения студентов?

18.Какие системы контроля и оценки знаний существуют в высших учебных заведениях?

19.Опишите технологию рейтинговой системы контроля знаний.

20.Тест как стандартизированные задания, требующие либо короткого ответа, либовыбора правильноговарианта ответа.

407

ПРИЛОЖЕНИЕ

Сведения, касающиеся приведенных в этом пособии заданий: ответы на вопросы, решения задач, рекомендации по проведению упражнений и опытов, инструкции, ключи и пояснения к психодиагностическим методикам. Такого рода сведения необходимы, прежде всего, для преподавателей, использующих это пособие на практических занятиях со студентами. По методическим соображениям подобную информацию было бы нецелесообразно включать в текст учебного пособия: если студенты будут заранее, до практического занятия, знать, что и как им предстоит сделать, то это может во многих случаях исказить смысл и результаты их работы на нем, а предварительное знание ключей к тестам и интерпретаций их результатов лишает эти тесты их психодиагностического значения. Однако данная работа может быть полезна также и для студентов, способных достаточно компетентно пользоваться содержащейся в ней информацией и проявляющих интерес к психологии.

ВНИМАНИЕ

Числовой квадрат

ИНСТРУКЦИЯ: Перед вами таблица, на которой - числа от 1 до 40. Всего на ней 25 чисел, значит остальные 15 отсутствуют. Вам надо по порядку отыскивать имеющиеся в таблице числа и вычеркивать их в контрольном бланке. Исправления не допускаются.

Время выполнения задания - 1,5 мин.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ (распределения внимания):

408

Числа и буквы

ИНСТРУКЦИЯ: Перед вами 49 чисел - 25 в мелком шрифте и 24 - в крупном. Нужно отыскивать числа в мелком шрифте от 1 до 25 в возрастающей последовательности, а в крупном от 24 до 1 в убывающей. Делать это надо поочередно: 1 - в мелком шрифте, 24 - в крупном, 2 - в мелком, 23 - в крупном и т.д. Когда найдете число, запишите его в контрольный бланк вместе со стоящей рядом с ним буквой.

Время выполнения задания - 5 мин.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ (распределения и переключения внимания):

Тест Мюнстерберга на восприятие

ИНСТРУКЦИЯ: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача - Просматривая строку за строкой, как

409